从诵读的角度解读小学语文新课标.pptx

从诵读的角度解读小学语文新课标从诵读的角度解读小学语文新课标 迁安进校迁安进校 张小荣张小荣 培训目标：培训目标：1.1.准确理解新课标中对朗读、诵读教学的具体要准确理解新课标中对朗读、诵读教学的具体要求。求。2.2.明确朗明确朗读在小学语文阅读教学中的意义读在小学语文阅读教学中的意义。3.3.提高朗读教学的实效性，让朗读成为阅读教学提高朗读教学的实效性，让朗读成为阅读教学的亮点的亮点。u新课程标准导读新课程标准导读 u朗读在语文教学中的意义朗读在语文教学中的意义u 语文教学语文教学中朗读的中朗读的现状现状u 提高朗读教学实效性的策略提高朗读教学实效性的策略培训的内容：培训的内容：培训方法：培训方法：理论讲理论讲解解与与教学案例、视频教学案例、视频研讨交流研讨交流相结合相结合的方法。的方法。新课程标准导读新课程标准导读 新课标对朗读的界定：新课标对朗读的界定：新课新课标标在各个学段都提出在各个学段都提出“用普通话正用普通话正确、流利、有感情地朗读确、流利、有感情地朗读课文课文”的总目标。的总目标。第一学段第一学段(1-2)(1-2)：学习用普通话正确、流利、有感学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文情地朗读课文。第二学段第二学段(3-4)(3-4)：用普通话正确、流利、有感情地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文朗读课文。第三学段第三学段(5-6)(5-6)：能用普通话正确、流利、有感情能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。地朗读课文。对新课标中朗读要求的解读：对新课标中朗读要求的解读：粗略地看，这三粗略地看，这三个学段的个学段的表述几乎是一样，但仔表述几乎是一样，但仔细地细地分析发现它们分析发现它们是有是有很大很大差别的差别的:第一学段是第一学段是“学习用学习用”，要求较低，它强调的是要求较低，它强调的是在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调了在老师的指导、示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程学习的过程。第二学段是第二学段是“用用”，它强调的是使用普通话进行，它强调的是使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。第三学段是第三学段是 能用能用，它强调的是能力上的达成度，它强调的是能力上的达成度，具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。平。“正确正确”：能够使用标准普通话朗读文本，声、：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象。现象。“流利流利”：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、唱读、回读的现象，不读破句。没有指读、唱读、回读的现象，不读破句。“有感情有感情”：能够准确把握文章情感，朗读真挚自：能够准确把握文章情感，朗读真挚自然，不矫揉造作；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声然，不矫揉造作；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂。情并茂。新课标对诵读的界定：新课标对诵读的界定：新课标新课标在教学实施建议在教学实施建议上把诵读也分三个学段：上把诵读也分三个学段：第一学段第一学段（1-21-2）：）：要求要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。第二学段第二学段（3-43-4）：）：要求要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容体验情感，领悟内容”。第三学段第三学段（5-65-6）：）：“在一、二学段的基础在一、二学段的基础上注意通过诗文的上注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感声调、节奏等体味作品的内容和情感”。