《计算机专业基础实验教学与实践创新平台建设研究》结题报告.doc

编号：

1. 实验大纲的编写（修订）工作4
1.1任务4
1.2修改大纲依据的原则5
1.2.1 CC2005介绍5
1.2.2 理论教学指导性文件6
1.2.3 实践教学指导性文件6
1.3 实践教学体系的构建原则7
1.4 实践教学体系的基本要求9
1.4.1课程实验9
1.4.2 课程设计10
1.5 我校计算机科学与技术专业定位10
1.6 实施11
1.6.1 课实验11
1.6.2 综合设计实验13
1.6.3 专业实习14
1.7 本次修订的特色15
1.8 存在的问题及建议16
2. 专业课实验教学质量评价体系的制定17
2.1 构建评估体系的基本依据17
2.2实验教学评价体系的构成17
2.2.1 学生评价18
2.2.2 专家（同行）评价18
2.3 评估指标详细设计19
2.3.1 以学生为评价主体的指标体系19
2.3.2以专家（同行）为评价主体的指标体系22
2.4评价活动的组织与实施26
2.5 政策导向26
2.6 存在的问题及建议27
3. 大学生创新平台建设研究28
3.1 大学生实践创新平台的必要性和重要性。28
3.2 大学生实践创新平台的建设29
3.2.1什么是大学生实践创新平台？29
3.2.2做好支撑平台的各个环节工作29
3.3 金字塔培养方式是有效途径30
3.3.1学生课外的各种基础培训31
3.3.2 科技立项31
3.3.3 积极组织校级各种学科竞赛31
3.3.4 组织各种专业认证考试培训32
3.3.5 探索校企联合培养模式，积极开创校外实习基地32
3.3.6 积极鼓励学生参加教师的科研项目33
3.3.7 积极组织学生参加省部级的各种竞赛33
3.4 政策导向33
3.5 存在的问题与建议33
研后感34
附件1-1 计算机学院实验教学管理规定35
附件3-1 计算机学院大学生课外科研基地管理办法41
附件3-2 学生课外科研活动奖励办法55
附件3-3 学生获奖情况56
附件4 发表论文57

52 / 52
各位专家，大家好！
根据立项要求，本课题研究以下三方面的问题：
1、 通过本课题的研究，在学院主管院长领导下，将根据学院08版教学计划重新审核、制定新的实验教学大纲；
2、 制定实验教学的监控办法，既计算机专业基础实验教学质量评价指标体系。制定与上述指标体系相对应的管理制度及办法，包括对授课教师的管理办法；对实验课环节管理办法；以及对实验室专职人员的管理办法，通过制度约束完成第2项中的指标评估体系。
3、 研究制定大学生实践创新平台实施办法。主要容有：（1）对教师参与指导学生创新的奖励办法；（2）对学生参与科技创新的奖励办法；（3）大学生课外科研基地管理办法等
下面提交课题组的研究报告，供专家审查。
1. 实验大纲的编写（修订）工作
编写（修订）实验大纲是08版教学计划制定工作中比较艰巨的任务，因为在08版之前，课程的实验大纲不太规，近年来，这一状况在不断的改变，教师不仅从理论上形成了共识，而且，不断加强和改进实验教学容和方法，教学质量不断提高。
本课题组经过近一年的学习、编写、反复讨论和修改，终于完成了计算机科学与技术和信息安全两个专业的实验大纲的编写（修订）工作。现总结如下。
1.1任务
08版教学计划中含实践的课程和独立开设的实验课如表1-1，本次共编写（修订）了35门实验大纲。
表1-1：08版实践课汇总表
计算机科学与技术

