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SPOC教学模式在中职《C语言程序设计》教学中的应用探究
［摘要］:传统教学模式下，中职学校的《c语言程序设计》教学存在学生不感兴趣、学 习效果差等问题；本文以c语言课程教学为例，探究基于spoc教学模式一线上线下混合教学 模式，结合中职c语言教学的实际情况，构建包含视频资源库等内容的网络课程学习平台，而后 将整个学习阶段分为课前基于任务的自主学习、课内师生互动的指导学习、课后巩固和 考核评价四个 局部，以到达解决教学中存在的问题、帮助学生提高学习效率的目标。
［关键字网络平台：C语言；SPOC教学模式；微课；中职一、中职《C语言程序设计》课程教学种存在的问题
《C语言程序设计》课程，是江苏省单招计算机专业的必修课，一般在中职二 年级开设；这门课程是江苏省单招考试计算机专业考试的主要科目，也是中职学生升 学后学习专业后续课程的语言工具。大局部中职学校在《C语言程序设计》课程中， 以前多采用传统的教学方法，这种教学方法是教师先进行课堂讲授，你讲我听，然 后再进行上机实践，来巩固和掌握课堂上教师讲授的知识点。这是一种灌输式的方 法，偏重于理论的讲解，不能表达先进性和互动性，使得大多数学生对于程序设计完 全没有概念，在一定程度上束缚了学生思维的开展，而且学生的综合分析能力、创新 能力和程序设计实践能力都有所欠缺，无法满足社会的需要。
目前的《C语言程序设计》课程教学中，存在学生不感兴趣、学习效果差等问 题；问题产生的原因可归纳为以下方面：（1）教材例题大多有较深数学背景，如 方程求根二分法，级数逼近等，局部数学基础不好的学生因为对数学的恐惧而失去 对C语言的兴趣。（2） C语言类型丰富，语法灵活，不仅容易出错，且出错后经 常会不知头绪，无从下手。（3）大局部学生在此前从未接触过程序设计，编写程 序对他们而言既陌生又神秘、，而且他们不仅没有建立编程思想，更没有形成编程思 维。（4）上机操作是学习《C语言程序设计》的重要实践途径，但课内上机学时 较少，又有理论与实践相脱节的情况，给学生掌握程序设计思想和熟练编写程序带 来很大困难。
二、《C语言程序设计》教学模式探索
传统的教学模式不能满足《C语言程序设计》课程的教学现状，必须要进行-1- 改革。疫情期间，为减少疫情对教学工作带来的影响，各级学校曾积极响应教育部 “停课不停教、不停学”号召，组织师生在家里开展了两个月的网上教学工作，充分
利用在线教育平台和资源、解决了延期开学给学生造成的学习问题。
今年5月发布的《2019年全国未成年人互联网使用情况研究报告》显示，未 成年网民中拥有属于自己上网设备的比例到达74.0%,手机拥有比例达63.6%,而 中职学生的手机持有率为99%O而随着4G网络全覆盖、5G网络逐步推广，云计 算、大数据等技术不断给师生提供了海量的信息数据；学生可以通过移动终端
(如智能手机、IPAD)随时随地获得感兴趣的信息，这些资源多以文字、图片、 微视频、微课等多种信息传播形态呈现。
综上所述，在教师准备好学习资源时，学生在校期间有充足的条件可以进行在 线学习时、不受任何时空的限制，可最大限度发挥学习者的主观能动性性。三、 SP0C教学模式
SPOC是小规模在线课程(Small Private Online Course),这个概念是由 加利福尼亚州立大学伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。其中 “small”是指学生规模一般在几十人到几百人，有助于提高学习参与度、互动 性及完成率；“private”是指对学生设置限制性准入条件，让课程具有一定的 限制性并便于管理和维护。
SPOC主要教学过程是：教师根据教学大纲，每周定期发布视频教学材料，布 置作业和组织网上讨论。学生在学习清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业 和参加讨论。在课堂上教师进行课堂授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试。 SPOC利用MOOC技术支持教师将时间和精力转向更高价值的活动中，如讨论、任务 协作、和面对面交流互动等。
SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，既融合了 MOOC的优点， 又弥补了传统教育的缺乏。在进行SPOC教学设计时，需要注意网络教学平台只是 知识传授的载体，课堂授课才是巩固教学效果和掌握教学节奏的关键。