诵读从广义上讲可分为诵读从广义上讲可分为“朗读朗读”和和“吟诵吟诵”。古古诗诗词适合吟词适合吟诵诵。吟吟诵比朗读更有助于从作品的声韵诵比朗读更有助于从作品的声韵调入调入手，体会丰富的手，体会丰富的内涵和情感，内涵和情感，但但又不像朗诵那样具有表演性又不像朗诵那样具有表演性。1.1.朗读有利于理解课文。朗读有利于理解课文。朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时，会了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时，会自觉发现自觉发现“对味儿对味儿”或或“不对味不对味”、“贴切贴切“或或“不贴切不贴切”。“不对味不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。朗读会引导读者走向课文的深处，体会出文章的意境，入。朗读会引导读者走向课文的深处，体会出文章的意境，体会出文中的感情。体会出文中的感情。朗读在语文教学中的意义朗读在语文教学中的意义 2.2.朗读具有强烈的感染力。朗读具有强烈的感染力。文字本身就有感染力。把它变为有声语言时，那感人的力文字本身就有感染力。把它变为有声语言时，那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感、量会更强烈。因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、理性光辉外，还包含着朗读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）熟练的技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。动容。当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时，感动当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时，感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有用音乐才只有用音乐才能形容汉语的优美。能形容汉语的优美。”3.3.朗读融朗读融“内化内化”与与“表达表达”于一体。于一体。学语文一要内化，二要表达。内化是吸收，表达是运用。学语文一要内化，二要表达。内化是吸收，表达是运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己了。课文的构思布局、情景描写、语言的就基本属于自己了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。需要时，会逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。需要时，会“召之召之即来即来”。朗读本身就是表达朗读本身就是表达代作者表达。朗读训练多了，无疑代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。达到位。4.4.朗读有助于记忆。朗读有助于记忆。掌握学过的词语，不断丰富学生的语言是阅读教学的任务掌握学过的词语，不断丰富学生的语言是阅读教学的任务之一。没有语言的积累，语文能力的形成就变成一句空话。之一。没有语言的积累，语文能力的形成就变成一句空话。那么怎样才能让学生把书本上的语言储存到大脑中变成自那么怎样才能让学生把书本上的语言储存到大脑中变成自己的语言呢？主要的办法也是朗读。己的语言呢？主要的办法也是朗读。5.5.朗读能有效地培养学生的语感。朗读能有效地培养学生的语感。有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能和感悟能有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。力。所以有人说，有了语感就有了一切。6.6.朗读可以发展想象力。朗读可以发展想象力。学生一边朗读，一边想象文中描绘的情节、形象、场面等，学生一边朗读，一边想象文中描绘的情节、形象、场面等，在头脑中呈现一幅幅的画面。在头脑中呈现一幅幅的画面。1.1.1.1.朗读时间严重不足朗读时间严重不足朗读时间严重不足朗读时间严重不足。