体育教育专业公费师范生乡村...育情怀研究——以广东省为例_梁伟江.pdf

当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2022年(第12卷)第35期学校体育学体育教育专业公费师范生乡村教育情怀研究以广东省为例梁伟江1 张细谦1*杜清娜2 陈伟锋1 杨莹2(1.广东第二师范学院体育学院;2.广东第二师范学院教育学院 广东广州 510303)摘 要：该文采用问卷调查法和访谈法对广东省体育教育专业公费师范生的乡村教育情怀进行研究，旨在了解高校体育教育专业公费师范生的培养现状，分析当前乡村教育情怀培养存在的问题。研究表明，广东省3所高校体育教育专业公费师范生的乡村教育情怀整体呈较高水平，但在不同高校以及不同年级之间存在差异。随着年级的提高，乡村教育情怀存在逐年降低的现象。3所高校的人才培养方案缺乏针对性，在乡村教育情怀的培养方面仍存在不足，如缺少乡村教育的实践机会。因此，该研究拟针对公费师范生培养存在的问题进行分析，旨在探索出有助于提高公费师范生乡村教育情怀的培养路径，为培养下得去、留得住、教得好、有发展的乡村体育教师提供保障。关键词：公费师范生 体育教育专业 乡村教育情怀 乡村体育教师中图分类号：G807 文献标识码：A文章编号：2095-2813(2022)12(b)-0066-07Study on the Rural Education Feelings of Public-Funded Normal College Students of Physical Education MajorTaking Guangdong Province as an ExampleLIANG Weijiang1 ZHANG Xiqian1*DU Qingna2 CHEN Weifeng1 YANG Ying2(1.School of Physical Education,Guangdong University of Education；2.School of Education,Guangdong University of Education,Guangzhou,Guangdong Province,510303 China)Abstract:The rural education feelings of public-funded normal college students in Physical Education Major in Guangdong Province by using the questionnaire survey method and interview method,aiming to understand the cultivation status of public-funded normal college students majoring in physical education in colleges and universities and analyze existing problems in the cultivation of rural education feelings.The results show that the rural education feelings of public-funded normal college students majoring in physical education in three universities in Guangdong Province are generally at a high level,but there are differences among different universities and grades,and the rural education feelings has decreased with grades year by year.The talent training programs of the three universities are lack of pertinence,and the