信息化教学模式的实践与探索.docx

信息化教学模式实践与探索摘 要：信息化教学是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生新教学形态。本文围绕信息化教学阐述了信息化建设内容和教学模式转变，对信息化时代学校教学行为进行主动实践与探索。 关键词：信息化教学；教学模式；计算机专业；教学实践信息化教学作为当代信息技术与教学实践科学结合一个新教学形态，不但从伎俩和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新含义。 一、什么是信息化教学 1.信息化教学含义近年来，伴随信息技术飞速发展和建构主义学习理论完善，信息化教学引发了人们广泛兴趣。建构主义关键能够概括为：以学生为中心，强调学生对知识主动探索、主动发觉和对所学知识意义主动建构。教师作用从传统传递知识权威转变为学生学习辅导者，成为学生学习高级搭档和合作者。信息化教学要讨教师走下来，学生走上去。学生经过试验、独立探究、合作学习等方式开展自主学习。这种师生角色转换经过利用信息资源才能实现真正信息化教学。不然教育者会守着当代化工具进行传统式教学。成了教死书、死教书，学生成了学死书、死学书。 信息化教学本质就是利用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用当代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学步骤进行详细设计，创设教学系统过程或程序，愈加好地促进学习者学习。也就是基于特定教学目标，将学习内容利用信息技术和信息资源比较真实或靠近真实再现，支持学校专业教学活动。信息化教学能够提供充分交互性，创设生动、直观、形象学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。能使抽象观念或事物详细化，从而使学生愈加好学习；它能把外面世界带进教室，扩充学生知识面；具备有效控制空间功效，如电视、录像、图片等；具备有效控制时间功效，如录像、录音、图片等；能打破文字限制，采取声像效果；能使学习者学习事物时更详细、深刻乃至保持长久；使教学过程生动、活泼、有趣，以达成有效教学效果；具备共同学习和个别学习功效；有学习互动功效。 信息资源非线性超文本和超媒体链接更符合人类思维方式，能够表现思维复杂性，促使学生分析问题、处理问题，引发学生连续探索兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识意义建构。经过丰富信息资源拨动学生心弦，激发兴趣和联想，唤醒长时记忆中关于知识、表象或经验，完成知识“同化”和“顺应”。 科学技术新结果出现和应用往往会引发人文理念对应改变，伴随教育信息化工程实施，当代信息技术被越来越广泛地应用于学校教学中，必将要讨教育工作者树立学生全方面发展教学目标观、教学内容开放观、师生关系民主观、学生学习主体观、以学为主教学过程观、信息技术基础性教学工具观等对应教学新观念。 2.传统教学存在问题 传统教学模式本质上属于以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心教学模式。这种模式基本程序是：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固利用检验评价。这种模式优点是有利于教师主导作用发挥，有利于教师对课堂教学组织、管理与控制；但它存在一个很大缺点，就是忽略学生主动性、创造性，不能把学生认知主体作用很好地表现出来。把学生看成灌输对象、外部刺激接收器、前人知识与经验存放器，忘记了学生是有主观能动性、有创造性思维活生生人。学生认知主体缺失使学生发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，勇于冲破传统新思想、新观念被扼杀，大胆想象翅膀被折断，学生主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具备创新思想和创新能力人赖以孕育、滋生和成长全部土壤，创造型人才培养就成了难以实现空中楼阁。不难想象，作为认知主体学生如困在整个教学过程中一直处于比较被动地位，难以达成比较理想教学效果，更不可能培养创造型人才，这就是传统教学模式最大弊端。 二、我院信息化教学建设内容 1.硬件建设 网络环境 自以来，学院已累计投入550多万元，建成了以千兆以太网多层交换技术和国内高端网络产品为主导，集防火墙、入侵检测、身份认证等网络安全系统为一体校园网系统。