教学中用于学生朗读的时间少之又少，让学生形式上读一教学中用于学生朗读的时间少之又少，让学生形式上读一教学中用于学生朗读的时间少之又少，让学生形式上读一教学中用于学生朗读的时间少之又少，让学生形式上读一两遍课文后，就开始用大量时间分析课文，不但把完整的两遍课文后，就开始用大量时间分析课文，不但把完整的两遍课文后，就开始用大量时间分析课文，不但把完整的两遍课文后，就开始用大量时间分析课文，不但把完整的一篇课文一篇课文一篇课文一篇课文“肢解肢解肢解肢解”为若干部分，还占用了学生的读书时间，为若干部分，还占用了学生的读书时间，为若干部分，还占用了学生的读书时间，为若干部分，还占用了学生的读书时间，朗朗朗朗读成了可有可无的点缀，使学生缺少感性的读成了可有可无的点缀，使学生缺少感性的读成了可有可无的点缀，使学生缺少感性的读成了可有可无的点缀，使学生缺少感性的朗朗朗朗读体会，读体会，读体会，读体会，割裂了学生与文本之间的情感对话。割裂了学生与文本之间的情感对话。割裂了学生与文本之间的情感对话。割裂了学生与文本之间的情感对话。语文教学语文教学中朗读的中朗读的现状现状2.2.2.2.朗读涉及面过窄。朗读涉及面过窄。朗读涉及面过窄。朗读涉及面过窄。教师的眼睛教师的眼睛教师的眼睛教师的眼睛只只只只盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四盯住那几个尖子生，读来读去就是那么三四个人，大部分学生只是当听众。近一半的学生在一堂课中个人，大部分学生只是当听众。近一半的学生在一堂课中个人，大部分学生只是当听众。近一半的学生在一堂课中个人，大部分学生只是当听众。近一半的学生在一堂课中竟然没有一次朗读的机会竟然没有一次朗读的机会竟然没有一次朗读的机会竟然没有一次朗读的机会。3.3.3.3.朗读的目的性不够明确。朗读的目的性不够明确。朗读的目的性不够明确。朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实其实其实其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，反馈，反馈，反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地去读，而是有口无心地去读，而是有口无心地去读，而是有口无心地“念着经念着经念着经念着经”。这样的朗读事倍功半，。这样的朗读事倍功半，。这样的朗读事倍功半，。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。4.4.4.4.朗读指导机械匮乏。朗读指导机械匮乏。朗读指导机械匮乏。朗读指导机械匮乏。指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句来一句“请同学们有感情地读读这部分请同学们有感情地读读这部分”，或，或“把把xxxxxx语气语气读出来读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导导”、“练练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。只重表层的技巧，不重语言的内蕴。5.5.5.5.朗读缺少个性。朗读缺少个性。朗读缺少个性。朗读缺少个性。课堂上最经常采用的朗读方式为课堂上最经常采用的朗读方式为“齐读齐读”，缺少个性，没，缺少个性，没有差异，自然无从体现学生对文本的多元理解了。有差异，自然无从体现学生对文本的多元理解了。新课标提倡新课标提倡“各学段的阅读教学都要重视朗读各学段的阅读教学都要重视朗读”。怎样能。怎样能提高朗读教学的实效性，让朗读成为阅读教学的亮点呢？提高朗读教学的实效性，让朗读成为阅读教学的亮点呢？1.1.朗读目标具体化。朗读目标具体化。低年段低年段（1-21-2）：声音响亮，吐字清晰，读音准确，普通话）：声音响亮，吐字清晰，读音准确，普通话标准；不丢字、加字，不读错音，停顿较正确，不拖长音。标准；不丢字、加字，不读错音，停顿较正确，不拖长音。中年段中年段（3-43-4）：声音响亮，吐字清晰，读音准确，普通话）：声音响亮，吐字清晰，读音准确，普通话标准；不丢字、加字，不读错音。做到流利，能正确运用标准；不丢字、加字，不读错音。做到流利，能正确运用停顿、重音，读出文章的情感。停顿、重音，读出文章的情感。高年段高年段（5-65-6）声音响亮，吐字清晰，读音准确，普通话标）声音响亮，吐字清晰，读音准确，普通话标准；不读错音，做到流利，能正确运用停顿、重音，读出准；不读错音，做到流利，能正确运用停顿、重音，读出文章的情感。