本文以《C语言程序设计》课程为例，基于SPOC的混合教学模式，采用传统 面对面教学与SPOC平台的自主学习有机结合，结合中职C语言教学的实际情况， 将整个学习阶段分为课前基于任务的自主学习、课内师生互动的指导学习、-2- 课后巩固和评价四个局部完成教学。
四、SPOC教学模式在中职《C语言程序设计》教学中应用方案
结合疫情期间，学校开展的线上教学实践，以及本专业教学团队多年的教学实 践经验及对教学方法的不断探索，开展了线上线下翻转课堂的教学模式。学生课前预 先在线上观看视频，进行预习；教师在课堂上先对基础知识进行提问，作为视频观看 的考核，然后只讲重点难点，讲精讲透；课下学生乂在线上完成作业，编写程序并进 行阶段性测试；学期末，结合上述过程中的学习情况，对学生学习进行整体评价。 这种教学模式弥补了传统教学的学时缺乏的缺点，锻炼了学生的自学能力，还提高 了学生的程序设计和解决实际问题的能力。
（一）网络课程平台建设
线上教学要想取得良好的教学效果，网络平台的建设非常重要，这是学生由 被动听教师讲课转变为主动在网上学习的动力所在。传统课堂以教师为主体，而 转变为SPOC线上线下翻转课堂后，那么以学生为主体。
1 .视频资源建设
视频资源是线.上网络资源的重要组成局部。传统的视频以章节为单位，一段 视频大约需要30-50分钟，学生会觉得时间过长、枯燥、难懂，对视频学习丧失了 兴趣，效果不好。为此，在新录制视频时吸取了这个经验，把一个章节的内容以知 识点为单位，进行微课视频的录制，每段视频的时间控制在10分钟之内。为了激 发学生视频学习的兴趣与动力，防止敷衍了事，在每段视频中间会设置任务点， 提出1-2个问题，回答正确才可以继续观看。
对于教材例题，大多有数学背景，如方程求根二分法，求n的近似值等，这 类题目需要考虑的情况较少，但往往有较复杂的流程控制，有利于锻炼学生的分 析问题、整理编程思路的能力课堂习题尽量不涉及较深奥的数学原理。对于此类例 题，如果涉及，可将所涉及的数学背景以通俗的方式讲解并录制成微课，防止局部 数学基础不好的学生因为对数学的恐惧而失去对C语言的兴趣。
2 .编程作业系统题库建设
为了提高学生的程序分析和程序设计能力，培养学生解决实际问题的计算思 维能力，教学团队把每一章的重点难点与经典案例进行加工和改编，结合学生的实 际情况，设计出一道道程序设计题目，建设了编程作业系统题库。任课教师按照不同的专题将题目分成不同的类别，例如：选择结构、循环结构、数组、函数 等。
学生可以根据类别进行题目的选择，每道程序设计题目计时30分钟，分值 为10分。学生在完成后提交，没有得到10分，如果尚有时间，可以返回重做； 如果实在无法完成，可以在规定时间内查看参考答案。查看参考答案后，这道题目 只能下次登录后才可以重做，但是学生可以再选做其他题目。这样的设置，提高了 学生做题的紧张性与高效性，取得了较好的效果。
3 .考试题库建设
考试题库的建设是为了学期末对学生的综合考核，包括以下几种题型：（1） 考核学生掌握基本知识程度的题型：选择题，填空题，判断题。（2）考核学生程 序分析能力的题型：程序改错题，程序填空题。（3）考核学生程序设计和解决实 际问题能力的题型：程序设计题。
（二）SPOC教学模式在中职《C语言程序设计》教学中的应用
1 .课前基于任务的自主学习
学校使用的是李秉璋主编的《C程宁设计与训练（第二版）》，根据教材内容， 在课程网络平台上创立八个单元、三十六个知识点。教师将微课视频按知识点分布 在各知识点小节中，并要求学生课前先在线上观看视频、互动答题，学生通过理论 知识+微课学习，以取得较好的预习效果。
以第六章节中的一维数组中“数据排序一冒泡排序”为例：在授课前2-3 天，我将冒泡排序的原理及算法做成微课上传到平台上，设计5道选择、填空题让 学生在完成学习后进行自我检测，并且创立了讨论区用于学生进行学习讨论与反应； 我在平台上监控每位学生的学习完成情况，对于个别超时未完成学习的学生进行提 醒，对于完成的较好的同学进行点赞、激发学生的学习兴趣；学生完成微课学习后, 需要完成测验并查看测验反应，对于存在疑问的地方可以再一次观看微课；根据测试 结果，我发现大局部学生对于冒泡排序的算法设计中内外循环的循环次数存在疑问， 并且在讨论区中也有学生在讨论内外循环次数的关系。根据学生的预习情况，我将冒 泡排序算法中将数组中数据的交换条件作为教学重点、内外层循环次数的参数设置作为 教学难点。
2 .课内师生互动的指导学习-4-