cultivation of rural education feelings is still insufficient,such as the lack of rural teaching practice.Therefore,this study intends to analyze the existing problems in the training of public-funded normal college students,aiming to explore a cultivation path that can help improve the rural education feelings among public-funded normal college students,and provide a guarantee for the cultivation of rural physical education teachers who can go,stay,teach well and develop.Key Words:Public-funded normal college students;Physical education major;Rural education feelings;Rural PE teachersDOI：10.16655/ki.2095-2813.2210-1579-9109作者简介：梁伟江（1999），男，本科，研究方向为体育教育。通信作者：张细谦（1969），男，博士，教授，研究方向为体育教育，E-mail：。66当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2022年(第12卷)第35期自2018年起，广东省为加快乡村教师队伍的建设，决定实施公费定向培养粤东、粤西、粤北地区中小学教师计划，由广东省多所高校负责公费师范生的培养。公费师范生的培养目的是补充乡村教育师资，加快乡村教师队伍的建设。针对乡村地区体育教师师资缺乏的情况，体育教育专业公费师范生的培养工作任重而道远。作为未来的乡村体育教师，除了应该具备教育情怀外，还应该具备乡土情怀，这是从教的情感基础，也是教育教学中不可缺少的因素1。同时，乡村教育情怀还是公费师范生坚守和奉献的基础2。2020年教育部发布的 关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见 提出，要加强教师奉献于乡村教育的意识，厚植乡村教育情怀3。由此可见，在体育教育专业公费师范生的培养过程中，将乡村教育情怀作为重要的培养内容显得尤为重要。随着乡村教育情怀越来越受到关注，不同学者也对其内涵进行了探讨。高汝伟4认为，乡村教育情怀是一种对乡村教育的情愫，包含教育信念以及对乡村教育的认同、热爱、义务、责任等。杨冬梅5认为，公费师范生乡村教育情怀包括对乡村教育价值的认同、乡土情怀、根植乡村教育等；刘霞等人6认为，乡村定向师范生教育情怀的核心要素包括扎根乡村的理想信念，热爱乡村儿童的师范旨趣，服务乡村振兴的责任担当6。相对而言，郑钰雯等人7对乡村定向师范生教育情怀的内涵解析更为全面，主要包括对乡土文化的认识，对乡村价值的认可，对乡村教育的认知，对乡村社会的责任感，对乡村教师的职业认同等维度。该研究在结合上述关于乡村教育情怀定义的基础上，通过结合多篇文献设计问卷题目，收集广东省体育教育专业公费师范生培养院校的问卷数据，对各高校的培养现状进行对比分析，找出培养乡村教育情怀的有效途径，为今后广东省体育教育专业公费师范生的培养工作提出可行性的建议，以帮助培养一批又一批优秀的乡村中小学体育教师。1 研究对象与方法 1.1 研究对象选取广东省内3所高校（以下简称A学校、B学校、C学校）体育教育专业公费师范生（以下简称公费师范生）作为调查对象。A学校位于广东省广州市的一所普通本科院校，该院校在2018年起招收第一届体育教育专业公费师范生，至该研究之时共有4个年级的公费师范生。B学校位于广东省珠三角地区的一所公办全日制综合性大学，该校从2019年起招收体育教育专业公费师范生，至该研究启动之时共有3个年级的公费师范生。