体育核心素养下大中小学体育课程一体化构建的困境及对策_范建伟.pdf

学校体育学2023年(第13卷)第9期当代体育科技(Contemporary Sports Technology)体育核心素养下大中小学体育课程一体化构建的困境及对策范建伟 薄敏(太原科技大学体育学院 山西太原 030024)摘 要：大中小学体育课程一体化是解决各学段体育课程低效、重复问题的有效手段，也是教育改革的主要方向，而体育核心素养是体育课程一体化的出发点和落脚点。研究发现，构建体育课程一体化能促使教师对体育课程目标进行重新编排，有效提高教学质量；在体育课程内容方面能够更加注重衔接性以及与学生发展规律的适应性。在实践改革中，主要存在健康观念和课程理念融合的困境，以及教学方法的固化、不能因材施教的问题等，难以适应课程改革的需求。依据此，该研究在体育课程目标、体育课程内容、体育课程实施与体育课程评价几个方面提出了相应的措施。总之，只有以体育核心素养为前提，构建大中小学体育课程一体化，才能促使学生得到更为全面的发展，拥有健康的体魄，获得良好的体育锻炼习惯。关键词：体育核心素养 体育课程一体化 对策 大中小学一体化中图分类号：G80-05 文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)09-0049-04Predicaments and Countermeasures of the Construction of the Integration of Physical Education Curriculum in Schools and Universities under Physical Education Core LiteracyFAN Jianwei BO Min(College of Physical Education,Taiyuan University of Science and Technology,Taiyuan,Shanxi Province,030024 China)Abstract:The integration of PE curriculum in schools and universities is an effective means to solve the problem of low-efficiency and repetition of PE curriculum in various school stages and also the main direction of educational reform,and PE core literacy is the starting point and foothold of the integration of PE curriculum.Research finds that the construction of the integration of PE curriculum can promote teachers to rearrange the objectives of PE curriculum,effectively improve the quality of teaching,and can pay more attention to the cohesion and the adaptability of student development law in the content of PE curriculum.In the practice reform,there are some difficulties of the integration of health concepts and curriculum concepts,the solidification of teaching methods and the inability to teach in accordance with students aptitude,which are difficult to adapt to the needs of curriculum reform.According to this,this study puts forward corresponding measures from the aspects of the objective,content,implementation and evaluation of PE curriculum.In short,only by constructing the integration of PE curriculum in schools and universities on the premise of PE core literacy can promote students to get more comprehensive development,have a healthy body and get good physical exercise habits.DOI：10.16655/ki.2095-2813.2301-1579-8532基金项目：山西省教育厅2021年高等学校教学改革创新项目（项目名称：大中小体育课程一体化改革中高校体育 与健康课程结构优化研究，项目编号：J2021432）。