全院共有3800个信息点，覆盖了院内办公区、教学区、图书馆、生产性实习基地、小区等区域。 网络化教务管理平台我院教务管理平台是陕西省高职高专院校中最早实施教务教学网络管理学院。现在已形成基本应用服务有：学籍管理、教学计划管理、注册收费管理、考试管理、排课管理、选课系统、成绩管理、教材管理、师资管理、WEB服务管理、系统维护、教学质量评定系统等。实现了教师、教室、试验室、时间等教学资源智能化调配；课程代码、教师代码、学号等编码规范化管理，学生自主选课程、选专业、选学习进程、选主讲教师等学习个性化管理，基本实现了教学管理信息化。 2.软件建设 教学门户系统教学门户系统建立在我院课程中心与数字化工业实训中心、教务管理系统、学生选课系统等教学管理系统基础上。与其余系统根本区分在于，学院原有系统只对在校师生开放，而教学门户系统是对整个社会开放学校教学门户网站。是学院教学资源介绍性网站也是学院各教学系统统一入口。 在校师生：经过教学门户系统，经统一身份认证，在一个系统操作界面下，实施完整教学过程。 社会学生：教学门户系统聚集了校园公共信息和全部教学资源，能够引导社会学生做出最理想选择。图一 共享型专业教学资源库 课程中心 建立了以课程为中心专业教学资源库，现在已建设省、院级精品课程30门，其中每个专业都有二门以上具备网络辅助教学网络课程。上网课程教学资源包含：基本资料：课程介绍、教学纲领、教学计划、教学重点与难点、讲课教案、作业、考评方法等；电子教案和多媒体课件；教师依照课程需要进行有针对性网络教学设计，同时将与课程相关课外资料、相关网站链接上网；教师利用教学平台公布通知、布置作业、开展讨论、解答问题等；学院课程中心成为学院课程介绍与课程相关信息查询门户和课程教学辅助平台，形成了多媒体课件库、多媒体素材库、试题库、案例库、图片库、视频动画库等教学资源，实现了教学资源共享。图二 课程中心教学资源图三 网上课程结构图数字化工业实训中心 数字化工业实训中心是将学院 “试验室 校内实训基地 校办工厂”三级配套并向校外实训基地、产业基地延伸实践教学体系虚拟化学生实训平台。建立了试验实训室仪器设备图片库、仪器设备使用视频库、试验实训项目资料库、虚拟实训单元库、实训项目试题库等模块，实现网上虚拟实训室，为学生提供了方便快捷学习、实训环境；职业技能认证中心以学院现有几十个认证项目为基础，内容包含项目介绍、名师介绍、培训方案、多媒体课件、历次试题、模拟考场等模块；校内生产性实训基地围绕校办工厂职业岗位要求、生产与工艺流程、生产组织、产品设计、质量标准体系等形成系统性设计虚拟化学生实训环境。完整数字化工业实训中心，全部内容对教师和学生开放，强化我院教学实训步骤，扩大技能认证规模与效益。图四 数字化工业实训中心 三、计算机应用技术专业信息化教学模式 计算机应用技术专业是陕西省优异教学改革试点专业，同时也是我院重点骨干专业，近年来围绕信息化教学，开展了多方位教学改革试点，形成了新教学模式，对信息化教学进行了主动实践与探索。 1 .基于学分制人才培养模式 因为我院信息化建设在硬件与软件两个层面上为专业教学提供了方便性和快捷性，计算机应用技术专业基于学分制课程体系和人才培养模式突出学生个体计算机应用技能培养，在教学计划中设置了“四个平台” 和“多个出口”。 “四个平台”是将整个学习过程分为“文化基础平台”、“专业基础平台”、“专业选修平台”和“专业任选平台”等四个教学平台。依照不一样社会岗位需求，学生能够经过信息化教学管理系统选择自己感兴趣“多个出口”专业方向，每个专业方向30学分，突出了教学灵活性和学生个性发挥。图五 计算机应用技术专业培养模式 2教学伎俩多样化 在信息化教学中，教师主要作用不是直接提供信息，而是培养学生本身获取知识能力，指导他们学习探索活动，所以，教师在教学中控制支配地位显著地降低了。经过我院精品课程网站、视频点播系统和共享型教学资源库，以学生为中心，采取任务驱动、协作学习、自主和情景教学方式。学生能够在教师指导下自主选择计算机应用技术专业出口和所含课程，经过电子教案、电子课件、视频录像等自主学习专业课程。 数字化工业实训中心开放，使学生试验、实训能够不受时空和地域限制，随时能够验证教学过程和从事技术创新，学生自主学习伎俩极大丰富，学习主观能动性得到发挥。计算机专业教师都配置了便携式电脑，教师能够借助现实教学和虚拟网络两大平台完成和学生教学交互，了解学生学习动态。 教学门户系统有力促进了远程教育实施，使近年来提前就业上岗学生学业完成有了保障，学生可借助信息化教学平台完成后续课程学习，有效解除了教学管理和学生隐忧。 3教学评价反馈 教学评价反馈决定教学决议和教学两大主体教、学行为，信息化教学使教学评价真正实现了及时、有效和快捷。