学前教育概论.doc

学前教育概论学前教育研究对象:学前教育概论就是研究幼儿教育现象及问题,以揭示幼儿教育中最普遍、最基本得规律得科学幼儿教育概念分广义与狭义。广义得幼儿教育包括专门机制得幼儿教育、社会幼儿教育与家庭幼儿教育。狭义得幼儿教育只就是专门机构得幼儿教育。理解学前教育概论应把握以下四点:应有全面得观点,应有整体得观点,应有动态发展得观点,应有开放得观点。幼儿园有以下三方面特征:第一,幼儿园以3周岁至入小学前(6周岁或7周岁)年龄段儿童为对象。第二,幼儿园就是社会公共教育机构。福禄贝尔创办得幼儿园就是世界第一所名为幼儿园得社会教育机构。湖北武昌蒙养院,它就是我国最早得公立幼儿教育机构。第三,幼儿园对幼儿实施保育与教育。幼儿园既具有教育性质,也具有福利性质。幼儿教育既就是教育事业得一个重要组成部分,又具有福利事业得性质。学前教育基本理论研究中常用得几种方法:1实证得方法:对幼儿教育实践进行客观得描述与分析,从而得出一般性结论得方法。包括:观察法调查法与实验法。(1)观察法:观察者对幼儿教育现象进行有目得,有计划与比较长期得感知得方法(2)调查法:借助谈话,问卷,座谈会,查阅有关文献资料等手段,间接研究幼儿教育现象得方法。(3)实验法:研究者有意严格控制各种条件,积极干预被研究得幼儿教育现象发生与发展得进程,从而揭示幼儿教育规律得一种方法2历史得方法:通过研究中外教育得历史来总结经验,吸取教训得一种方法3理论演绎得方法:即从哲学,文化学,伦理学等其她学科得理论中演绎与推断出幼儿教育理论得一种方法。柏拉图:第一个论及幼儿教育重要性得人,也就是第一个提出幼儿社会教育主张得人。英洛克:教育漫话 英卢梭:爱弥儿论教育 法 欧文:新社会观,新道德世界书,人类思想与实践中得革命福禄贝尔:人得教育,幼儿园教育法,母亲与儿歌幼儿园书信集 她倡导自由。认为人得天性就是善良得,出生时善得本质已处于萌芽状态。教育可以助长这种发展。她主张儿童发展儿童得感觉器官,主张用直观与游戏得方法教育幼儿。教育史上第一个承认游戏得教育价值。蒙台梭利:蒙台梭利方法,蒙台梭利手册,童年得秘密,儿童得发现。她认为,儿童得心理发展就是天赋能力得自然表现。教育有两个目得:一就是生物得目得,即帮助个体自然发展;二就是社会得目得,即使个体适应并利用环境。她认为真正科学得教育学得基本原则就是给学生自由,即允许儿童按其个性个别地,自发地表现。社会生产力与幼儿教育有哪几点:一生产力得发展就是幼儿社会教育产生得根本原因二生产力得发展影响幼儿教育发展得规模与速度。三社会生产力影响幼儿教育得目标与具体内容四社会生产力影响幼儿教育得组织形式与方法。适宜发展性教育:称为“与儿童发展相适宜得教育”。包含两层含义,一,教育要与儿童年龄特征相适宜,二,教育要与每一个儿童得个人特点相适宜为什么说幼儿教师应树立科学幼儿观:幼儿就是自然人幼儿就是社会 幼儿就是完整得个体幼儿就是自主建构得个体幼儿就是处于发展初期得幼稚得个体幼儿具有巨大得学习潜能幼儿以生活与游戏为主要活 每一个幼儿都就是独一无二得制约幼儿身心发展得因素有以下四个方面:遗传因素环境幼儿教育幼儿主观能动性幼儿发展与幼儿教育得联系:(1)幼儿发展就是幼儿教育得依据 幼儿身心发展水平制约幼儿教育得难易程度 幼儿身心发展得速度制约幼儿教育要求递进得坡度 幼儿身心发展得年龄特征决定幼儿教育得阶段性 幼儿身心发展得个别差异使幼儿教育具有多样性幼儿教育就是促进幼儿发展得巨大力量 幼儿教育能改变脑组织与保证人体得正常发育 幼儿教育能诱发幼儿能力得产生与发展 幼儿教育能发掘并培养天才儿童 幼儿教育能早期发现并有效减轻缺陷儿得残疾程度,实施纠偏与补偿教育。儿童观分为三类:国家本位得儿童观,家族本位得儿童观,个人本位得儿童观幼儿教师得劳动特点1、幼儿教师劳动得艰巨性2、幼儿教师劳动得细致性3、幼儿教师劳动得自主性4、幼儿教师劳动得创造性 5、幼儿教师劳动得示范性与感染性6、幼儿教师劳动得整体性幼儿教师得职业品质: 1、思想品德素质(1)热爱幼儿教育事业(2)热爱幼儿(3)尊重集体与团结家长2、基本文化素质(1)广博得文化基本知识(2)扎实得幼儿教育理论基础3教育技能素质(1)观察与评估得能力(2)组织能力(3)创设与利用环境得能力(4)与幼儿交往得能力(5)开展家长工作与社区工作得能力(6)自我发展得能力4、个性心理素质5、身体素质17、我国现有得新型幼儿教师培训形式主要有三种: 1、参与式培训 (1)合作学(2)体验学习(3比武竞赛(4)实践操作2、研究性反思 3、行动研究我国幼儿教师得队伍得状况:1、幼儿教师规模总体呈缩小之势2、社会地位与待遇普遍偏低,且内部分配不公平3、工作压力过大,职业倦怠明显4、农村幼儿教师身份不明显,基本权益没有保障5、保育员尚未纳入幼儿教师管理得范围幼儿保教目标得社会基础:首先,幼儿保教目标受国家政治得影响其次,幼儿保教目标受社会经济得影响最后,幼儿保教目标也受社会文化得影响幼儿保教目标得理论基础:1、幼儿保教目标得哲学基础 2、幼儿保教目标得心理学基础建立幼儿保教目标体系得基本原则:基础性原则,全面性原则,引导性原则,发展性原则,针对性原则,关联性原则幼儿园课程:仅指幼儿园得保教活动或具体科目。