C学校位于粤西地区的一所全日制普通本科高等院校，该校从2018年起招收体育教育专业公费师范生，至该研究启动之时共有4个年级的公费师范生。3所高校均位于不同的城市，在培养方面会存在不同的差异，因此，该研究选取这3所高校的体育教育专业公费师范生为调查对象进行研究。其中，3所高校男生有286人，女生有84人；大一78人，大二101人，大三103人，大四88人。1.2 研究方法与工具1.2.1 问卷调查法在文献研究和专家访谈的基础上，归纳乡村教育情怀的特征表现，结合体育教育专业公费师范生的实际情况，设计了 广东省体育教育专业公费师范生乡村教育情怀现状调查 问卷，共包含对乡土文化的认识、对乡村价值的认可、对乡村教育的认知、对乡村社会的责任感、对乡村教师的职业认同感、对自我发展的关注6个维度，还包括了性别、年龄等人口统计学变量。研究采用Likert五点量表的设计选项，从非常不符合到非常符合，以各维度相加的总平均分考察现阶段公费师范生的乡村教育情怀。问卷初步设立后，进一步进行专家访谈，充分考虑专家意见，最终将问卷修订为55个问题。测量工具涉及心理构念测量，根据测量学要求从项目分析、探索性因素分析、信度和效度分析等方面保证量表质量。最终定稿的量表及其6个子量表的克隆巴赫 系数分别为 0.815、0.894、0.801、0.827、0.913、0.847、0.954，均在0.800以上。依据分量表信度指标值的判别准则，当内部一致性Alpha系数值达到0.8000.899时，分量表信度甚佳；达到0.900以上时，分量表信度非常理想8。由此可见，该量表具有统计学意义（P0.01），具有较好的信度。因素分析的结果显示KMO=0.953，Bartlett 的 球 形 度 检 验2=7474.025，P0.001。各子量表内的两因子相关系数在0.3910.754之间，子量表内的各因子与子量表总分的相关系数在0.6530.911之间，因子间的相关系数低于因子与总分间的相关系数，说明量表具有较好的结构效度。采用线上和线下相结合的方法，收集所有在校公费师范生的基本信息及调查问卷数据。由于新冠疫情以及部分公费师范生在外实习等原因，未能将调查问卷及时发放给全体公费师范生。因此，该研究共发放67当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2022年(第12卷)第35期学校体育学问卷400份，回收400份，问卷回收率达到100%。其中，有效问卷370份，问卷有效率为92.5%。剔除无效问卷的依据是填写问卷的过程中受试者是否能通过测谎题的测试（测谎题的题目为“我是学前教育专业的学生”，若该题选择“是”，则该问卷将被设置为无效问卷）。1.2.2 访谈法该研究以公费师范生领域的各类文献为理论基础，将乡村教育情怀的特点、培养方法等作为主要依据，结合研究对象的乡村教育情怀现状制定访谈提纲，从公费师范生的培养模式、就业意向、发展前景、培养路径，影响公费师范生乡村教育情怀的主要因素等方面，对公费师范生培养高校的专家教师和学生进行访谈，认真听取他们的意见与建议，了解公费师范生的培养现状与前景。1.2.3 数据分析与处理在此项研究中，使用SPSS 26.0、Mplus7.0进行数据处理和分析。运用SPSS 26.0进行的数据分析主要包括信效度检验、描述统计、相关分析及差异检验；运用Mplus7.0进行验证性因素分析以及路径分析。2 研究结果与分析 2.1 公费师范生乡村教育情怀的发展现状及其差异分析2.1.1 公费师范生乡村教育情怀的发展现状描述性统计结果显示，广东省内3所高校体育教育专业公费师范生的乡村教育情怀总分均值为4.04，处于“中高”水平（见表1），说明3所高校体育教育专业公费师范生具有较高的乡村教育情怀。乡村教育情怀的6个分维度得分均值均超过3分，由高到低分别为对乡村价值的认可，对乡村教师的职业认同感，对自我发展的关注，对乡村教育的认知，对乡村社会的责任感，对乡土文化的认识，表明高校对于乡村教育情怀各方面的培养都有涉及。值得注意的是，在研究中各高校公费师范生对乡土文化的认识均值最低，这可能提示，在各高校的培养过程中，存在忽视乡土文化知识的传播与弘扬的现象。公费师范生对乡土知识有基本的了解，对乡土文化怀有崇敬和自豪之情，将有助于培养他们对乡村教育事业的热爱。