作者简介：范建伟（1987），男，硕士，讲师，研究方向为体育人文与体育教学。49当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第9期学校体育学Key Words:PE core literacy;Integration of PE curriculum;Countermeasure;Integration of schools and universities构建大中小学体育课程一体化是当前教育改革的重要内容，对教育质量和效率的提升有着推动作用。实际上，一体化体育课程就是尊重学生的主体地位，以课程建设为目标，从横向一致、纵向衔接两方面开展教育工作，有效减少当前课程中随意性、混乱性的情况，促使教学活动的顺利开展。但根据相关调查发现，在当前阶段，大中小学体育课程一体化构建过程中仍旧存在诸多问题需要解决。因此，如何将相关内容有效衔接，构建针对性的大中小学体育课程一体化，是当前亟须解决的问题。1 基于体育核心素养的大中小学体育课程一体化构建价值 1.1 与体育教育改革发展相一致在教育发展中教改必不可少，教改中以教材改革为重点。但从当前实际情况来看，教材存在着系统性缺乏的问题，出版社各自为战的现象屡见不鲜，导致体育教材之间缺少一定的衔接性，影响教材作用的发挥，更严重影响了体育教育的开展。随着我国教育部对教材重视度的提升，学科一体化课程建设项目得到落实，主要学科包含体育、美术、音乐、德育，这无疑对体育课程一体化构建提供了帮助，使越来越多的教师参与其中，也提供了良好的外部环境。从广义的角度来看，大中小学体育课程一体化构建是与国家教育改革相一致的。1.2 解决传统体育教育存在的问题体育教育开展的最终目的是不断提高学生的身体素质，使体育教育更加具有基础性特点。从当前的体育教育现状来看，情况并不理想，尤其是在课程构建方面存在着严重的随意性特点，主要表现在以下几个方面：第一，同一阶段的体育课程内容差距较大，我国体育教材版本五花八门，不同地区或者同一区域不同学校的体育教材版本各不相同；第二，同一版本学段的课堂教学内容缺少衔接性，体育课程存在于大中小学3个阶段中，课程内容在设计过程中需要满足学生身心发展的特点，且具有一定衔接性与发展性，但大多数情况下，相同的体育项目，高中与初中教学内容并无本质区别，重复教学状况十分严重1；第三，在课程设置的顶层设计、课程实施、课程评价这3个重要环节方面，整体各自独立设置而缺乏合理统筹与规划，这在一定程度上易阻碍学生体育学习的进程，进而对体育课程教学质量产生一系列负面的干扰2。1.3 培养学生运动习惯体育教学的最终目的是促使学生身体素质提高，培养学生良好的运动习惯，而现阶段学生却缺少运动的习惯，并存在运动不合理的情况，与体育教育的要求不相适应。出现上述问题的原因主要有两点：第一，学生缺少体育运动理念；第二，学生不具有运动技巧与较高的运动能力，在体育运动中大多数情况为放养式学习，掌握的运动技巧相对较少，尤其是一些要求较高的运动项目中，情况更为严峻。而大中小学体育课程一体化的构建能够有效打破这一弊端，从整体化的角度对体育课程教育目标、任务进行划分，采取合理的教学方法与教学内容，满足学生身心发展以及认知规律，使学生能够将理论与实践相结合，保障每个学段和年级的学生学习到更多的体育知识，发展和培养学生的运动技能，帮助学生养成良好的运动习惯。2 基于体育核心素养的大中小学体育课程一体化构建存在的困境 2.1 体育课程和终身体育相融合大中小学体育课程一体化构建能够促使学生养成良好的体育锻炼习惯和生活方式，形成健康的体育意识以及习惯，促使学生学习到更多的体育知识。但从当前实际情况来看，体育课程有着项目单一且重复的问题，不仅无法使学生递进式掌握体育技巧，同时也会影响学生学习的积极性，导致学生无法将所学知识运用在实际生活中，影响终身体育观念的形成与培养。通过对学生体育课程落实情况调查发现，诸多学生对体育课程落实情况并未有具体的认识，也说不清楚落实的积极意义，不难发现，当前的体育课程并未达到培养目标的根本要求，学生对课程认识存在盲点，课程体系不全面，需要进一步改善，进而促使体育课程最大化发挥育人的作用，使学生掌握更多的技能，拥有正确的生活方式，养成终身体育理念。但该调查中仅仅只有一小部分人了解体育课程落实情况，这也可以反映出，建立起完善的课程体系，将课程目标和内容从小学一直衔接到大学体育，树立终身体育教育观念，将体育课程与终身体育相结合，搭建一个内在统一、横向一致、纵向有效衔接、内容层层递进的体育课程体系，将会使越来越多的学生意识到体育课程的重要性，进而使学生学到更多的体育技能，树立终身体育观念3。