类型

门数

备注

理论含实验
22
全部为本院开设课
集中实践课
13
其中本院开设并需实验大纲6门
实验课
3
其中本院开设并需实验大纲2门
合计
38
30
计算机信息安全

理论含实验
18
其中本院开设并需实验大纲17门
集中实践课
11
其中本院开设并需实验大纲5门
实验课
3
其中本院开设并需实验大纲1门
合计
32
23
注：1、以上不包含公共课中的实践课
2、在信息安全专业23门中有5门是该专业的特有课程，这5门是：信息隐藏技术、计算机病毒、网络攻击与防御、信息安全综合设计与实践、数据库安全技术，其他18门和计算机科学与技术专业相同，所以，两个专业共有35门实践课程是本院开设的，需要修订35门实践课的教学大纲。
1.2修改大纲依据的原则
1.2.1 CC2005介绍
大家知道，美国IEEE & ACM（the Institute for Electrical and Electronic Engineers and the Association for Computing Machinery）组织一直对世界性计算机教育起着指导性作用，他们曾分别于1968年、1978年、1983年和1991年对计算机专业课程进行了较大的修改。2001年该组织又推出了CC2001（Computing Curricula 2001）教程，此教程对于我们的培养方案与课程设置有较大启发。
2005年9月30日，美国IEEE & ACM已推出了CC2005。IEEE-CS 的专家在CC2005中将计算机科学与技术专业划分为计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术、信息系统等方向。用以下图例分别对计算机科学（CS）、计算机工程（CE）、软件工程（SE）、信息技术（IT）、信息系统（IS）等不同的专业方做了问题空间的描述。横向从左边的理论、原理、创新，到右边的应用、部署、配置，纵向从底部的计算机硬件与体系结构到顶部的组织事物与信息系统给出了从事不同专业的人来说有不同的要求。希望做研究的应该选择左部空间的分支工作，希望做工程开发的选择中下部分支，希望做应用的做软件工程方向的选择中部，希望做应用（信息技术）的选择右上部分支。

在CC2005中，按照57个知识领域以权重的形式给出了不同专业方向对该知识领域的要求，称为知识取向，对每一个知识领取需求分为6级，从低到高依次为0、1、2、3、4、5，大体上可以分为三档，4-5为高度关注，2-3为中等关注，0-1为低关注度。这57个领域分为计算机专题和非计算机专题。计算专题给出了40个知识领域，如：软件设计、程序设计语言理论、科学计算（数值方法）、图形学和可视化、智能系统、信息管理（数据库）理论、程序设计基础、算法与复杂性、操作系统原理与设计等等。非计算机专题17个,如：数学基础、人机交互、项目管理、电路系统、数字信号处理、风险管理、组织理论、决策理论、组织行为、商务模型、商务领域等。
CC2005的问世，对国外大学计算学科课程设置有很大影响，世界一流大学计算机学科的课程设置特点是：
u 普遍开设写作与交流课程，开设较多选择的人文和社会
u 科学类课程（15%以上）。
u 数学与自然科学类课程占有重要比例（15%）以上。
u 设置大量选修课（25%以上），包括通识和专业课程。
u 专业核心课程数目较少（4-6门），使学生不局限于有限的几门专业课程的学习，而是给他们更多的专业学习空间。
u 设立综合运用本科阶段所学知识，进一步培养学生研究能力与交流技能的顶峰体验课程作为本科教育的总结。
1.2.2 理论教学指导性文件
我国一些计算机专家依照CC2001计划结合我国实际也相应地制定出了CCC2002（China Computing Curricula 2002）、CCC2004（China Computing Curricula 2004）学科教程。这些是我们制定教学大纲的依据。
在“十五”期间，教指委组织专家编写《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规》，2006年6月24日教育部通过了这个《规》,成为计算机专业教学的指导性文件。该《规》借鉴了CC2005，提出了计算机学科专业方向分类的思想：将人才培养的规格归纳为下述的三种类型、四个不同的专业方向：科学型(计算机科学专业方向)、工程型(包括计算机工程专业方向和软件工程专业方向)、应用型(信息技术专业方向)。
在“计算机科学与技术”专业名称下，鼓励不同的学校根据社会需求和自身实际情况，为学生提供不同人才培养类型的教学计划和培养方案。
基于这样的认识，教指委成员分成四个起草小组，形成了“计算机科学与技术本科专业规(计算机科学方向)”，“计算机科学与技术本科专业规(计算机工程方向)”，“计算机科学与技术本科专业规(软件工程方向)”和“计算机科学与技术本科专业规(信息技术方向)”。
1.2.3 实践教学指导性文件
2008年10月，教育部出台了《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规》，这是计算机专业实践教学的指导性文件。课题组通过学习认识到，在该《规》中明确了以下几方面的问题：
1、 计算学科是一门以技术为主的学科，无论从学科、从人才培养还是从社会的人才需求分类角度，技术在相应专业的教育中占有相当大的比重，作为一门以技术为主的学科，如何在其本科生的教育中安排和实施实践教学是十分重要的。强调了实践教学的重要性。就教育的指导思想来说，要把“教师教了什么”，改成“学生懂了什么”，再进一步的提升到“学生会做什么”，这也与“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”这句西方名言表达的思想相吻合。
2、 实践教学是整个教学计划的一部分，是一个与理论教学体系有机结合的、相对独立的完整体系。强调了实践教学是一个体系。适当的追求系统的完备性、一致性、健壮性、稳定性和开发性。