2.1.2 公费师范生乡村教育情怀的总体差异分析为进一步了解不同学校与年级学生乡村教育情怀的差异，研究采用多因素方差分析考察广东省3所高校体育教育专业公费师范生的乡村教育情怀总分，其中学校与年级的差异结果如表2所示。结果表明，学生教育情怀存在显著性差异的学校和年级主效应（F（学校）=8.251，P0.001；F（年级）=6.786，P0.001），学校与年级的交互效应不显著（F=1.965，P0.05）。进一步对各项指标进行多重比较后发现，从学校差异看，C学校总体得分最高，A学校次之，而B学校得分最低；从年级看，大一得分最高，且显著高于其余3个年级；大四得分最低，且显著低于其余3个年级；大二、大三的得分差异不显著。2.2 体育教育专业公费师范生成为乡村体育教师意愿的差异分析为了解3所高校体育教育专业公费师范生成为乡村体育教师的意愿，研究设置了“您愿意成为一名乡村体育教师吗”的调查题项。运用多因素方差分析对调查结果进行差异分析，结果如表3所示。结果表明，广东省3所高校体育教育专业公费师表1 公费师范生乡村教育情怀的描述性分析问题维度对乡土文化的认识对乡村价值的认可对乡村教育的认知对乡村社会的责任感对乡村教师的职业认同对自我发展的关注乡村教育情怀总分题目数量556510637均值（分）3.574.244.063.974.134.134.04标准差（分）0.760.780.710.680.670.710.58表2 3所高校公费师范生乡村教育情怀总分的差异学校A学校B学校C学校ABC学校总和年级大一大二大三大四大一大二大三大四大一大二大三大四大一大二大三大四人数（人）2830367226403516243132-7810110388均值（分）4.344.144.163.844.273.803.733.764.254.294.18-4.294.054.023.82标准差（分）0.480.420.400.760.370.510.750.590.290.450.34-0.390.510.570.7368当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2022年(第12卷)第35期范生成为乡村体育教师的意愿存在显著的学校主效应，不存在显著的年级主效应（F（学校）=7.628，P0.05；F=2.228，P0.05）且学校与年级的交互效应不显著（F（5，357）=0.713，P0.05）。多重比较结果显示，B学校的得分显著低于C学校及A学校；而A学校和C学校的得分之间差异不显著。2.3 乡村教育情怀及各维度对师范生成为乡村体育教师意愿的预测作用根据统计学的指标要求，检验结果表明：2/df=6.64；RMSEA=0.12；CFI=0.93，TLI=0.90，SRMR=0.04，结果说明模型拟合指数良好。以成为乡村体育教师的意愿为因变量，以对乡土文化的认识，对乡土价值的认可，对乡村教育的认知，对乡村社会的责任感，对自我发展的关注以及乡村教育情怀为自变量，使用强制进入法做多元线性回归分析，结果如表4所示。对乡村教育的认知，对自我发展的关注及乡村教育情怀可以预测师范生成为乡村体育教师的意愿，共同可以解释成为乡村体育教师的意愿16.6%的变异，其中对乡村教育的认知和对自我发展的关注可以显著负向预测成为乡村体育教师的意愿，乡村教育情怀可以显著正向预测成为乡村体育教师的意愿，即乡村教育情怀越高，成为乡村体育教师的意愿越强。乡村教育情怀对成为乡村体育教师意愿的预测路径模型图如图1所示。3 讨论与分析 3.1 公费师范生乡村教育情怀的现状分析公费师范生在乡村教育情怀及其各个维度上的得分较高，说明各高校的培养现状情况较为良好，但公费师范生在对乡土文化的认识上仍存在一些不足。对乡土文化的认识是热爱乡村的前提，它反映了公费师范生对乡村的了解，是乡村教育情怀的重要表现。并且，乡土文化有助于公费师范生更好地适应乡村教育的环境，了解当地学生与家长的教育情况，能够帮助公费师范生更好地开展教育教学工作4。因此，在对公费师范生的培养方面，要加强他们对乡土文化的认识，让公费师范生下到乡村，了解乡村，感受乡村文化，增强对乡村的热爱。