2.2 体育课程与健康观念相融合调查研究发现，人们参与体育运动，会根据自身实际情况选择合适的锻炼方式，从而养成良好的终身体育观念和习惯，进而提高自身身体素质。这不仅肯定50当代体育科技(Contemporary Sports Technology)学校体育学2023年(第13卷)第9期了体育运动的价值，同时也反映出了形成健康理念的必要性。通过对教师的调查发现，对于当前课程培养学生健康意识的问题，只有极少数教师对当前课程体系满意，认为能够促使学生养成良好的健康观念及意识；有一半以上的教师持有不满意态度，认为当前的课程并未发挥体育的育人作用，需要修改和完善课程体系，才可以促使学生养成良好的健康意识与行为。这就需要教师在培养学生健康观念，帮助学生养成终身体育习惯与意识时，将体育课程与健康观念相结合，保障体育项目的科学性和全面性，从而最大化发挥自身作用，促使学生身体素质得到提升。除此之外，还需要保障技能项目的多元化，促使学生更好地掌握技能，激发学生的学习兴趣，满足学生个性化学习需求，从而为终身体育观念的形成夯实基础，促使健康第一的体育思想有效落实，使学生将小学体育课程与大学体育课程有效衔接在一起，递进式掌握每个阶段的体育项目内容，进而形成良好的健康观念，拥有扎实的体育技能，促使健康体质及健康心理养成，更好地适应社会生活，最大化发挥体育课程的育人作用。2.3 体育课程目标与内容构建课程标准指出，各地区与学校可以以自身实际情况为前提，自由选择合适的体育课程内容，发挥空间巨大。但从当前实际情况来看，一些地区与学校在课程内容选择和开展过程中存在简单重复的问题，学习目标与内容缺少递进性。通过走访教师发现，只有极少数教师认为当前体育课程内容与目标各阶段衔接合理，还有一部分教师认为当前课程体系缺少合理性，有待完善4。缺少合理性的最突出的一点是，当前体育课程衔接有一定的问题，主要包含未发挥学生的主体地位，缺少对教材的统一规划，对教学目标把握不全面，中小学体育课程与大学体育衔接不够密切，大中小学课程性质描述简单、重复且递进性不明显，大中小学课程目标不够具体，大中小学体育教材内容水平低且重复、不连续。另外，大中小学体育教学对学生终身体育意识培养重视度不足，教学方法缺少多元化，无法激发学生学习热情，进而影响教学目标的实现。3 基于体育核心素养的大中小体育课程一体化构建措施 3.1 课程目标的确定体育课程目标就是通过体育课程教学解决“培养什么样的人”的问题。我国体育与健康课程总目标为通过运动能力、健康行为以及体育品德的培养，促使学生体育核心素养的养成，推动学生的全面发展，从而可以在未来发展中拥有关键的运动能力与健康体质，必备品质以及价值理念，形成健康活泼开朗、积极向上的人生态度。因此，学校要结合自身实际情况，合理设置体育课程总体目标，并以学生年龄特点为前提，设置满足总体目标的学段目标、单元目标与课时目标，使各个目标能够层层递进，从而更好地实现目标。可以将小学到大学体育与健康课程目标划分为6个阶段，其中小学每两年为一个阶段，共3个阶段，初中与高中各为1个阶段，大学为1个阶段。在实际小学到大学课程目标设置过程中，可以以学生身体发展情况和运动能力为设置标准，将目标按照游戏、体能、技能与能力的顺序衔接；在学生体育知识学习和健康行为培养过程中，可以按照理论学习、实践体会、理论与实践相结合的顺序递进；在学生体育品德养成过程中需要按照学生社交能力、个人品质、体育精神和体育道德的顺序递进5。总之，对于大中小学的有机衔接课程难题，众多体育课程教学研究者可谓前仆后继地进行着研究与探索6。这些课程目标在设置过程中，不仅需要体系体现阶段性目标，同时也要有学年目标，从而形成全面且系统化的目标体系。除需要满足国家要求之外，还需要对具体的目标作出明确规定。例如，我国要求学校体育课程能够使学生学会两项运动技能，最大化发挥小学、中学与大学衔接性的作用，并结合中小学与大学体育场地实际情况和项目优点等，将游泳、足球两项运动技能作为小学中学大学一体化的学习目标要求，与学生是否能够顺利毕业有着密切的联系。若学生在任何一个阶段中未能达到学校规定要求，则需要通过补考的方式，才可以顺利毕业，否则，毕业证书暂由学校保管。其目的是促使学生认知能力提升，使学生意识到体育锻炼的必要性，进而可以主动学习和练习，达到相关规定要求。3.2 课程内容的选择为了保证体育课堂教学的顺利开展，需要确定体育课程内容，进而完成课程目标。课程内容科学合理的选择需具有针对性，才可以更好地满足学生的学习需求，促使学生体育能力得到提升。所以，学校应以体育核心素养发展为课程内容选择前提，课程内容能够使学生树立终身体育发展理念，遵从由浅入深的原则，使学生掌握12项运动技能。在小学中年段，学生需要根据自身身体情况以及兴趣爱好，选择合理的体育运动，实现专项化教学。根据学校实际情况、师资力量，将游泳、足球两项运动作为小学、中学和大学体育的必修课，而体育练习则是每节课的必修内容7。