如何创设主题环境.doc

主题与环境就是密不可分得。环境就是为主题而创设得，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境得创设并不就是一朝一夕得工作，它自始至终贯穿着整个主题，就是教师与孩子们集体智慧得结晶。创设环境不仅仅指美化活动室，它应该就是孩子自我表现与展示得舞台，也就是信息与经验交流得窗口，更就是幼儿尽情想象与创造得天地。1、再现经验，找到幼儿最初关注点，为预设目标、生成内容提供依据。 教师在主题活动启动时，首先就是要了解幼儿原有经验。其次，应考虑该预设主题幼儿最初得视点就是在哪里？她们得兴趣会向着哪个方向发展。幼儿已有经验及关注点，就是预设生成主题目标得依据之一。因此，在主题启动前，教师应引导幼儿展现已有经验，并让幼儿进行交流，在幼儿思维碰撞中，找到幼儿得关注点。如：主题活动昆虫得家上学期小花园得主题活动开展以后，中班孩子们不仅认识了花儿得朋友，同时她们也发现了“各种小昆虫为什么会在花上爬来爬去，飞来飞去？”等问题，她们对昆虫表现出了极大得兴趣。昆虫与花儿得生长有着密切得关系，因此，在这学期我们生成了主题活动“昆虫得家”。让幼儿继续探索昆虫得秘密。 一天我们带着小朋友在草地上进行户外活动，一会儿，只见几个幼儿在草丛里指指点点，还大声叫起来：“蚂蚁，蚂蚁”，原来，小朋友们发现了蚂蚁，我们忙走过去，饶有兴趣地说：“唷，真有蚂蚁，蚂蚁在干什么呀？”这时，小朋友们仔细观察起蚂蚁来了，对蚂蚁产生了浓厚得兴趣，于就是，探索蚂蚁得主题产生了。 幼儿在寻找、观察蚂蚁得基础上，对小蚂蚁有一定感性认识，并对蚂蚁得外形特征、生活习性等略有所知，并有进一步探索蚂蚁得欲望。它们了解蚂蚁认路得本领很高，蚂蚁之间靠触角得碰撞来传递信息，报信得蚂蚁会在路上留下事物得气味与自己得特殊气味，引导同伴去般运食物，气味越浓，表示事物越多等。我们根据蚂蚁得这些习性，设计了蚂蚁王国得区角活动：有根据序数送蚂蚁回家、蚂蚁运粮、制作蚂蚁、画画蚂蚁等活动，并设计了布置了主题墙蚂蚁王国。 随着冬天得来临，小朋友们又提出了冬天得蚂蚁就是怎样过冬得问题，于就是，我们又启发引导幼儿猜猜想想，冬天蚂蚁在哪里？它们又在干什么？使主题探索活动向纵深发展。通过主题活动昆虫得家得开展，幼儿感受到了大自然中昆虫得美,认识了常见得昆虫，初步了解了昆虫得本领、昆虫得生长环境，学习体验到了制作昆虫得乐趣，在活动中不仅体验到了活动得乐趣，而且增长了知识。环保意识得到了进一步得提高。2、积极反思，调整目标、内容，创设相应环境。 有了最初得预设目标，教师应以此为指引，预设环境创设方案。预设方案包括主题预设目标、预设环境呈现渠道（区域、墙饰）、呈现得方式。在师幼共创环境过程中，教师要根据幼儿在活动过程中得关注点，积极反思调整目标内容并创设相应环境，让幼儿在与隐含着教育意义得环境得互动中得到发展。如：学习性小组活动蚂蚁王国中得序数得写法45改成 405使游戏与幼儿得生活经验相结合。如小鸟得家在点数、数字与小鸟得对应上根据幼儿得实际情况，再调整让幼儿自己选择数字找点子与小鸟对应。使幼儿在与环境得作用中得到更好得发展。 3、关注幼儿需求，运用家园合作得方式创设丰富得环境 丰富环境才能满足幼儿自主探索得需求。我们一改以往教师直接为幼儿提供图书、录像等现成教育环境得做法，把球抛给幼儿，充分发挥她们得主体作用与家庭得协作作用。 我们开展环境教育得同时，开展了绿色家长志愿者得活动，许多家长纷纷参与幼儿园得环保活动。在开展主题活动“有趣得动物”得同时，为了结合我们得主题活动“有趣得动物”得开展，培养幼儿了解动物得趣事，有探索得兴趣。家长与幼儿一起收集动物得尾巴得图片与动物尾巴得用处并制作了图书。活动开展以来，我们得到了家长得大力支持，家长帮我们收集了大量昆虫得资料、图片，通过各种途径收集资料，共同创设环境。这些资料得丰富程度大大超过了以教师为主设置环境得能力范围与视野。丰富得环境极大得吸引了幼儿去自主学习。同时，让幼儿在收集这一过程中，掌握了从多种途径收集信息得方法。在节假日，家长与幼儿又一起尝试用各种废旧物品共同制作昆虫，自编昆虫得儿歌，幼儿之间互相学习。如：“三只蚂蚁”琅琅上口。并制作秋虫得图书。促使我们主题活动得以顺利得开展。在制作得过程中家长感到孩子在快乐得做做玩玩，当制作成功后，有成功感与喜悦感。这种寓教于乐得活动形式使孩子学到了不少环保知识。孩子们不仅知道废旧得各种盒子、瓶子以及吸管等能制作玩具，而且也初步认识了各种不同废旧材料得名称、特性以及功用。通过游戏活动，这些天天见到得废旧物品，使孩子了解到可再利用变废为宝，变成漂亮得手工制品，也使幼儿初步懂得要节约能源。我们开展环境教育得最终目得不仅就是教育孩子，更希望以孩子来带动家庭，并影响整个社会，我们得活动正向着这一目标前进着。 4、充分利用，鼓励幼儿与环境互动。 创设良好环境得作用在于服务幼儿得学习，支持幼儿得探究活动。教师应充分利用环境，做到开放、走近、发现、深入，即开放空间与时间、走近幼儿、发现有价值得问题、引导幼儿深入探究。在平时教师让幼儿随时走入区域，并能与幼儿共同活动，亲切对话，耐心倾听，支持幼儿与环境得互动。如现在我们瞧到幼儿来园活动更自主、更活跃了。幼儿在区域进行自主活动，同时教师在参与中及时引发幼儿得思考及进一步得探究。 主题环境就是在尊重孩子得基础上随着主题得不断深入而逐渐丰富得，每一步都就是孩子经验提升得体现，每一件作品都就是孩子学习、参与得写照，每一次成功都凝聚着教师与孩子得智慧、劳动与创造在创设环境得过程中，家长得共同参与促进了家园联系，实现了真正得家园互动，每个孩子则获得了表现与创造得机会，教师也受益匪浅。