文章的情感。入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。美感。提高朗读教学实效性的策略提高朗读教学实效性的策略 2.2.朗读要有目的性、层次性朗读要有目的性、层次性 。正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标规定的一项重正确、流利、有感情地朗读课文，是新课标规定的一项重要的教学目标。在第一、二、三学段的要的教学目标。在第一、二、三学段的“阶段目标阶段目标”中，都中，都是作为是作为“阅读阅读”的首要目标提出来的。每一次的朗读都应该的首要目标提出来的。每一次的朗读都应该有不同的目的、要求。目的要明确，要求须落实。让学生在有不同的目的、要求。目的要明确，要求须落实。让学生在“读有所获读有所获”。3.3.注重理解感悟，让读扎根心中注重理解感悟，让读扎根心中。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。因此，要重视阅读中的感受和体验。这个厚的感情色彩。因此，要重视阅读中的感受和体验。这个环节完成得好与坏直接关系到阅读质量的高低。阅读的感环节完成得好与坏直接关系到阅读质量的高低。阅读的感受与体验是离不开读文本的。在阅读教学中，教师让学生受与体验是离不开读文本的。在阅读教学中，教师让学生在读中感，读中悟，读中获得独特的理解与体验。在读中感，读中悟，读中获得独特的理解与体验。教学实录：教学实录：丑小鸭丑小鸭师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们师：读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行！）那就试试吧！老师就看你们的脸了。行不行？（行！）那就试试吧！老师就看你们的脸了。（学生自由地、投入地朗读课文，感悟课文。教师观察每一位学生朗读时（学生自由地、投入地朗读课文，感悟课文。教师观察每一位学生朗读时的表情。自由朗读后，教师采访学生。）的表情。自由朗读后，教师采访学生。）师：刚才老师发现很多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一师：刚才老师发现很多同学都把课文内容读到了脸上，现在老师想采访一下你们当时的心情下你们当时的心情 。师（采访生师（采访生1 1）：老师发现你刚才读着读着，脸上的表情越来越难过了，这）：老师发现你刚才读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？是为什么？生生1 1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，心里很伤心，所以脸上的表情就难过了。师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！师（采访生师（采访生2 2）：老师刚才发现你读书时脸上露出了笑容，这是为什么？）：老师刚才发现你读书时脸上露出了笑容，这是为什么？生：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露生：当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。出了笑容。师：你真会感悟，还幸福地享受着别人的幸福。请你读给大家听！师：你真会感悟，还幸福地享受着别人的幸福。请你读给大家听！师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么样了，请你自师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地怎么样了，请你自由站起来发言。由站起来发言。教学实录片段教学实录片段 丑小鸭丑小鸭 评析评析:品味语言，读中感悟。品味语言，读中感悟。阅读教学首先要从语言入阅读教学首先要从语言入手，关注语言，让学生感到语言的魅力，关注手，关注语言，让学生感到语言的魅力，关注学生学生朗读表情朗读表情的变化。的变化。v课例赏课例赏析析 那么到底应该采取哪些方法，才能让学生在那么到底应该采取哪些方法，才能让学生在“读中读中感悟感悟”呢？呢？