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如何提高中学生学习数学的兴趣.docx

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资源描述

1、如何提高中学生学习数学的兴趣间接学习,通过活动引导同学 激发同学的学习兴趣在于探究兴趣的根源,著名哲学家、心理学家约翰杜威曾说:兴趣产生于某一本能或某一习惯,而习惯最后仍然是以某一原始本能为基础。人总是倾向于进行各种活动的,特别是关于初中阶段的孩子来说,如果通过具有本能基础的活动能提升自身的素养,那么可以认为活动具有学习的性质。学习是一种认知活动,当能激发同学的认知必须求时,那么这种活动必定能激发同学的学习兴趣。心理学说明,学习动机是可以迁移的。 据往届对数学学习有厌倦情绪的同学的观察,他们往往对体育活动、生产劳作、课外活动等兴趣深厚,我们应因人而异,因势利导,把参加各种课外活动的动机与学习数

2、学联系起来,激发了同学的学习兴趣,我们的教学将会事半功倍。例如,在学习二次函数的定义时,可以与体育老师商量在体育课让同学进行投篮演示,强化对函数图像的理解。学校可以定期组织数学文化节,活动形式不限,不同年级的同学都可以参加,激励同学利用数学知识解决身边的问题,或者通过了解数学家关于某一领域的研究过程,从中体会到学习数学的魅力与乐趣,还可以借此发展同学的革新思维。 趣味互动,让同学产生兴趣 教育部在基础教改革纲要(试行)中指出:教师在教学过程中应与同学积极互动,共同发展,要处理好传授知识处培养能力的关系,注重培养同学的独立性和自主性,引导同学质疑,调查研究,在施行中学习,促使同学在教师指导下主动

3、地、富有个性的学习。通过对同学对数学课堂的期望调查,他们是这样描述心目中的数学老师和课堂的:有人希望数学老师是赵本山、小沈阳之类的搞笑明星,是幽默风趣的大姐姐、大哥哥,而不是只知传道授惑的威严先生; 有人希望数学课上能唱唱歌,做做游戏,而不是千篇一律的机械式教学。为什么有很多同学说喜爱上数学课,很多只是因为他们喜爱自己的数学老师,而做到让孩子们喜爱,其实很简单,关注他们喜爱的话题,常常和他们交流,然后在课堂上投其所好,激活他们的思维,加深对数学知识的理解。例如讲解黄金比例时,可以举例我们看一个人的身材比例,一般上身与下身的长度比例为0.618时给人的视觉感受是最美的,班上爱美的女生回家以后一定

4、会量量自己是否符合标准。在数学课上要多采纳小游戏的方式激起同学的好奇心,在讲解角度时,我提前准备几把有30度、45度、60度等多个角度的尺子进行演示,每个同学拿一把尺子,我报数,如180度,让同学自行组合,没有找到伙伴的同学被淘汰,最终留下的有奖励。另外,出色的数学教师除了要在专业上强化学习外,还要强化对其他学科的学习,如心理学、教育学、文学等,关怀时事和社会生活,便于在课堂上举例,启发同学的思维,在同学中树立正面的形象。 2数学兴趣培养一 明确学习数学的重要性,激发同学的学习兴趣 在现实生活中,大部分中同学对学习数学的目的不明确,对学习数学不感兴趣,甚至有些同学认为数学知识学多学少也无所谓,

5、反正会一些简单计数,买东西不会被人骗就可以了,何必这么辛劳地学习索然无味的数学。如何让同学改正这一错误观点呢? 笔者认为教师应从同学已有的生活经验出发,制定同学感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展示给同学,让同学感受到数学无处不在,生活到处有数学,明确学好数学的重要性。如笔者每年接手一个班级,不管是七年级、八年级还是九年级,第一节课笔者不急于传授新知识,而是罗列一些有代表性的现实问题,让同学们感受一下数学确确实实与我们的生活息息相关,具有丰富的数学知识可以让人变得聪慧,许多现实问题也很容易解决! 激励引导,传授思维方法 在关于同学学习数学的兴趣调研中,我们发现有很多同学是因为数学成绩不好所以对

6、数学失去信心乃至兴趣。这部分同学并没有真正掌握数学的学习思想,可能对概念、定理、公式等一知半解,只知其一不知其二,死记硬背,不能举一反三,并且存在相当一部分的同学学习非常勤奋,但是往往事倍功半,收效甚微。初中阶段的数学课程对同学抽象逻辑思维能力有了更高的要求,有些同学很难适应,很容易产生挫败感,很多时候教师对同学的态度会对同学的学习产生很大影响,倘假设仅仅是责备和催促并不能取得很好的效果,还会让同学产生逆反心理,正面的激励和引导才是正确的方法。 在教学中尽量将抽象的概念原理用生动具体的事例、图像来表述,重视同学学习方法的指导和思维能力的培养,才干让同学主动学习。另外让同学提前预习也能提升同学的