3、 在制定教学计划的时候，应该注重培养以下能力：
（1） 学科基本能力。学生学科基本能力培养的体现这是专业教学计划相互区别的重要方面计算机专业高级人才的基本学科能力包括以下四个方面：计算思维能力；算法设计与分析能力；程序设计能力系统分析、开发应用能力。基本学科能力：学科基本能力并不是一、两门孤立的课程就可以完成的，要用明确的系列课程构成相应的训练系统，使学生在修养中“形成”一些良好的学科习惯，“顺序渐进”、“潜移默化”地“养成”学科优秀人才所要求的“能力”和“素质”。
（2） 系统能力。这一点要求学生能够站在系统的全局去看问题、分析问题和解决问题。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，只有站在一定的高度，才能有驾驭全局的能力。
（3） 创新能力。制定的教学计划和实践项目能够激发学生的学习热情，培养学生的探索意识和创新精神。
（4） 可持续发展的能力。本科教育不同于高职教育，不是产品教育，知识更新非常快，在学校学习的容永远是落后的，但是学到正确的方法是终身受益的。要注重基本概念、基本方法和基本技能（三基）教育。
1.3 实践教学体系的构建原则
实践教学体系为总的教育目标服务，要与理论课程教学相结合，考虑课程的教学目标，体现课程的特点，体现课程的容要求，体现课程的能力培养要求。实践环节不是零散的教学单元，不同专业方向需要根据自身的特点从培养创新意识、工程意识、工程兴趣，工程能力或者社会实践能力出发，对实验、实习、课程设计、毕业设计等实践环节进行整体、系统的优化设计，明确各实验环节在总体培养目标中的作用，把基础教育阶段和专业教育阶段的实践教育有机衔接，使实践能力的训练构成一个体系，与理论课程有机的结合，构成有机整体，贯穿于人才培养的全过程。协调实现学生对学科知识和方法的实践的体验、探索与应用。按照能力培养循序渐进的原则，依照实现学科基本能力培养的系列课程，按照系列以及规模和复杂度设计实践环节。
追践体系的完备、相对稳定和开放，体现循序渐进的要求，既要有基础性的实验还要有设计性和综合性的实验和实践环节；在规模上要有小、中、大，难度上要有低、中、高；在容上既要有基本要求，还要有更高要求，通过更高要求引导学生进行更深入地探讨，体现实验题目的开放性。
从覆盖面上来说，作为计算机科学与技术专业的实践教学体系，既要包含硬件方面，又要包含软件方面；既要包含基本算法方面，又要包含系统结构方面；既要包含基本系统的认知、设计与实现，又要包含应用系统的设计与实现；既要包含系统构建方面，又要包含系统维护方面。
从实践类型上来说，要满足人们认知渐进的要求，要含有验证性的、设计性的、综合性的实践。要注意在各种类型的实验中含有探讨性的容。对综合性的实验，要尽量与“企业”结合。
从规模上来说，要从小规模的开始，逐渐过渡到中规模、较大规模上。关于规模的度量，就程序来说，大体上可以按行计。小规模的以十计，中规模的以百计，大规模的以千计。包括课外的训练在，从一年级到四年级，每年的实验和实践量折合成程序量，依次大约为5千行、1万行、1万行、1.5万行，这样，通过四年的积累，可以达到4万行的程序量。作为最基本的要求，至少应该达到2万行的程序量。当然，“编程序”只是衡量计算机科学与技术专业人才的一项指标，不是唯一标准。反过来说，一个本科生在校期间没有开放过像样的程序段，恐怕不是个合格的工程技术人才。
实践体系包括课程实验、课程设计、毕业设计和专业实习4大类，还有课外和社会实践活动。在一个教学计划中，不包括适当的课外自习学时，其中课程实验至少14学分，按照16个课学时折合1学分计算，共计224个课学时；另外综合课程设计4周、专业实习4周、毕业实习和设计16周，共计达到24周。按照每周1学分，折合24学分。
计算机科学与技术和信息安全专业实践教学体系如下：