根据学生的预习情况，修正教学计划。正式授课时，根据课前创立的课件借 助雨课堂辅助教学，学生通过教师发布的学习任务完成学习。教师按由简到难的顺 序梯度设计学习任务，发布任务后，每个小组的成员在工程任务学习过程中互相讨 论，互相帮助，组内先进同学带动后进同学，共同完成学习任务；学生在遇到困难 时，可以借助微课再次学习知识点，或者通过“弹幕”提问、回答下列问题等方式，解 答各位同学遇到的不同问题。在整个教学过程中，教师要实时关注学生学习情况， 并帮助学生解答普遍性出现的问题；学生完成任务后，引导学生总结本次课的学 习内容，完成知识的构建。
以第六章节中的一维数组中“数据排序一冒泡排序”为例：根据学生的课 前学习情况，课堂的主要内容为讲解冒泡排序算法中内外层循环次数：对于N个数, 外层循环控制排序的轮数i为NT轮，每一轮比拟的次数j为NT-i （上一轮得 到的最大值在下一轮中不在参与比拟）；帮助学生理解冒泡排序的算法。然后， 根据学习内容要求学生当堂完成6个数使用冒泡排序进行从小到大排序的程序设 计，教师使用超星学习通中的投屏功能展示几位同学编写的程序；各位同学一起分 析程序，发现问题、解决问题。学生提问环节，学生可以通过雨课堂中的“弹幕” 功能向教师提问，这样一些内向的学生也可以提出自己的疑问，教师能更好的了解 学生的情况。通过课前的学习与课堂的探讨分析，帮助学生更好的巩固所学内容、 掌握冒泡排序算法。
3 .课后巩固
教师根据章节中的知识点内容完成课堂教学任务后，布置相应的课后复习任 务；学生课后登录编程作业系统，完成程序设计，并上传作业；教师查看作业并提 出意见与建议，进一步巩固和提高学生的程序设计能力。
每个知识点中的复习题，包含基础程序设计和有一定难度的拓展练习；基础类 的题目，供同学们完成复习任务，而学有余力的同学，除了完成基础类题目，还 可以完成拓展练习。
同学们完成课后练习时，还可以通过学习平台与同学、教师进行讨论，遇到 问题及时解决；这样，可以更好地掌握程序设计中的基础知识点。
4 .考核评价
线上线下各种网络资源和题库的建设，使《C语言程序设计》课程的考核方 式突出了基础与能力并重，覆盖了各个知识方面。考核过程分为平时的阶段性考 核与期末的综合性考核。
阶段性考核包括三种：（1）视频的观看情况，主要考查学生的预习情况。（2） 作业的完成情况，每章结束之后，会在网络平台布置本章的作业，以基础知识为主, 主要是填空题和选择题，并且规定完成时间，超过截止时间不允许再做。（3）程序 设计能力的考查，学生登录编程作业系统编写程序，一道题目10分。
综合性的考核是指期末在考试题库中进行组卷，试卷是包含多种题型的综合 性试卷，学生线上随机抽取试卷，在线考试，考查学生的基础知识、程序分析能力 以及实际解决问题的能力。
五、教学效果
（一）学生视频学习效果
微课视频的录制以知识点为单位，每段微课短小精炼，学生通过手机就可以 随时随地在线观看，不受时间和空间的限制。对于较难的知识点可以反复观看视频, 不断地琢磨研究，直至理解掌握；确实无法理解、弄懂的知识点，可以通过班级的 C语言学习群在线提问，任课教师和班级学生都会实时解答。这种学习方式，促进了 师生之间互动交流，激发了学习热情与动力。学生微课学习的情况，会以图形颜色 和百分比的形式实时反应，其中颜色的深浅代表视频观看时间的多少，也表达了 学生的学习态度。
课前，任课教师会查看学生的视频观看情况，及时掌握学生的预习情况，动态 调整本堂课的教学思路与方案，保证每一堂课都是根据学生预习的实际情况，有针 对性地进行课堂讲授。这种灵活机动的教学方法，使每堂课都取得了良好的教学 效果，为建设C语言课程学习打下坚实的基础。
（二）程序设计学习效果
登录编程作业系统，完成每一章的程序设计题目，不仅有助于学生对本章学 习内容的巩固提升，还潜移默化地锻炼了学生的程序理解、程序分析和程序设计 的能力。
任课教师期末可以登录编程作业系统，统计学生编写程序的情况，作为过程 考核的一个标准，计入期末总评成绩。
（三）学生课程学习效果-6-
本学期采用SPOC教学模式完成了《C语言程序设计》的教学，学生在课堂 的参与度大幅度提高，在学期末的考核中取得了比往届都优异的成绩。班级中三分 之二的学生能独立完成基本问题的程序设计，面剩余的同学也能在同学或教师的 指导下完成程序设计。
六、总结
SPOC模式下的《C语言程序设计》课程教学，既要不断地完善和开展网络 资源，为学生在线学习提供良好的平台；又要重视课堂这一主阵地，使课堂知识与 专业能力有机融合。中职学校的C语言线上线下翻转教学，紧密结合最新开展 趋势，激发学生创新能力，使课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性 和互动性，学习结果具有•探究性和个性化，培养了学生解决复杂问题的综合能力和 高级思维。
参考文献：
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