1 1）在各种品读中感悟）在各种品读中感悟v在联系中品读感悟在联系中品读感悟v在想象中品读感悟在想象中品读感悟v在比较中品读感悟在比较中品读感悟v在表演体验中品读感悟在表演体验中品读感悟v在模仿迁移中品读感悟在模仿迁移中品读感悟 在联系中品读感悟在联系中品读感悟 联系上下文理解词语或句子的意思，是我们联系上下文理解词语或句子的意思，是我们在教学中常用的方法。它往往是由一个词或在教学中常用的方法。它往往是由一个词或一句话作为切入点，引导学生通过联系上下一句话作为切入点，引导学生通过联系上下文的内容，加深对语句的理解和品味这样教文的内容，加深对语句的理解和品味这样教学，往往能够起到学，往往能够起到“一个词句拎起一串的问一个词句拎起一串的问题题”的作用，既承接上文，又开启下文，令的作用，既承接上文，又开启下文，令教学具有整体性。教学具有整体性。在想象中品读感悟在想象中品读感悟 想象是创造力的翅膀。法国诗人波得莱尔指出想象是创造力的翅膀。法国诗人波得莱尔指出“没有想象力，一切功能，无论多么健康敏锐，都没有想象力，一切功能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。等于乌有。”阅读教学中，想象是沟通学生与文本作者心灵的阅读教学中，想象是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。它可以帮学生理解课文内容，还有利于学桥梁。它可以帮学生理解课文内容，还有利于学生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在学生生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在学生头脑中留下清晰的印象，从而使学生走进文本，头脑中留下清晰的印象，从而使学生走进文本，走进作者，面对面地与作者、与文本对话，进而走进作者，面对面地与作者、与文本对话，进而达到心灵上的沟通和感悟。同时，想象后的语言达到心灵上的沟通和感悟。同时，想象后的语言表达更加丰富，是我们对学生进行语言训练极好表达更加丰富，是我们对学生进行语言训练极好的契机。的契机。教学案例教学案例“它在群山中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，它在群山中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。奄奄一息。”特殊的葬礼特殊的葬礼片段片段 师：然而，如今的塞特凯达斯瀑布又是怎样的？请大家找出有关师：然而，如今的塞特凯达斯瀑布又是怎样的？请大家找出有关的句子读一读。的句子读一读。师：师：“形容枯槁、奄奄一息形容枯槁、奄奄一息”什么意思？什么意思？师：为什么作者将塞特凯达斯瀑布比作形容枯槁、奄奄一息的师：为什么作者将塞特凯达斯瀑布比作形容枯槁、奄奄一息的 老人？老人？师：你能够想象才出此时塞特凯达斯瀑布的样子吗？（出示图片师：你能够想象才出此时塞特凯达斯瀑布的样子吗？（出示图片配上音乐）配上音乐）师：读到这里，你的心情怎样？（震惊、难过、愤怒师：读到这里，你的心情怎样？（震惊、难过、愤怒）师：请说说产生这种心情的原因。（为什么震惊？为什么难过？师：请说说产生这种心情的原因。（为什么震惊？为什么难过？为什么愤怒？为什么愤怒？）带着不同的情感朗读这个句子。）带着不同的情感朗读这个句子。师：如果你就是这奄奄一息的瀑布，如果瀑布会思考，会说话，师：如果你就是这奄奄一息的瀑布，如果瀑布会思考，会说话，他会想什么？会说什么呢？他会想什么？会说什么呢？师：人们听到了大瀑布的心声了吗？师：人们听到了大瀑布的心声了吗？v评析：评析：这个片段的设计的最大亮点是教师能够根据文本的特点这个片段的设计的最大亮点是教师能够根据文本的特点（采用拟人、比喻的方法描写塞特凯达斯瀑布），通过想（采用拟人、比喻的方法描写塞特凯达斯瀑布），通过想象、演示、音乐渲染，将学生带进塞特凯达斯瀑布的内心，象、演示、音乐渲染，将学生带进塞特凯达斯瀑布的内心，仿佛是面对着一位生命垂危的老人，与之对话，产生共鸣，仿佛是面对着一位生命垂危的老人，与之对话，产生共鸣，激起学生地对塞特凯达斯瀑布的同情、惋惜、难过之情，激起学生地对塞特凯达斯瀑布的同情、惋惜、难过之情，以及对人们的行为产生愤怒之情。阅读过程中学生的情感以及对人们的行为产生愤怒之情。阅读过程中学生的情感是复杂的，感悟是多样的，表达也各不相同。是复杂的，感悟是多样的，表达也各不相同。