1.4 实践教学体系的基本要求
实践教学体系包括课程实验、课程设计、专业实习和毕业设计四大类。涉及大纲的主要有课实验和课程设计，下面就给出这两类实践教学的基本要求。
1.4.1课程实验
课程实验分为课实验和独立实验课程两种。第一种是理论课含的实验，称为课实验，通常在课学时划出一部分学时，主要用来使学生更好的掌握理论课上所讲的容，具体的实验也是从简单到复杂的原则安排的。第二种是与课程对应的独立实验课程，这种实验要求的时间较长，且独立性较强、复杂度更高、但它也是对应于某一门理论课的。不管是哪一种形式，实验要围绕课程进行。课程实验大纲应从实验性质、指导思想、基本要求、相关实验目标与地位、基本容、基本要求等方面给出描述。每门课程的实验中，都含有一定复杂度和规模的设计性和综合性的实验。
课程实验必须遵循以下原则：
（1）目标性原则。紧紧围绕课程教学目标，注重实践能力的培养。
（2）系统化原则。遵循认识规律和教育规律，按照组成课程实验教学的各个分实验的地位、作用及相互之间的在联系，使各个分实验做到互相衔接、彼此关联，贯穿于课程学习的全过程。学习骑自行车有三步：第一步，学会推，要保持车身的中心在两个轱辘上；第二步，学会左脚踩在车蹬上滑行，要保持人和车身总的中心在两个轱辘上，为此，车要向外倾斜；第三步，抬右脚坐在车座上，保持平衡，眼向前看，适当用力蹬。练好了以上三步，就学会了骑自行车。要让学生掌握一个专业的知识，既要练好每一部分，也不能缺少某一部分。
（3）规化原则。要规实验的容、形式，制定出相应的考核标准和要求。课程实验的容多样，要根据不同的情况制定规的考核标准。
1.4.2 课程设计
课程设计是指和课程相关的某项实践环节，更强调综合性、设计性。无论从综合性、设计性要求，还是从规模上讲，课程设计的复杂度都高于课程实验。特别是课程设计在于引导学生迈出将所学的知识用于解决实际问题的第一步。通过课程设计可以较好地解决目前课程设置、教学实验容和学时限制方面所存在的诸多问题。通过课程设计可以使学生掌握新的知识技术，激发学生的学习积极性和创造性。
但是，一个专业设置哪些综合课程设计？以什么形式（集中时间段还是分散在学期中）安排？这是一个科学问题，不能简单的随意的处置。以往就出现了相关课程没有统一考虑，都单独开设课程设计，一个学期出现了多门课程设计，学生没时间做，将一份课程设计当作多门上交的现象。比如说，软件系列的课程有：程序设计基础、算法与数据结构、操作系统、编译原理、数据库系统原理、软件工程等应该设置什么课程设计，是一个综合的还是多个？图5示意性的说明了必须在学习了适当的课程后，在适当的时间安排适当的课程设计的问题，我们在吃糖葫芦的时候，隔2~3个山楂有一瓣桔子，又好吃又有新鲜感，如果同样的东西排列不当或吃多了，则吃起来会反胃口。课程设计和课实验就像我们吃糖葫芦的感觉。我们必须要从教学目的、学习时段和教学效果来通盘考虑。

课程设计可以是一门课程为主的，也可以是多门课程综合的，所以课程设计也叫综合课程设计。可以集中安排在1~2周，也可以分布在一个学期完成，集中安排的优点是能使学生集中精力完成一件事，但由于时间紧迫，给学生自主发挥想象的时间空间少，另外涉及到所有课程的停课安排。分散安排的好处是给学生充分的时间考虑系统的总体设计，如果学生肯下功夫，可以通过课程设计学到很多东西，辅导教师要负起责任，每周至少和学生沟通一次，督促和指导学生，否则可能是学生临时突击，应付了事，起不到课程设计的作用。
1.5 我校计算机科学与技术专业定位
我校计算机科学与技术专业成立于1987年，当年全国招生计算机科学与技术专业学生约1万人，我校是全国比较早成立计算机系的院校之一。经过20多年的发展，从师资力量、办学水平上来说，处于较好水平。特别是近几年，教师的科研项目、论文的等级和数量都有明显提高，对教学有显著的促进作用。
但总的来说，从教师在全国的影响力和学生的总体质量来看，从我校的办学定位来说，我校的计算机类专业应定位在计算机工程方向，即培养面向工程应用型人才。

