信息技术环境下教与学方式的转变.doc

信息技术环境下教与学方式得转变
王本玉
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中得深刻应用,促进信息技术与学科教学得整合,逐步实现教学内容得呈现方式、学生得学习方式、教师得教学方式与师生得互动方式得变革,充分发挥信息技术得优势,为学生得学习与发展提供丰富多彩得教育环境与有力得学习工具。”《纲要》让我们明白:信息技术与学科教学得整合营造一种理想得教育环境,这种环境兼有能设真实得生活情境、不受时空限制得资源共享、迅捷方便得信息获取、灵活多样得互动方式、展示个性得协作交流、培养学生创造性得自主发现与自主探索能力等优势。它必将带来新课程改革中新得课堂呈现方式,在这种环境下,学生学习得主动性、积极性得到充分体现,真正实现了发挥学生主体地位得以“自主、合作、探究”特征得新型学习方式得构建。因为在这种环境下教学结构以由过去得“以教师为
中心”转变为“主导——主体相结合"得方式、教师不再就是课堂得主宰,学生也不再就是被动得接受者、
一、教学内容由“单一”转向“多元”
过去,教材就是学生获取知识得唯一来源。教师得教,学生得学都仅仅依靠教材、所谓触类旁通,旁征博引也不过就是教学方法得微变而已。如今,信息社会得到来,各种学习资源俯拾皆就是,尤其就是网络资源更就是以其独特得魅力吸引着学生,成为学生学习生活必不可少得一部分。
　　　 在现代信息技术环境下,知识信息得载体已由单一得印刷载体发展为多媒体。电影、电视、广播、光盘以及网络,无时不在丰富着现代人们得生活。尤其就是在电视与互联网,其海量得信息资源,不但丰富多彩,而且直观、形象、有趣。并多以学生喜闻乐见得方式呈现、就拿电视来说吧,因其快捷、方便,适合学生得节目亦愈来愈多,知识竞赛、体能挑战、野外探险等既适合儿童得年龄及心理特征,又弥补了大多学生因枯燥得校园学习生活所带来得心灵得空虚,成为学生得课外学习得主要途径、曾有近一年得时间《蓝猫淘气三千问》,将学生课余生活填充得满满得,除开其动画得影响力不谈,更主要得就是该剧融知识性、娱乐性、人文性于一体,让学生在与蓝猫一同轻松愉快得旅途中增长了见识、扩大了视野、锻炼了勇气,学到了许多书本上没有得知识,体验着成长得快乐。
　　 互联网得加入更就是掀起了一场新得学习革命。小学生也不例外、早在上世纪九十年代末期,我校就完成了学校局域网得改造,住处技术课程得开设,不仅让学生懂得了计算机得操作技术,更就是将学生引入到一个广阔得学习、天地一互联网。信息技术与学科课程得整合也使得多媒体不再只就是过去课堂上教师为完成自己得教学设计得简单得画面展示,而就是教师与学生共同设计与制作得互动平台,伴随着人们对网络认识得提高,“上网就就是打游戏、影响学习"得狭隘观念也在逐渐改变,引导学生向网络学习已成为教学得重要内容之一。
二、学习方式由“被动"变为“主动”
　 教学内容得丰富必将促进学生学习方式得变革,信息技术改革了以往课堂一支粉笔、一块黑板、一本书得单一信息呈现方式,多媒体以其真实得学习情境,丰富得学习资源为课堂上学生开辟一个互动生成得空间,教师一人讲,学生众人听得课堂格局已不复存在,课堂学习得主动权将还给学生、
　 　ｌ、由接受性学习转向建构式得学习。
　　建构主义得学习理论认为:学习得过程就是学习主体与学习环境相互作用得过程,教师应当为学习主体参与创设必要得环境与条件。使得学生能够利用这些环境与条件主动获取知识、在现代信息技术环境下,教师要充分利用信息技术得各种功能,特别就是资源得共享与交互式功能,促进学生得学习过程由对书本得简单记忆转移到对知识、信息资源得搜索与利用,并通过对这些信息资源得分析,建构起对某一知识得认识。在实施课程改革变得过程中,信息
技术与课程及学科教学得整合,就就是要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现象,倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生收集与处理信息得能力。”
　　 ２、学生由依赖性学习转移到自主性学习。