同时，提高公费师范生对乡村教师身份表3 三所高校公费师范生成为乡村体育教师的意愿的差异学校A学校B学校C学校ABC学校总和年级大一大二大三大四大一大二大三大四大一大二大三大四大一大二大三大四人数（人）2830367226403516243132-7810110388均值（分）4.073.773.923.933.963.533.473.194.214.004.09-4.083.743.823.80标准差（分）0.980.941.000.920.981.011.051.520.591.210.69-0.871.060.961.08表4 乡村教育情怀及各维度对成为乡村体育教师意愿的预测维度对乡土文化的认识对乡土价值的认可对乡村教育的认知对乡村社会的责任感对自我发展的关注乡村教育情怀-0.1030.012-0.466-0.027-0.3041.051t-1.2220.120-4.624*-0.251-2.736*3.632*R20.166F13.122*注：*表示P0.01；*表示P0.001。图1 乡村教育情怀对成为乡村体育教师的意愿的预测路径图69当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2022年(第12卷)第35期学校体育学的认同感，加强自我价值修养，增强对乡村社会的责任感，从而更好地促进公费师范生乡村教育情怀的培养，为公费师范生未来能够下得去、留得住、教得好、有发展打下良好的基础。3.2 公费师范生乡村教育情怀的差异分析3.2.1 乡村教育情怀的总体差异该研究结果表明，C学校公费师范生的乡村教育情怀总分相对较高，同时对比3所高校的公费师范生人才培养方案发现，C学校公费师范生实践教学课程的修读学分是3所学校中最高的。在有关乡村教育情怀的特色培养研究中发现，注重实践的培养方法对培养扎根基层，投身乡村教育的乡村教师队伍具有十分重要的作用9。因此，对实践教学课程的重视程度的差异可能是导致高校公费师范生乡村教育情怀差异的重要原因。在公费师范生的培养过程中，高校应给予乡村教育情怀实践过程更高的重视，提供师范生更多了解乡村体育教育的机会，这将更有利于提高公费师范生的乡村教育情怀。针对大四学生的乡村教育情怀总分作进一步分析，发现A学校大四学生的乡村教育情怀总分下降最为严重，B学校大四学生的乡村教育情怀总分较大二、大三年级变化不显著。研究指出，通过开展乡村教育实习、研习等活动，对乡情素养的培育能起到非常重要的作用，能够帮助准乡村教师更快融入乡土教育，让未来乡村教师能够回归乡土10。结合A学校学生的访谈结果，A学校大四学年的教育实习地点大部分位于珠三角地区。实习结束后学生容易产生珠三角地区的环境、待遇等各方面都比乡村更优越的感觉，因而较之前相比没有那么强烈的意愿想成为一名乡村体育教师。结合B学校专家教师的访谈结果，B学校的教育实习是优先分配公费师范生到乡村地区进行教育实习。因此，在大四期间安排公费师范生到乡村地区实习可以增强公费师范生对乡村教学的了解，有助于提高公费师范生的乡村教育情怀。另外，该研究发现，乡村教育情怀总分随着年级升高呈现逐年降低的现象。在分析原因时，结合A学校的专家教师访谈结果了解到，出现该现象存在以下几点原因。首先，随着公费师范生的学习逐渐深入，自身素养在不断提升，所以在个人追求和思想上可能会产生自己不应该待在乡村的想法，因为待在乡村可能会限制自身发展，使自己过于平庸。其次，进入大学后，随着在城市中接触的事物越来越多，学生的见识和眼界都有了一定的提升，觉得待在大城市生活质量会更高，所以可能渐渐忘记了自己的初衷，使自身的乡村教育情怀有所降低。最后，目前的培养方案对于公费师范生乡村教育情怀的培养缺乏一定的针对性，各高校可能比较注重师范生技能的培养，但却忽视了对公费师范生的思想引领，在潜移默化中致使公费师范生乡村教育情怀的下降。3.2.2 成为乡村体育教师意愿的差异该研究结果表明，在成为乡村体育教师意愿的得分上，B学校的得分显著低于C学校及A学校；而A学校和C学校之间的得分差异不显著，但C学校与A学校的得分相比，还是相对较高的。结合3所学校公费师范生乡村教育情怀总分的差异结果发现，3所高校公费师范生成为乡村体育教师的意愿的差异情况与乡村教育情怀总分的差异情况基本一致。