与此同时，小学阶段还需要开展51当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第9期学校体育学跳绳、羽毛球等13个运动项目作为选修内容，初中继续学习这些运动项目，并开展选项教学，高中阶段则可以开展健美操、瑜伽等35个运动项目的选项教学。另外，还需要开展一校一品体育大课间活动，将大课间合理划分为热身操、足球技能、体能活动与柔韧操四部分，大学阶段进行体育知识、健康意识以及专业体育的选修学习。各个阶段内容的安排需要参照以下方式：小学低年级以身体素质提高和各类活动性游戏为主；小学高年级发展学生体育素质以及各类运动项目基础；初中要求发展学生专项素质以及运动技能的高水平层次；高中阶段发展学生的运动专项以及专项体能；大学生阶段是学生学习体育运动文化以及终身体育运动项目。3.3 课程组织的实施体育课程组织实施是课程内容实施的一个重要方式，其主要包含组织方法、课时设置以及学习内容安排。学校体育课程课时除满足国家课程课时规定之外，还可以添加体育校本课程课时以及家庭体育作业任务，保障学生每天能够进行1h的体育运动。为了能够促使学生满足课程学习目标，培养良好的体育核心素养，需要保障课程组织的科学性和合理性。因此，教师需要根据学生不同学段的身心发展实际情况，选择针对性的教学方法，进而达到理想的课堂效果。不同阶段的体育与健康课程的组织方式有所不同，其中，小学低年级需要进行行政班教学方法，小学高年级学生可以采取班级内选项教学方法；初中可以进行年级内与班级内相结合的教学方法；高中则可以利用年级内选项教学或者混龄选项教学方法；大学可以采取混龄选项教学方法。在实际体育课程教学过程中，中小学的体育与健康课程应采取情境教学法、共同课堂教学法，主要包含导入、运动前热身、情境设置、教师示范、分组练习实践、总结；大学可以采取任务驱动型教学方法，通过竞技比赛的方式完成课堂任务，同时需要为学生提供体育学习平台。学校应要求每位学生至少参加1项体育社团活动，每周进行至少2次的体育活动，从而建立多元化的体育竞赛团队。与此同时，学校每个学期还要开展田径运动会、足球比赛等活动。3.4 课程结果的评价教师需要以学生运动能力以及专项运动能力为前提进行科学合理的评价，这不仅可以使中小大课程内容有效衔接，还可以使分层教学更好地划分层次，并激励学生不断进步，激发学生学习热情，具体有以下几点：（1）运动能力等级评价中，怎样发挥衔接的作用是教师值得深思的问题。由于我国地区、学校在场地设施方面存在一定的差异性，同样也存在教师团队能力不足的问题，这些都会对学校体育运动的开展产生影响。所以，理论层次的衔接，并不意味着完全衔接。学生在学习一段时间的专项运动后，其能力能够达到一定标准，在学习下一学段同样的专项运动时，就可以接着下一等级对较难的内容进行学习8，以此类推，学生就可以全面掌握该项运动。（2）应用在分层教学中。由于每个班级中每个学生的运动能力各不相同，若不开展分层教学，那么学生难以全部受益。正是由于等级评价标准的存在，教师能够了解每个学生的能力等级，将等级相似的学生融合在一起，开展针对性教学，实现全班学生的共同发展。（3）通常情况下，学生都喜欢挑战和竞争，这能够使学生运动能力得到更好的提升，激发学生的竞争和挑战意识。所以，等级评价标准是推动体育课程改革的重要方式，还可以不断提高体育教学质量和效率，从而促使学生运动能力得到提高，学习到更多的体育知识。4 结语 总而言之，体育核心素养下，大中小学体育课程一体化构建显得十分必要。该一体化能够有效解决学校课程随意性、混乱性等问题，促使教师通过有趣的课程内容，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，满足学生个性化学习需求，促使体育课程最大化发挥自身作用，学生能够学习到更多的体育知识，养成良好的体育锻炼习惯，提高体育文化素养，养成终身体育理念。并且，通过体育锻炼不断提高学生各项能力，掌握更多的体育锻炼技巧和方法，进一步推动学生的良性发展，进而能够为学生今后的深入学习夯实基础。参考文献1 沈锋.基于“课程一体化”视角的大中小幼体育课程构建研究J.教学管理与教育研究,2021,6(8):14-15.2 姜勇,徐光建.大中小学体育课程一体化现状及优化路径J.体育文化导刊,2019(12):97-103.3 周誉,于素梅.大中小(幼)体育课程一体化研究现状J.中国学校体育,2018(10):12-14.4 冯琪,张佳妮.大中小学生体育课程一体化改革策略探讨J.体育风尚,2020(1):125.5 李娟娟.基于大中小(幼)体育课程一体化的建设J.当代体育科技,2020,10(3):63,65.6 毛振明.解说“体育课程一体化”J.体育学研究,2022,36(1):123.7 张英波.对我国大中小(幼)体育课程一体化建设的思考J.中国学校体育,2018(10):15-17.8 邓若锋.大中小体育课程一体化建设的实践诉求J.中国学校体育,2018(9):31.52