“一千个读一千个读者有一千个哈姆雷特者有一千个哈姆雷特”教学中，教师就是要善于激发学生教学中，教师就是要善于激发学生的阅读情感，鼓励学生放飞想象的翅膀，尽情表达自己不的阅读情感，鼓励学生放飞想象的翅膀，尽情表达自己不同的阅读感悟。同的阅读感悟。在比较中品读感悟在比较中品读感悟 人们常说：人们常说：“不比不知道，一比吓一跳。不比不知道，一比吓一跳。”不管是不管是不同词语的比较，还是相同词语的比较，它都有助不同词语的比较，还是相同词语的比较，它都有助于引导学生深入地咀嚼词语，学会如何准确用词。于引导学生深入地咀嚼词语，学会如何准确用词。这就是扎实的语言训练。这就是扎实的语言训练。在表演体验中品读感悟在表演体验中品读感悟 小学语文面对的是小学语文面对的是“儿童儿童”，对于，对于“儿童儿童”来说，来说，好奇心总是最强的，他们喜欢发现，喜欢表演，他好奇心总是最强的，他们喜欢发现，喜欢表演，他们自己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。们自己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。在引导学生品读文本的过程中，教师要针对孩子好在引导学生品读文本的过程中，教师要针对孩子好动、好胜的特点，努力变换各种不同的方法去吸引动、好胜的特点，努力变换各种不同的方法去吸引孩子的注意力，激发孩子的学习欲望。有时可能需孩子的注意力，激发孩子的学习欲望。有时可能需要教师的步步引导，有时可以放手让学生自由品味，要教师的步步引导，有时可以放手让学生自由品味，主动汲取语言的精华，让学生感受品味语言文字的主动汲取语言的精华，让学生感受品味语言文字的快乐。快乐。在模仿迁移中品读感悟在模仿迁移中品读感悟 孩子的模仿能力很强。而教材提供给学生的又是孩子的模仿能力很强。而教材提供给学生的又是一个个很好的范本，拓展模仿，学以致用，对学生一个个很好的范本，拓展模仿，学以致用，对学生的语言发展是很有帮助的。的语言发展是很有帮助的。把目标锁定在学生的语言发展上，在语言学习、把目标锁定在学生的语言发展上，在语言学习、内化、积累与运用上下工夫。这应当成为语文课堂内化、积累与运用上下工夫。这应当成为语文课堂教学的教学的“硬道理硬道理”。王崧舟王崧舟 二泉映月二泉映月http:/ 2）关注标点，品读理解）关注标点，品读理解 福建教育刊登的一个特级教师黄亢美执教雷雨的朗读教学案例片断：（出示：哗，哗，哗，雨下起来了。黄老师先请两位同学（出示：哗，哗，哗，雨下起来了。黄老师先请两位同学读。）读。）师：怎样读才能读出下雨的情景？你是读的声音很大，师：怎样读才能读出下雨的情景？你是读的声音很大，一开始就是大雨了，是吗？一开始就是大雨了，是吗？师：（出示课件：哗、哗、哗、雨下起来了。）改成顿师：（出示课件：哗、哗、哗、雨下起来了。）改成顿号行吗？号行吗？生：不行。生：不行。师：为什么？师：为什么？生：太快了，雨一下就停了。生：太快了，雨一下就停了。师：（出示课件：哗。哗。哗。雨下起来了。）那改成师：（出示课件：哗。哗。哗。雨下起来了。）那改成句号行吗？句号行吗？生：不好，停得太久了，变成一阵一阵持续地下雨了。生：不好，停得太久了，变成一阵一阵持续地下雨了。师：（出示：哗，哗，师：（出示：哗，哗，哗，哗，雨下起来了。）看看这里的字体有什么变雨下起来了。）看看这里的字体有什么变化？化？生：由小到大。生：由小到大。师：表示声音怎么样啊？师：表示声音怎么样啊？生：由小到大。生：由小到大。师：师：下面大家试着下一下雨，由小到大，越下越大，越下越大！下面大家试着下一下雨，由小到大，越下越大，越下越大！(学生挥动白纸演示雨由小到大的情景。学生挥动白纸演示雨由小到大的情景。)师：师：光这样还不行，我们还要读出来。怎么读呢？第一组读第一个光这样还不行，我们还要读出来。怎么读呢？第一组读第一个“哗哗”，然后由两组同学读第二个，然后由两组同学读第二个“哗哗”，全班读第三个，全班读第三个“哗哗”。（学生。（学生按照黄老师的要求试读两次，读出了雨由小到大的变化。）按照黄老师的要求试读两次，读出了雨由小到大的变化。）师：师：哪个同学能一个人读出雨由小到大的特点？哪个同学能一个人读出雨由小到大的特点？（老师请两名学生读，全班学生评分。）（老师请两名学生读，全班学生评分。）师：师：老师也来试读一次。（老师配上动作、表情读。）一起像老师一样老师也来试读一次。（老师配上动作、表情读。）一起像老师一样由轻到重地读一次！（全班学生模仿老师声情并茂地读。）由轻到重地读一次！（全班学生模仿老师声情并茂地读。）