3.3 乡村教育情怀对成为乡村体育教师意愿的预测作用分析如图1所示，乡村教育情怀包含对乡土文化的认识，对乡村价值的认可，对乡村教育的认知，对自我发展的关注，对乡村社会的责任感，对乡村教师的职业认同。它可以表现为公费师范生对乡村的热爱，是一种内心取向。而教育情怀主要表现为对教育的追求和成为教师的意愿7。研究表明，愿意到农村从教的主要原因有以下两点：第一，受到师范教育的影响，愿意服务农村教育；第二，为了回报家乡，服务社会11。由此可见，乡村教育情怀是公费师范生愿意返回乡村，服务乡村，愿意成为乡村体育教师的重要因素，它可以预测师范生成为乡村体育教师的意愿。4 公费师范生乡村教育情怀培养的改进路径 4.1 形成有针对性的人才培养方案4.1.1 确立人才培养目标为了确保高校培养质量，公费师范生对乡村教育应有强烈的教育情怀，且定向从教意愿强烈，能够成为下得去、留得住、教得好、有发展的乡村体育教师12。首先，应强化对乡村体育教育的认知。公费师范生应对乡村体育教师身份有充分的认识和理解，能深刻认识未来的乡村教育发展和乡村振兴与自身有着密切的关系。其次，促进体育教育教学能力的全面发展。公费师范生应具备乡村教学的能力，能做到一专多能，同时拥有信息化教学能力和改革创新能力，保证毕业后能够进行有质量保障的乡村体育教学。最后，赋予乡村教育发展的使命。公费师范生应具有强烈的社会责任感，热爱乡村教育事业，愿意回到乡村教师岗位，为70当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2022年(第12卷)第35期乡村教育发展奋斗。4.1.2 打造乡村特色课程体系为培养一批又一批优秀的乡村中小学体育教师，提高公费师范生乡村教育情怀是重要的内容。在对公费师范生的培养过程中要增添乡村特色的必修课程，增加乡村实践的机会，增强乡村教学的能力。如开展乡村教育研究性课程，通过社会实践活动、大学生创新创业项目进行乡村教育研究13。在教师指导下对乡村教育课程和乡村学生的发展特征进行挖掘和探索，提高公费师范生对乡村教育的认识。研究表明，增加乡村体验的次数，不仅能提高公费师范生的乡村教学能力，还有利于其体会乡村教育的实际情况，增强对乡村的热爱9。因此，在保证充足的理论课程学习外，开展乡村教育综合实践课程，如每学年的乡村见习、寒暑假的乡村支教活动和乡村教育实习等，有利于增强公费师范生对乡村教育及乡村环境的了解。还可通过乡村教师职业教育课程，发展乡村教师教学技能、教学管理等职业技能，构建公费师范生的职业素养、职业道德和乡村教育观14。比如，在乡村信息化教学能力和校本化课程开发能力的培养上，可以适当增加该部分课程的学分，以适应乡村教育所需，为将来的乡村体育教师工作打下扎实的基础。4.2 建立定向单位与高校的联合培养机制在公费师范生培养机制的基础上，高校应与定向单位联合制订培养计划，实现校地协同、联合培养工作12。结合3所院校的专家访谈结果，了解到目前存在培养院校与定向单位沟通欠佳的问题，导致各高校对公费师范生的培养切入口较少。因此，各所高校应结合产出导向理念，对培养怎样的乡村体育教师进行梳理。将公费师范生的职前培养与职后培养有机衔接，形成一体化15。同时，对公费师范生进行定期的考核与评价，这样能更好地培养一批具有浓厚乡村教育情怀的乡村中小学体育教师。4.2.1 结合产出导向理念进行针对性培养结合产出导向理念，高校应结合市场需要，结合学生实际，对专业建设、专业标准进行修改，以保证学习成果的质量与市场需要相适应16。因此，高校应对定向单位的需求做全面了解，进行有效的沟通与交流，对公费师范生的能力进行针对性的培养，让他们对日后的工作有更深入的认识，以更好地胜任未来的工作岗位。4.2.2 定向单位与培养高校进行联合考核评价结合B学校的专家教师访谈结果，公费师范生的过程性考核与评价固然重要，但评价者也非常重要，它应该由定向单位来充当评价者这个角色，对公费师范生的知识素养、能力表现以及高校的培养方法进行评价。例如，通过座谈会、技能考核、抽查等方式，及时了解公费师范生的培养情况。4.2.3 实现公费师范生职前与职后培养一体化加强公费师范生职前与乡村教育的联系，高校应与定向单位共同协商教育见习、教育实习基地，明确各方的育人职责，统一育人理念。