1.6 实施
课题组成员首先认真学习教育部本科教学有关的有关文件，这是制定大纲的主要依据，另外学习我校有关教学管理文件，根据学校教务处、实验设备处的有关安排，在将近一年的时间多次修改，最终于09年4月定稿。
1.6.1 课实验
1、核心课程课实验设置
表1-2：课实验 08版计划和教育部《实践教学体系与规》比照
教育部《实践教学体系与规》列出的核心课程
08版课程设置课程及名称

备注
程序设计基础
程序设计基础
必修
数据结构
算法与数据结构
必修
操作系统
操作系统
必修
编译原理
编译原理
必修
数据库原理
数据库系统原理
必修
计算机组成原理
计算机组成原理
必修
计算机体系结构
计算机体系结构
必修
计算机图形学
计算机图形学
选修
嵌入式系统
嵌入式系统体系结构
选修
计算机网络
计算机网络（II）
必修
人工智能
人工智能
选修（无实验）
软件工程
软件工程导论
必修（无实验）
数字逻辑
数字逻辑与数字系统
必修（独立实验课）
通过以上比照，可以看出，08版计划抓住了专业必须的核心课程，而且绝大部分核心课程都安排了课实验。虽然不是独立的实验课程（单独的实验学分），课实验的课时比例大于《规》的参考时数。软件工程导论这里没有实验，可以在后续课程《软件测评》、《软件设计与开发》中做同样的实验。
2、课实验类型设置
表1-3：08版计划中课实验类型设置（信息安全专业）
课实验课程
性质
课时/实验
验证性
综合性
设计性
实验总个数
备注
编译原理
必修
54/10
0
1
3
4
每门课都增加20学时课外开放学时

操作系统
必修
54/10
1
2
2
5
程序设计基础
必修
46/16
1
3
4
8
计算机组成原理
必修
64/12
3
2
0
5
面向对象程序设计
必修
46/16
1
1
4
6
民航信息系统概论
必修
36/10
2
1
1
4
数据库系统原理
必修
54/10
4
1
0
5
算法与数据结构
必修
64/10
0
0
5
5
网络编程技术
必修
46/10
2
1
2
5
Linux操作系统[2/8]
选修
36/10
3
2
1
6
Web技术3/8]
选修
54/10
0
1
5
6
嵌入式系统体系结构[3/8]
选修
54/20
2
0
2
4
网络安全
必修
54/18
6
1
1
8
网络攻击与防御
必修
54/18
3
1
0
4
计算机病毒[G1]
选修
36/12
4
2
0
6
数据库安全技术[G1]
选修
36/10
2
1
2
5
网络管理[G1]
选修
54/10
3
1
1
5
信息隐藏技术[2/8]
选修
36/12
0
3
3
6
小计

878/224
37
24
36
97
占比情况
上课学时： 878 其中实验学时：224
实验占总课时比例：25.51%
验证性实验比例：38.14%
设计性实验比例：37.12%
综合性实验比例：24.74%

表1-4：08版计划中课实验类型设置（计算机科学与技术专业）
课实验课程
性质
课时/实验
验证性
综合性
设计性
实验总数
备注
编译原理
必修
54/10
0
1
3
4
每门课都增加20学时课外开放学时

操作系统
必修
54/10
1
2
2
5
程序设计基础
必修
46/16
1
3
4
8
计算机组成原理
必修
64/12
3
2
0
5
面向对象程序设计
必修
46/16
1
1
4
6
民航信息系统概论
必修
36/10
2
1
1
4
数据库系统原理
必修
54/10
4
1
0
5
算法与数据结构
必修
64/10
0
0
5
5
网络编程技术
必修
46/10
2
1
2
5
Linux操作系统[2/8]
选修
36/10
3
2
1
6
Web技术[3/8]
选修
54/10
0
1
5
6
嵌入式系统体系结构[3/8]
选修
54/20
2
0
2
4
网络安全[3/8]
选修
54/18
6
1
1
8
计算机图形学[3/8]
选修
54/10
1
2
2
5
虚拟现实技术[2/8]
选修
36/18
6
1
1
8
地理信息系统[2/8]
选修
36/18
2
1
6
9
多媒体技术[2/8]
选修
36/8
1
3
0
4
嵌入式系统设计与开发[3/8]
选修
54/20
3
1
1
5
软件测评[G1]
选修
36/8
3
1
0
4
软件设计与开发[G1]
选修
54/10
0
1
2
3
网络故障诊断[G2]
选修
36/8
1
2
1
4
网络管理[G2]
选修
54/10
3
1
1
5
小计