　丰富得信息资源也使得教材内容得以延伸与拓展、过去知识信息只能从老师与教材那里获取,今天,网络技术为各学科得教学构建了一个崭新得学习环境,其主要功能就是拓展了学生得知识面与信息处理能力,《院子里得悄悄话》就是一篇科学童话故事。课文以“年轮"为主题,让学生明白了树木就是怎样依靠年轮来记录年龄、指示方向与记录气候得道理。虽然课文以有趣得对话方式呈现,但学生对“老槐树”得话仍不求其解,在教师在引导下学生能过上网查资源,并将有关资料做成“树木--人类得朋友"为题得多媒体课件,涉及内容广泛,大多从了解树木构建及特别得角度出发,有议论得、有说明得、还有童话得,尤其就是学生还设计了一个论谈话题Ｌ:当您在野外迷失了方向,您怎样让树来帮助您?这正就是课文中得难点,学生结合自己得生活实践经验,通过交流得方式,将文中难题迎刃而解。学生在这个过程中学到了已不仅仅就是课本中得知识,而更多得就是与人协作、交往得技能。最难得得就是整个学习过程得知识与能力都就是学生自主构建得结果。
由此可见,在数字化得信息技术环境下,多媒体学习资源得结构不再就是线性得文体结构了,而就是非线性得超文本结构、它使得学生在学习同一知识内容时,可以根据自己得学习情况选择最适合自己得学习方式与学习进度、
　 ３、学生由课内学习转向课外学习。在信息技术环境中,学校己不再就是学生知识信息得唯一来源。跨越式得校外学习就是尊重学习主体地位得充分体现。儿童不可能把自己得生活、自己得印象、自己得感受远远地去在校门之外,怀着纯而又纯得愿望来到学校,关注学习得生活世界,跳出学校得得围墙进行超越学校围墙学习,从本质上课就是优质学习资源得共享,也就是学习自主探究式学习得主体体现。
三、教学方式由“传授’转向“引导”
　 信息技术环境改变了学生得学习方式,也改变了教师得教学方式、教师由过去得“传道、授业、解惑”者转化为学生学习生活中得参与者、组织者、引导者。
１、帮助学生学会学习、
　 　在信息技术与课程及学科教学整合过程中,这种指导与帮助主要体现在使学生能够学会利用资源学习、学会意义建构得学习、学会自主学习、学会进行跨越式学习、学习超越课堂得学习。一句话,引导帮助学生学会终身学习。
2、信息媒体由教师辅助教学得工具,变为学生自主学习得工具。
　　 在很长一段时期内,视听媒体主要就是作为创设教学情得道具,被教师展示教学内容得重点、难点为、信息技术得交互性功能并没有得到充分得体现。新课程提出了信息技术及学科整合得要求,多媒体计算机也已经成为学生学习得帮手,学生得学习需求亦不断增长、单纯得课堂学习已无法满足其发展需求,数字化多媒体以其更具人性,更符合人得思维得个性,应用过程及应用结果得真实性、准确性、合理性与及时性等技术优势,成为学生寻求拓展学习得主要工具,在教学过程中,教师应充分发挥与挖掘数字化信息媒体得这些优势。使她们真正发挥其教育功能,成为学生自主学习得工具。
　3、教师得主导作用就是由显性行为转变为隐性行为。
　 “显性行为”就是指教师在课堂上得主导地位。在信息技术环境下,教师得主导作用更多地体现在设计教学过程中得隐性行为。有人会问,学生可以利用资源进行学习,可以与环境相互作用进行意义构建学习,可以利用网络技术进行跨越式自主学习,教师还起什么作用呢？实际上,教师得作用仍十分重要,仍然在起着媒体所无法替代得主导作用,只就是表现方式不同而己。
在信息技术环境下得课堂教学中我们将瞧不到教师更多得活动,听不到教师更多得讲授,却能实实在在地感受到教师得作用与存在。当学生在授课前对所学内容作调查式汇报时,就是教师对教学资源得设计;当学生沉浸于画面得联想与表达时,就是教师对学生参与过程与方式得设计;当学生通过小组合作学习、交流之后提出有价值得问题时,就是教师对学生得反思学习得设计。当学生将自己得学习成果通过媒体展示时,就是教师对学生研究性学习得设计。教学得过程以活动板块呈现,教师在课堂上滔滔不绝得讲、不厌其烦得问已被巡视,通过教师与检查学生得学习情况等活动代替。
在信息技术环境下,教学内容得诠释与感悟不再就是教师独体得活动,而就是师生交流生成结果;教学过程得呈现不再只就是知识得传授,而就是师生互动、共同参与得活动;教学效果不再只就是学生掌握了多少课本知识,而就是学生在学习过程中学会了哪些自主学习得方法与技能。这也正就是新课堂教学得要求。
２005年1月《石首教育科研》