让公费师范生了解当地教育教学情况，对教师所需的知识、技能有一定的认识。同时，了解当地风土人情，熟悉定向就业工作环境，与当地的学生或教师结下深厚的友谊，增强对乡村的向往与热爱。对公费师范生的职后培养也是重要的内容。应保证公费师范生在职后的发展，提供职后培训。比如，在特定的时间返校培训学习，提升知识素养，增强教学能力。同时，针对部分公费师范生不愿返回乡村从教的原因，结合3所学校的专家教师访谈结果和学生访谈结果，认为定向单位应提高教师的福利和补贴，保障好公费师范生未来的教师收入和发展空间，这样会更好地提高公费师范生未来教得好、留得住的可能性。4.3 构建乡村教育情怀的培养体系4.3.1 强化乡村教育情怀的培养途径为实现公费师范生的培养目标，公费师范生的培养过程要有针对性，区别于非公费师范生的培养，同时要具有乡村特色。第一，在日常教学方面，可以安排相对优秀的教师担任公费师范生的班级教学与管理。在课堂教学上，要求公费师范生对乡村教育进行探索，了解优秀乡村教师的事迹，提高乡村教育情怀。第二，增多乡村实践机会，强化教育见习过程，增加教育实习时间，使学生理论学习和下校实践协调13。比如，每学年要求下乡进行乡村教育的观摩与学习，通过名师课堂、乡村教师的交流学习、学生的座谈会等，了解乡村教学的开展，感受乡村教育。还可以将参加寒暑假的乡村支教活动作为公费师范生必修的社会实践活动，让他们真实体验乡村文化生活，与乡村结成浓厚的感情。第三，通过思政课堂、专家讲坛、优秀乡村教师讲座等，强化公费师范生的理想信念。在校园开展乡村文化的主题活动，如最美乡村教师寻访、征文比赛等。让公费师范生在思想上得到熏陶，引领公费师范生走向乡村71当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2022年(第12卷)第35期学校体育学教育发展的道路，肩负乡村振兴的责任与使命7。4.3.2 形成过程性评价与检验为培养有知识、有技能、有情感的乡村中小学体育教师，要将乡村教育情怀作为考核评价的重要依据，对公费师范生每学年的乡村教育情怀做有效的调查与分析。通过调查问卷、学生访谈等方式，更有效地促进乡村教育情怀的培养。另外可结合培养目标对公费师范生的知识、技能、情感三方面进行过程性评价，可通过师生互评、学生互评、学生自评等方式，对学生每个学习阶段、每个知识的掌握进行评价汇总，将评价结果纳入成长档案。还可通过比赛来检验公费师范生的学习效果。如三字一话、微课、课件制作、模拟课堂等比赛，激发学生的学习动力，从而通过评价来反馈培养效果，以更好地做出调整10。5 结论 3所高校公费师范生的乡村教育情怀整体呈现较高的水平，但在不同高校以及不同年级之间会呈现出不同的差异，并且在年级中呈现得分不断递减的情况。不同院校之间实践过程和教育实习过程的不同是导致产生差异的重要原因。3所高校公费师范生对成为乡村体育教师的意愿整体呈较高水平，不同高校之间存在不同的差异。公费师范生乡村教育情怀是重要的影响因素，乡村教育情怀越高的学生，成为乡村体育教师的意愿会越强，它可以正向预测学生成为乡村体育教师的意愿。因此，乡村教育情怀对公费师范生起着重要的作用。3所高校在对公费师范生的培养上缺少具有针对性的人才培养方案，在乡村教育情怀的培养方面存在不足，缺少乡村体育教育的实践机会，以及公费师范生在思想上的转变，是导致公费师范生乡村教育情怀下降的重要原因。参考文献1 黄俊官.乡村教师“去乡村化”情结及其化解J.当代教育科学,2020(11):31-36.2 王有斌,鄢然,邓明智.乡村振兴战略下公费师范生的思想引领探析J.衡阳师范学院学报,2022,43(1):130-135.3 教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见J.中华人民共和国教育部公报,2020(9):31-35.4 高汝伟.基于苏霍姆林斯基情感教育观的师范生乡村教育情怀培育J.中学政治教学参考,2018(33):93-96.5 杨冬梅.农村小学全科教师乡村教育情怀的培养以小学教育专业公费师范生为例J.西部素质教育,2022,8(13):120-123.6 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