3 3）音乐渲染，手势引领）音乐渲染，手势引领 戴建荣戴建荣送元二使安西送元二使安西http:/ v评析：评析：在课例中，在课例中，“读读-唱唱-吟吟-舞舞”一条主线贯穿古一条主线贯穿古诗教学之中，戴老师引着孩子们诗教学之中，戴老师引着孩子们读，用古诗平读，用古诗平仄音调的规律诵读；唱，和着悠扬的古筝曲仄音调的规律诵读；唱，和着悠扬的古筝曲阳关阳关三叠三叠的旋律唱诗；吟，半读半唱，读唱结合，充的旋律唱诗；吟，半读半唱，读唱结合，充分表达古诗特有的音韵美；舞，借鉴手语的独特表分表达古诗特有的音韵美；舞，借鉴手语的独特表达方式，在吟诵的同时通过形体语言再现诗的意境，达方式，在吟诵的同时通过形体语言再现诗的意境，抒发感情。抒发感情。4)4)角色表演，展示个性角色表演，展示个性 在朗读教学中，教师最感困难的是，虽然三番五次、竭尽在朗读教学中，教师最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，但他们理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主多方面的，但他们理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。为此，教师应创设情境，扮演文中角色，以缩小要原因。为此，教师应创设情境，扮演文中角色，以缩小学生与文本的差距，从而让学生把文本蕴含的情感充分地学生与文本的差距，从而让学生把文本蕴含的情感充分地表达出来。表达出来。陶罐和铁罐陶罐和铁罐让学生扮演陶罐和铁罐角色，入情入境地体让学生扮演陶罐和铁罐角色，入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善。会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善。5)5)反复引读，加深理解反复引读，加深理解 引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性。引读能够渲染烘托课堂氛围，引领学生迅速走入文本。性。引读能够渲染烘托课堂氛围，引领学生迅速走入文本。请看请看钓鱼的启示钓鱼的启示中这个句子的朗读：中这个句子的朗读：师：我是那样不舍，可是爸爸说师：我是那样不舍，可是爸爸说 生：你得把鱼放回湖里去。生：你得把鱼放回湖里去。师：爸爸的声音不容质疑。师：爸爸的声音不容质疑。生：你得把鱼放回湖里去。生：你得把鱼放回湖里去。师：爸爸的声音直到现在还回响在我的脑海里。师：爸爸的声音直到现在还回响在我的脑海里。生：你得把鱼放回湖里去。生：你得把鱼放回湖里去。通过反复引读，进行层层渲染，从而让学生感受爸爸对我通过反复引读，进行层层渲染，从而让学生感受爸爸对我的严格的教育与其人格魅力。的严格的教育与其人格魅力。6)6)激情描述，引发共鸣激情描述，引发共鸣 课堂上有时不需要太多的讲解与分析，教师用丰富而富有激课堂上有时不需要太多的讲解与分析，教师用丰富而富有激情的语言，投入而动情的语调，就能引领孩子们迅速走进文情的语言，投入而动情的语调，就能引领孩子们迅速走进文本。本。孙建锋老师上孙建锋老师上那深情的一跪那深情的一跪，指名朗读，指名朗读“击中小鸟的运击中小鸟的运动员立即中止比赛，箭步向前，当着那么多观众的面，为自动员立即中止比赛，箭步向前，当着那么多观众的面，为自己的这一过失，虔诚跪倒在这只小鸟的前面，同时伸手画了己的这一过失，虔诚跪倒在这只小鸟的前面，同时伸手画了个十字，以示深深忏悔之情个十字，以示深深忏悔之情”时，教师的适时解释、点拨，时，教师的适时解释、点拨，使学生的朗读越来越充满激情：使学生的朗读越来越充满激情：v生：击中小鸟的运动员立即中止比赛生：击中小鸟的运动员立即中止比赛v师：这是师：这是“超越名利的情怀超越名利的情怀”！v生：箭步向前生：箭步向前v师：这是师：这是“第一反应的情怀第一反应的情怀”！v生：当着那么多观众的面生：当着那么多观众的面v师：这是师：这是“不顾颜面的情怀不顾颜面的情怀”！v生：为自己的这一过失生：为自己的这一过失v师：这是师：这是“主动承担责任的情怀主动承担责任的情怀”！v生：虔诚跪倒在这只小鸟的前面生：虔诚跪倒在这只小鸟的前面v师：这是师：这是“真心实意的情怀真心实意的情怀”！v生：同时伸手画了个十字生：同时伸手画了个十字v师：这是师：这是“圣洁的情怀圣洁的情怀”！v生：以示深深的忏悔之情生：以示深深的忏悔之情v师：这是师：这是“真诚赎罪的情怀真诚赎罪的情怀”！http:/