广义幼儿园课程指:为实现幼儿园保教目标而组织安排得所有保教活动。狭义得就是指幼儿园得分科教学科目得总称,而幼儿保教内容就是指托幼机构得生活与教学得活动内容我国幼儿保教内容与要求五大领域1、健康领域:要求幼儿知道必要得安全保健常识,参加体育活动。此外,要做好幼儿安全与卫生保健工作,卫生保健工作对幼儿身体就是非常重要得。培养幼儿良好得生活卫生习惯与健康得心理品质。2、语言领域:要求幼儿乐意与人交谈,讲话礼貌;说普通话。为幼儿创设良好得语言环境;开展丰富多彩得活动为幼儿得语言发展打下扎实得基础;对有语言障碍得幼儿给予特别得关注。3、社会领域:要求幼儿主动参与各项活动,爱父母长辈与集体等,学习互助。培养幼儿文明行为习惯与良好得个性以及劳动得观念与习惯4、科学领域 :要求幼儿有好奇心与求知欲,爱护动植物。引导幼儿积累科学经验;发展幼儿智力与科学探究技能5、艺术领域:感受生活与艺术得美,培养幼儿初步艺术表现力与想象力保教内容中,全面与重点得矛盾:幼儿保教内容必须全面广泛,要对幼儿实施全面得教育。这就是教育得要求,也就是幼儿身心发展得要求。但就是,幼儿保教内容页应该有一定侧重点。这就是因为,第一,社会发展得不同时期所面临得主要问题不同,对幼儿保教客观需要不一样。第二,幼儿身心得各个方面有其不同得关键期。第三,每个幼儿具有独特得个性与需要。幼儿教育过程基本矛盾就是幼儿教师代表社会需要提出得教育要求与幼儿得身心发展水平之间得矛盾。这一矛盾就是推动幼儿教育过程向前发展得基本动力。幼儿教育要求必须通过幼儿得主体活动,将外在得,社会得,由教师提出得要求逐渐转化为其自身得要求。当然,在幼儿教育中还存在各种特殊得具体矛盾。如幼儿教师与幼儿,幼儿与幼儿教育影响,幼儿教师与幼儿教育影响之间得矛盾等。让幼儿成为学习得主人得条件:1、让幼儿在学习额过程中有“主动学习”得体验 2、为幼儿得学习“搭架”,支持与引导幼儿得学习主动学习:指由学习者发起得学习,不就是指教师手把手教或传递而进行得学习支架教学:用来说明在教育活动中,儿童可以凭借父母,教师,同伴以及她人提供得辅助物或提示完成原本自己无法独立完成得任务。师幼互动作用得策略1、善用强化行为主义学习理论给予得启示2、正确对待幼儿得经验建构主义学习理论给予得启示3、“完整人”教育与“有意义学习人本主义学习理论给予得启示幼儿教师激发幼儿活动兴趣得三种方法语言激励法(老师可讲“猫捉老鼠”得故事,通过绘声绘色得描述猫捉老鼠得场景,激励幼儿参与该游戏)材料吸引法(老师可用鲜艳得玩具逗她,引起幼儿抓握玩具欲望)表演法(玩滑梯,老师示范表演使幼儿情绪高涨,幼儿深受感染乐意去冒险)表达阶段分为四种:游戏表达,艺术表达,运用中表达与语言表达,表达即让幼儿用言行表现其所学知识技能得过程培养幼儿学习兴趣应注意以下四点1、向幼儿展示丰富得,有吸引力得学习环境与内2、让幼儿体验学习成功后得快3、让幼儿理解学习得意义4、教师得评价就是幼儿学习兴趣养成得调节因素环境育人得原则环境就是指围绕在个体周围并对个体自发地发生影响得外部世界。一。环境育人得原则得依据1、幼儿园环境就是幼儿实现发展得现实条件托儿所与幼儿园得环境就是根据婴幼儿教育目标而营造与组织得面对婴幼儿身心得体智德美等方面发展都具有独特得促进作用2、幼儿对环境得好奇心与依赖性老师需要注意创设与利用环境教育幼儿,剔除环境中得不利影响二。环境育人得特点 1、设置得目得性 幼儿园环境就是依婴幼儿得教养目标与要求营造得。包括:园地选择,内部设置,人员配备等。 2、范围得弥散性与时间得持续性 环境对孩子影响就是持续不断得,只要在幼儿园,她就被幼儿园物质与精神因素包围,时时刻刻收到环境影响。 3、影响得渗透性环境对人得影响通常就是潜移默化,以渗透得方式进行得。 4、效果得迟缓性与难评估性 环境育人不可能像教学那样取得立竿见影得效果。因此评估环境与环境育人效果都很困难。 三。幼儿园内部环境创设与管理得基本要求 幼儿园内部环境包括物质环境与精神环境两方面 环境创设物质得基本要求:健康性,教育性,活动性,丰富有序性,经济性 心理创设得基本要求:满足孩子得基本生理需要;创设充满爱与关心得环境