1058/272
45
29
44
118
占比情况
上课学时： 1058 其中实验学时：272
实验占总课时比例：25.71%
验证性实验比例：38.14%
设计性实验比例：37.29%
综合性实验比例：24.57%
注：上标[*/8]指该课程是选修课，说明该课程是8个学分中的一门课，学生必须选够8个学分。
[G1]、[G2]是成组选修课，必须完整选其中一组。
标注为黑色的课程是计算机科学与技术和信息安全两个专业同有的。
标注为蓝色的课程是计算机科学与技术专业的课程。
标注为紫色的课程是信息安全专业的课程。

1.6.2 综合设计实验
1、教育部《实践教学体系与规》各方向综合课程设计设置
表1-5：综合课程设计 教育部《实践教学体系与规》
方向
课程设计名称
计算机科学（CS）
程序设计、算法与数据结构、计算机组成与结构、操作系统、
数据库系统、编译原理、软件工程、计算机图形学、计算机网络、人工智能
计算机工程（CE）
程序设计、算法与数据结构、电子电工技术、数字信号处理、数字逻辑、计算机组成与结构、操作系统、软件工程、计算机网络、嵌入式系统
软件工程（SE）
程序设计、算法与数据结构、计算机体系结构、操作系统与网络、
数据库、软件工程、软件工程的形式化方法、软件过程与管理

信息技术（IT）
数据库与信息管理、人机交互、计算机网络、互联网应用系统、信息系统招标、集成程序开放

2、08版计划设置
表1-6：08版综合课程设计（计算机科学与技术）
分类
08版 综合课程设计课程设置
备注
学科基础
《综合电子系统实验》 0.5周
《数字系统设计》 1周
《电路分析基础实验》（课）1周
《数字逻辑与数字系统实验》（课） 1周
《微机操作实习》 1周
《接口技术及应用实验》(课) 1周
《程序设计实践》 2周

专业基础及专业课

《数据库系统课程设计》 2周
《硬件课程设计》 2周
《计算机网络课程设计》 2周

选修课
《大学生科技创新开放实验》 1周
《嵌入式技术应用实践》 1周

注：
《数字逻辑与数字系统实验》、《综合电子系统实验》、《数字系统设计》、《嵌入式技术应用实践》、《大学生科技创新开放实验》由实验中心开设，《电路分析基础实验》由自动化学院开设。

表1-7：08版综合课程设计（信息安全专业）
方向
《计算机信息安全》课程设置
备注
学科基础
《电路分析基础实验》（课） 1周
《数字逻辑与数字系统实验》（课） 1周
《综合电子系统实验》 0.5周
《数字系统设计》 1周
《微机操作实习》 1周
《程序设计实践》 2周

