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走出瓶颈教学反思
走出瓶颈教学反思
多年没教过初一了，教学对象的反差让我一下子感觉无从应付，虽然我在努力的适应这一转变，但结果却远非我所愿。这样的结果除了我自身的习惯、方法外，更有七年级自身的特殊性：比方：

〔1〕从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没方法轻视；
〔2〕阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；
〔3〕七年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特殊头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我只有在摸索中前行、在实践中反思。
一、钻研、了解，务实
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生宠爱教材、宠爱语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深入商量后我觉察新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培育，对一些语文学问点要求不够清晰、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的.习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略支配等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时就要对学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预报，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习状况不断调整。
二、实践，探究，优化
课堂是教学的主阵地，在课堂上在教给学生学问的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。尤其是七年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，埃德加富尔所著的《学会生存》一文中指出；“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培育学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授学问更为重要，因此，要擅长“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在学问的海洋里获取无穷无尽的学问之“鱼”。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指教一条路，学生可循此去探究思索；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展学问；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比方：字词学习的方法，写字的方法、写话的方法或联系上下文意思理解文章内容……学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵敏运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；在课堂上的自主学习还要通过老师的组织、引导进行。因此要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后准时反思、小结，探究，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，主要注重学生学到那些学问，学会了哪些学习方法。
三、挑战、充实，反思
多年的教学经受，真的让我觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地觉察经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满足不断出现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了准时充电、准时反思的时候了。多和伙伴探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学习、多请教，努力践行“三人行，必有我师”的古训，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水平和课堂效率，希望以此来冲破眼前的“瓶颈”，开拓我教学工作的新天地。

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