7、成就感,至少能做好准备接受新知识,而不是在老师讲新知识的时候感到措手不及。另外可以采用抱团形式,将同学分为几个学习小组,每个小组23个人,人数不能多,以防产生滥竽充数的现象。各小组成员轮换当组长,互帮互助,让同学在小组学习中加强成就感和荣誉感。 3数学兴趣培养二 对学习个体施加学习压力。 笔者在上课期间,十分注重同学在课堂上的学习状态和精神面貌,决不会只管自己传授知识要点,而忽略同学的课堂纪律。要知道,教师不能驾驭同学,任由他们讲话、搞小动作,甚至喧哗也不理,即使教师有满腹经纶,讲得头头是道,教学效果肯定不理想。因此,笔者在讲课时经常密切注意同学学习动态,如发现同学睡觉,搞小动作或讲话,笔者没

8、有大声责骂他们,而是即时找一个简单的问题提问他,他回答正确,笔者会不动声色让他坐下来, 如一会他持续睡觉或讲话时,笔者又一次提问他,回答正确也让他坐下来。如果回答不出,笔者不但不会发火,反而微笑着对睡觉者与讲话者分别讲:我见你刚刚深思了一会儿,为什么还想并不出,请你站着持续思索。我见你今堂很想讲话,现在把机会让给你,你反而讲不出呢?他自己知道理亏,也就心甘情愿地当站长了。其实让他们当站长不是目的,而是一种手段,让他明白不能再睡觉,讲话或搞小动作了。而做站长也不是站一堂课,而是等有机会再提问他,或让他到黑板上做学习,顺理成章让他坐下来。这样一来,同学上课逐渐形成一种压力,即使是一般班的同学,课堂

9、听课也认真多了,不但没有睡觉、搞小动作,而且学习兴趣也逐渐深厚。 多表扬、激励,给同学以勇气和信心,有助于同学学习兴趣的提升 教师在课堂教学中,要善于发现同学思维中的闪光点,用自己的真情唤起同学的学习热情。课堂上经常有这样的现象,教师提问后,有的同学踊跃发言,有的同学却默不做声,或因为性格内向,羞于发言,或因为基础不扎实,对教师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢?此时,笔者这样对同学说:不要紧,你可以轻轻地把答案告诉老师,答案对与否也无所谓。 然后笔者走到他身边,侧耳倾听他的悄悄话,当倾听到同学答案正确时,笔者把答案公布于众,并给予欣赏,并适时引导:XX同学说得多好呀!下次你自己

10、大声地把答案告诉大家,那样你会更好的!关于答案不够的同学,笔者则把答案稍加修正,并充分肯定同学思维的成果,XX说得有道理,其他同学再补充补充吧!关于错误的答案,笔者会话锋一转说:XX同学已经积极动脑告诉了我一个答案,你们会是怎么想的呢?引导全体同学把问题深入讨论下去。你的答案非常接近正确答案了,如果你再认真想一想,老师相信你会成功的。宽容同学的错误,善于从同学失利中寻求成功的一面,呵护同学的自尊心和自信心,这样不但缩短了师生之间的距离,又让同学产生一种愉快的学习体会。 4数学兴趣培养三 课堂的活跃,让同学成为课堂的主人 在课堂教学环境中,我们要注重同学的学习过程,他们是课堂的主宰者。创设一个有

11、利于张扬同学个性的场所,让同学的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。人的能力并不是靠听会的,而是靠做会的,只有动手操作和积极思索才干出真知。我们不能让同学在课堂上做听客和看客,要让同学做课堂的主人,动口、动手、又动脑,全身心投入课堂和参加施行。新知的探究、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程,教师都应该放手,相信同学,让同学大胆地多角度、多方位地解决问题。 同学通过探究、猜测、证实的探究性学习活动或通过与同学的合作交流,即使同学的思路并非最正确或是走了弯路,但这毕竟是同学自己探究出来的,探究的过程往往就是思维创造的过程,就是学习的过程。必能促进同学思维的全面发展,理解性

12、的掌握知识。凡能由同学提出的问题,不要由教师提出;凡能由同学解的例题,不要由教师解答;凡能由同学表述的,不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师一言堂,教师在教学活动中应积极引导、耐心辅助,与同学平等合作,加强师生之间的互动,分享彼此的思索、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,增加了教育的魅力,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合,真正地把同学解放出来,把同学转变为真正学习的主人。使学习者能维持深厚的兴趣,取得优良的教学效果。 课件的精美,充分利用数学故事、文化,吸引同学 计算机辅助教学帮助同学在有限的时间里捕捉更多的信息,获得更多的知识,它改变了传统教育教师讲授,同学被动接受,

13、缺乏双方互动的单一模式,使课堂丰富起来、丰满起来,是一种立体的教育方式。 一堂课,如何一下就把同学吸引过来,当然是老师精美的课件。针对每一课的教学目的、教学内容,制作出符合本年级同学心里年龄的课件。例如:学习图形变幻的时候,我们可以利用几何画板中的变幻功能,制定出美丽的图案;学习勾股定理的时候,利用几何画板画出勾股树; 在学习平方差公式的时候,可以插入庄园主与老汉的故事。在课件中,使用多姿多彩的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐、真实动人的电影剪辑、丰富多样的网络资源等,将单调抽象的学习内容转化为具体形象的图文形式,加大了信息量,而且直观可感,生动活泼,让同学在课堂上不知不觉就过去了,既学到了知识,又很轻松。教材中的数学文化,教学活动(如:七巧板的制作、数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏)等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强,可以拓宽同学的知识面,更深入的了解数学,发展他们的个性特点和创造力,也可以挖掘同学的潜能。 第 8 页 共 8 页

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