专业基础及专业课
《计算机网络课程设计》 2周
《网络安全课程设计》 2周

选修
《嵌入式技术应用实践》(选修) 1周
《接口技术及应用实验》(选修)（课） 1周
《大学生科技创新开放实验》 1周

注：
《数字逻辑与数字系统实验》、《综合电子系统实验》、《数字系统设计》、《嵌入式技术应用实践》、《大学生科技创新开放实验》由实验中心开设，《电路分析基础实验》由自动化学院开设。
1.6.3 专业实习
专业实习分为校实习和校外实习。校外实习分为集中组织到到各航空公司和自行联系到航空公司或地方企业，集中到航空公司设计到对方实习容安排、住宿、经费等诸多问题，所以，除一部分学生自行联系到校外实习外，我们把重点放在了校实习上。
校实习按企业管理，特别是能聘请有企业经验（管理经验和大型软件开发经验）的工程师来校授课和指导，既节约经费（与外出相比）又使学生能够了解社会的需求。
校实习在第七学期安排《计算机综合课程设计》（6周）。目前分为以下多个方向：
1、计算机科学与技术
表1-8：校毕业实习方向
编号
校毕业实习方向名称
周数
备注
1
基于.Net的Web应用程序开发
6
每个方向由学生自由选定
有教师开设大约10多个学时的专业授课、布置任务，学生利用6周完成总体设计，提交毕业实习报告
2
基于JavaEE的项目开发
6
3
VR系统的设计与实现
6
4
GIS开发与应用
6
5
嵌入式系统开发实验
6
6
基于MatLab的语音图像特征分析
6
因为每组学生人在20多人，每组教师2~4人，布置的题目应用性比较强，所以效果比较好，这也是在总结前几年实习工作的基础上，采用的比较好的一种方法。
不足是：有考研的学生不能将投入全部精力，如果教师放松要求，影响实习效果。
2、信息安全专业
在第七学期安排《信息安全综合设计与实践》（6周），作为毕业实习。
1.7 本次修订的特色
目前定稿的35门实验教学大纲将用于08版教学计划中，具体效果如何，有待一轮计划执行后得出结论。但总的来说，与04版大纲相比实验环节更加合理实验容更加完善。此次修改凝聚了全院参与制订大纲的20多位人员的心血，体现了最新指导思想和研究成果。具体有以下特色。
1、08版教学计划更注重实践教学
从安排的课时上来说，实践教学课时都多于《规》建议的课时数
表1-9：08版计划与《规》比照

实践类型
教育部《规》
08版计算机科学与技术专业
08版信息安全专业
课实验时数
224
272
224
综合课程设计
4
13.5
12.5
毕业实习
4
6
6
毕业实习
16
16
16
2、从2004年以来，我们坚持做好实验室开放，每门有实验的课程除课实验时数外，另增加20学课外开放实验。而且在实验大纲中明确课外开放的20学时做什么实验，应上交什么实验报告等，而不是随意的多给20学时，避免浪费有形式无效果的现象。鼓励任课老师在开放时间到实验室辅导，每次实验后登记，年终给予适当的补助。为此课题组向学院提交了《实验教序管理规定》，见附件1-1。
3、实验类型更趋合理
表1-10 04版与08版实验类型对比
教学计划
课程门数及实验项目数
占比
04版教学计划
43门、实验项目216个
验证性实验102个，占比47.22%
设计性实验64个，占比29.63%
综合性实验50个，占比23.15%
08版教学计划
35门、118个
验证性实验45个，占比38.14%
设计性实验44个，占比37.28%
综合性实验29个，占比24.58%
提高了设计性实验和综合性实验所占的比例。但验证性实验比例偏高，按《规》要求，应控制在20%以。
4、为增加学生对专业的认同感，兴趣感，配合《计算机导论》课程，在大一单独开设了《微机操作实习》，除强化基本的使用操作外，分组学会拆装计算机，让学生感性的认识计算机时怎么工作的。
1.8 存在的问题及建议
每一个实验大纲都是一个时间阶段的产物，它总是和当时的软硬件紧密相连的。所谓软件是指制定大纲的人员所具有的知识能力和水平，以及对所授课程的熟练程度，对课程最新的发展动向和研究成果的了解程度。所谓硬件就是实验的设备，它是制定实验大纲的物质基础，有什么样的设备，才能确定什么样的实验环节。到目前为止，修改工作暂告一个段落，但执行过程中会随着软硬件的变化做出调整。
1、 充分调动课程负责人的积极性，使课程负责人真正负起这份责任。
2、 制定大纲是一个系统工程，要充分考虑各门课程的衔接、容的取舍、知识点的关联，为此，课程负责人之间应多沟通。
3、 为了使大纲具有时代性、前瞻性，课程负责人要不断学习，了解国外的行业动态和学科变化，及时修改教学容。
2. 专业课实验教学质量评价体系的制定
实验教学是计算机类课程体系的重要组成部分，是学生动手能力培养的核心容，除了上好理论外，实践是一个重要的教学环节。目前许多国外的大学都建立了基于网络的教学评价系统，目的是对教师的教学和学生的学习进行监督与促进，并发现教学中存在的问题，提高教学质量。我校也已实施了学生评教机制，且在课堂教学等方面起到了很好的推动作用。鉴于学生的实践动手能力在我院专业培养中的重要地位，本次教学研究中我们制定了实验教学评价体系，拟在促进实验教学管理，从不同角度监控并改进实验教学，提高整体教学质量。
2.1 构建评估体系的基本依据
依据什么标准来建立教学质量评估指标体系，这是个首先需要解决的基本问题。构建评估指标体系的目的是要据此检查教学情况，适时解决存在的问题，不断地提高教学质量，培养当今社会需要的人才。因此，首先我们必须了解当今社会最渴求的是具有什么能力和技能的大学毕业生，并以此作为我们的教学目标，有了目标才能对教学过程进行监控，对教学质量进行评价。
IT产业属智力高度密集的产业，人力资源是产业发展的重要决定因素。产业的发展对人才提出了更多的需求，但目前我国IT人才供求的状况是：人才结构与类型满足不了产业商业化发展的需求，IT 中高级人才成为职场“抢手货”， 一方面每年大量的计算机相关专业的大学生出现找工作难，而另一方面IT产业有很大的人才空缺。存在人才结构严重失衡的原因是缺乏能够把科研开发成果转化为现实产品的工程化人才，缺乏职业化工程师。据我国互联网络发展状况统计报告显示，目前我国IT行业人才缺口在几十万以上，在未来的几十年中，人才的需求将呈上升趋势。人才的匮乏，已成为制约中国IT业发展的瓶颈，因此需要改变目前我们的高校毕业生所学课程偏重于基础教育，缺乏实际动手能力和相应的职业观念与职业素养的状况，培养出具有创新能力和职业素养、专业化能力和团队合作能力的复合型人才。
本次实验教学评价体系的制定从有利于学生发展、有利于培养社会需要的复合型人才的角度出发，对专业课实验教师、实验课程、实验管理、实验环境四个对象进行客观全面的多元评价,并制定激励办法。
2.2实验教学评价体系的构成
实验教学工作评价应抓住关键的三要素:目标评价、过程评价、效果评价。目标决定培养什么样的人才,过程决定如何培养人才,效果决定人才培养的质量。人才培养的核心是专业实验教师的综合素质，有了高素质的教师才有可能培养出高水平的学生，因此对教师的监督评价是实验教学评估体系的核心容，另外，合理的课程设置、实验环境、管理办法等是人才培养的重要保障。本次制定的评价体系由七部分构成，评价主体有学生和专家（同行），评价对象有专业课实验教师、实验课程、实验管理、实验环境，其中实验教师指课实验教师和课程设计教师，两个评价主体分别对两类教师评价。评价关系如图2-1所示：

