小组合作为低年级语文识字教学注入新活力公开课教案教学设计课件案例试卷题.docx

小组合作为低年级语文识字教学注入新活力我校是小班化教学实验学校，开展了多年的小班化教学实践研究。作为一名低段语文老师，在小班化教学实践中总觉得有些在高段运用得很好的措施在一二年级教学中并不实用。比如说小组合作，低年级学生也建立了学习小组，也在一些课上努力尝试小组合作学习，很多时候觉得效果并不理想。难道小组合作真的不能在低段教学中发挥作用？一、学习与认识在小班理论学习中，我着重关注小组合作。对此，有了进一步的了解。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习更是小班化教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作学习可以让学生通过相互切磋、合作互助，在课堂讨论中主动探求知识，学生由被动变为主动，真正成为课堂的主人。通过学习，我认为小组合作是一种有效的学习方式，低年级老师用不好是还没有正确的方式，需要尝试，需要发现，需要实在的教学实例，需要总结。二、教学片断与分析我深信小组合作在低年级语文教学中也一定能发挥它的作用。低段语文小班研讨课也在努力践行，我在整理中发现，小组合作在低年级识字教学中能够得到较好的运用。教学片断一二年级语文园地四的识字教学师：“也”与这么多偏旁组成了新字，多有趣呀！你们能用这种“熟字加偏旁组成新字”的方法在小组内合作学习“包”加偏旁组成的新字吗？（出示：包）生：能。师：请看大屏幕，（出示：苞、泡、跑、炮）自己先借助拼音把这几个字读准。师：现在，请小组长拿出卡片，用我们刚才学习的“熟字加偏旁”的识字方法，带着大家一起学习这几个字。（小组合作学习，按顺序4-3-2-1）生：“包”与三点水组成“泡”，大家跟我读“吹泡泡”的“泡”。生：“包”与足字旁组成“跑”，大家跟我读“跑步”的“跑。”生：“包”与火字旁组成“炮”，大家跟我读“炮弹”的“炮”。生：“包”与草字头组成“苞”，大家跟我读“花苞”的“苞”。全班交流：哪个组先来交流？小组展示，学生带着全班同学一起认生字，组词语。学习小组在组长的带领下，开展了积极性很高的识字学习，老师在教室里不时对小组学习进行指导。在小组展示环节，学生声音响亮，识记正确，态度大方，表现自信，全班同学在小组带领下齐读生字组词语，听得仔细，读得有劲。老师对整个小组的表现进行了评价。教学片断二一年级画一课的识字教学师：今天，我们要在小组里学习生字，不仅要看你用什么好办法记住生字，而且还要看看你们组内的每个人是不是都记住了这些字，你可以把自己的认字好办法教给组里的同学，让他们能很快的记住生字。（出示生字：远、有、近、听、无、声、去、还、来）。（小组合作学习）生：我一下子能记住“远”、“近”、“还”三个字，它们的部首都是“辶”，“远”中的“元”换成“斤”、“不”就是“近”、“还”。生：“近”和“听”可以用偏旁区分两个字。“听别人说的话”，所以“听”是“口”字旁；“走路有远近”，所以“近”是“辶”字旁。生：我还有好办法，“远”和“近”是反义词，“来”和“去”是反义词，“有”和“无”也是反义词，我一下子能记住六生字。生：我能用组词的方法记住“声”，声音的“声”。从以上教学片段中发现，低年级也可以有效地进行小组合作，尤其是在识字教学中。对于六七岁的孩子来说，“识字”是一个难点。同时学生之间存在着个体差异，有的孩子父母很小时候就开始教他们认字、识字，有的在幼儿园或者电视中认了很多字，他们的基础相对来说好一些，如果在课堂上教师教的恰好是他们认识的字，他们就会注意力转移，错过识字的机会，长此以往必将落下很多生字，失去识字的兴趣；还有一些基础较差的孩子，识字能力不高，识字量不多。要让所有的学生都能对“识字”感兴趣，使识字教学不再枯燥乏味并能尊重个体差异，给予每人锻炼的机会，何不尝试“小组合作识字教学”？三、发现与思考在对以上教学片断进行学习、思考后，我看到了小组合作识字具有以下优势：（一）人人参与，效率提高在以往的低年级语文识字教学中，我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复的抄写中，从而让学生掌握生字的读音，记住生字的字形。学生识字能力的差异又使得识字的效果好差悬殊较大。一部分能力较差的学生则成了学习的“旁观者”，往往在识字教学中“走过场”课结束了，字也忘了。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多。而在小班化的小组合作学习中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。它为识字教学带来了活力，还使每一个学生真正成为了课堂的主人，都积极主动地参与到识字教学中来，体现了小班化教学特点。（二）以优辅弱，分层巩固合作小组中每个人的识字起点不一样，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。从每个人的认知起点出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。这样，基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，增加了词汇量，提高了生字的灵活运用能力。而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。让每个学生都有所得，是我们语文教学的目的。怎样在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高，是我们要重视的。在课堂中，我对“合作学习生字”也提出了不同层次的要求：如果还有字不认识，那就想想好办法，和生字宝宝交上朋友。（即利用识字办法记住字形）。如果已经结交了生字宝宝，那就去认识一下生字宝宝的邻居（即读读课本中和生字结合成的词）。如果还想认识更多的朋友，那想想生字宝宝还有哪些邻居（即给生字组词）。不同层次的学生在合作学习时，在“教”与“被教”、“说”与“倾听”的过程中都有所得。（三）拓宽空间，氛围活跃小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。在小组合作学习的过程中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。（四）正面评价，助推合作有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。在巡视过程中，发现学生有好的识字方法，及时给予表扬和鼓励。发现哪个小组遇到困难要及时帮助解决。小组合作学习重视的是过程，而不是结果，所以老师在这个过程中起到了作用。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作学习生字的水平，要加强激励评价。在生字的讲解过程中，教师要把评价的主动权交给学生。教师作为一员深入学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。同时老师根据各小组的汇报情况，给各小组打分，评选“最佳小组”，这样可以使学生学习汉字的兴趣更浓了。总之，在小班化教学中小组合作识字是解决生字教学枯燥无味的较佳方法，从小培养学生自主合作学习的意识和能力，能为学生今后更多的自主合作学习奠定基础。因此，老师要始终要在自己头脑中建立合作的意识，同时优化学习过程，让学生在合作中，养成良好的习惯，形成合作技能。【参考文献】：叶丽萍；小组合作学习是集中识字教学的有效途径J；九江师专学报；2004年03期葛峥；低年级语文识字教学中有效合作学习策略J；小学科学（教师版）；2011年第06期 张华；识字教学中的小组合作学习应用研究J；学理论；2013年30期