计算机应用技术专业教学评价包含以下几个部分：学生作业在线评价、在线答疑、教师邮件系统、讨论论坛、教师教学评价、课程评价等。 考试是考查教学效果最直接有效评价，我院在教学门户系统建立了专业考试题库和考试系统，有效地推进了教考分离，教师和学生两大主体教、学得到了有效监控。计算机基础类课程，如“计算机应用基础”、“C语言程序设计”等实施IT资格认证，经过认证实施学分代替和互认，学习弹性空间增加，学生学习自主性得到了更大发挥。 4毕业生信息反馈 学院人才培养成败，取决于社会认可，能否将专业建在企业需求上，将课程设置在工作岗位上，及时准确地获取毕业生反馈信息，对教学计划制订和完善有非同小可作用，计算机应用技术专业借助我院教学门户系统，包含邮件系统、教师邮箱、教学评价系统、教学论坛等，经过信息化平台能够和毕业生取得联络，听取他们反馈意见及时准确获取毕业生对课程设置、专业教学计划、教学内容等反馈信息，对后续教学计划制订有很大指导作用，计算机应用技术专业基于模块化多个专业选修方向能够很好应对社会岗位需求，针对社会不一样需求我们只需及时调整“专业选修平台”课程设置就能够很好满足企业需求。 四、信息化教学产生主动效果 信息化教学从伎俩和形式上改变了传统教学模式，对教学建设和管理也产生了主动效果。 其一，教学内容整合性。学科教学内容显著滞后于时代发展要求，信息化教学能够提供大量、最新知识和学习信息，并依照社会和时代要求，吸收新技术和新知识对现有教学资源进行再次利用，实现对知识信息进行新加工、组合和整理，使专业发展和人才培养切合社会工作岗位要求，教学内容更新和整合加紧，培养人才更具社会竞争力。信息化教学借助Internet技术，突破了传统教学人数及地域限制，不但能够扩大知识信息含量，还能够充分调动学习者多个接收感观，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大良好学习情境，学习者能够依照兴趣兴趣和详细需求对知识进行取舍和整合，满足人们教育与技能需求。其二，教学过程开放性。伴随信息技术发展和普及，信息化教学组织和实施突破了地域和时空界限，学习者能够充分利用信息资源在课堂教学之外随时完成知识学习和掌握、自主选择学习内容难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统教师中心模式，在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进发展。 其次，信息化教学不单是单一媒体利用，在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多个媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学习兴趣，从而达成优化教学内容，提升教学效率，激发创造性思维良好教学效果。第三，教学过程合作性。信息化教学打破了传统教与学封闭模式，突出学生个性学习，提倡教师、师生、学生之间合作。从教师之间合作来看，信息化教学打破了传统教学中教师个体性和封闭性，使教师利用信息技术建立了更为便捷、有效合作关系，从而实现经验、科研结果共享，取得更广泛，更有力教学支持。从师生之间合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间结构关系，也改变了师生现有角色地位。使学生能够真正主动主动探索知识，而不再是被动接收知识信息，成为知识信息主动建构者。在这种模式下，教师成为教学组织者、指导者，学生成为建构意义帮助者、促进者。 从学生之间合作来看，信息化教学为学生合作提供了宽广空间和多个可能，使个性化学习成为现实。学生能够自主、自助从事学习活动，能够经过交流商议、集体参加等实现合作学习。第四，教学评价及时性。学习过程中形成性评价是提升学习效率有效路径。经过信息化教学电子题库和教学评价系统，可使学生随时随地完成教学结果评测与反馈，及时得到关于自己学习过程反馈及有针对性诊疗，使学生能够及时了解本身学习情况，及时调整自己学习进程。 信息化教学是学校教学改革一大跨越，虽说还有许多困难，但它却意谓着学校从此将走向科技兴教辉煌正途。我们要顺应信息时代挑战，以充满激情开放心态，主动进行信息化教学实践与探索。参考文件：1左明章.关于计算机支持协作学习应用模式构建. 电化教育研究，.顾清红，瞿堃.建构、环境及学习团体：当代教育技术新思维.外国教育资料，.赵蒙成.建构主义教学方法评析.外国教育研究，.杨建国，于跃.建构主义与多媒体课件情境创设.西安政治学院学报，1999.张新华.关于在课堂多媒体网络环境下情境创设.电化教育研究，.