图2-1 实验教学评价体系
2.2.1学生评价
无论是进行教学改革、还是建立监督评估体系最终目的都是为了提高教学质量，学生应该是评价体系的主要评价主体，他们能最直接的感受到教师工作是否有热情、教学方法是否适合学生的学习、实验环境的好坏等。因此学生评价最具权威性，是教学过程的主要评价者。
1、 对课实验及教师的评价
课实验是针对课程理论教学的知识点设计的实验，目前我院的课实验基本都是本课程的主讲教师担任。
2、对课程设计及教师的评价
课程设计是将与多门课程相关的实验容结合在一起，形成具有综合设计和设计性的特点的实验。
3、对实验环境评价
实验环境包括实验室的硬件环境、软件环境、卫生环境等，实验环境建设应该以保证满足实验教学的基本要求为标准。
2.2.2 专家（同行）评价
专家需要对除实验环境之外的所有评价对象进行评价：
1、 对课实验及教师的评价
不但要认真落实评价工作 ,而且要参加检查性听课，对教师教学能力进行测评。专家通过对某一课程的多次听课,对教师的教学技能、教学态度、对教材的理解、创新和改善等做出评价,并将新要求反馈给教师。专家的评价和建议将有助于教师更深层次地追求教学质量的提高。
2、对课程设计及教师的评价
课程设计质量的高低直接影响到后续的毕业设计课程，因此专家评价的容以提高课程设计质量为主。
3、对实验课程的评价
专家要对实验课课程设置的合理性、先进性及能否提高学生创新能力等进行评价。
4、对实验管理的评价
实验管理包括对实验室的管理和实验材料管理（实验报告、课程设计等）、专家要对以上两方面进行评价并且提出意见。
2.3 评估指标详细设计