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如何提高差生的学习成绩研究报告362020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。篇一：班化提高差生语文能力”的研究报告让不同学生，在语文上得到不同的发展“关于农村自然小班化提高差生语文能力”的研究报告宝溪小学 3月，我们承担了“关于农村自然小班化提高差生语文能力”的课题研究。一年来，我们运用科学发展观，关注学生的个性发展，试图以“研究体验反思提升”为途径，以“切口小、变量实、探究真”为抓手，结合农村自然小班及语文学科的特点，以研兴教，以教促研。现将课题研究的情况报告如下一、研究缘起随着城市化进程和人口出生率的下降，农村小学班级学额小班化倾向日趋明显。发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高语文课堂教学有效性，是当前我们面临的一项重要课题。新课程倡导以学生为本，关注差异，让不同的学生在语文上得到不同的发展。学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，必然存在着差异性。教师千万不能只欣赏精英，而冷落弱势学生，片面追求教学质量。而应尊重学生，正视差异，有效利用资源，实施素质教育，为学生的后继学习与生活奠定基础,这不但是教师的使命，也是我们“做课题”的真谛。二、研究目标和理论支持（一）研究目标1、坚持以“学有所长，突出个性、生动活泼、自主创新”为研究的出发点；以语文课堂个性化教学、班级个性化教育、学生个性化评价、考核个性化为研究方向，经过理论与实践有机结合，关注学生的个性差异，因材施教，发展学生的个性，努力探究“关注差异，优化个性”方法和策略。2、用新的教育理念和教育思想指导日常的教学实践，努力探究“关注差异，优化小学生个性”的思路和方法，培养学生“自信、自强、创新、发展”等能力。3、抓研究促进教学，抓教学提升研究。经过研究，优化学生个性，释放学生能力，提高教师的专业素质和理论研究水平。（二）理论支持1、心理学基础。个体差异主要指人的心理差异，即人们在性格、兴趣、气质、能力等。相同心理发展阶段上的人，虽然有相似的心理特征，但由于受个体家庭环境、生活经历、社会实践等不同影响，她们在意识、需要、兴趣、动机和能力、气质、性格等各方面都存在着一定差异。我们要承认学生的个体差异，了解造成这些差异的根源，有效地挖掘和利用。2、教育学基础。人的个性是由多方面的差异所构成，它反映在教育上，就造成了“智力差异”和“非智力差异”。承认差异，是优化学生个性的前提，也是教育的基础。个性化的教育能促进人的发展，健全学生的身心，诊断心理，矫正学生的不良行为，使学生成长为最好的自己。3、哲学基础。马克思、恩格斯关于“人的全面发展”的理论核心是“个性发展”问题，把人的自由发展放在首位，把“关注差异，优化个性”作为社会发展的远大目标。外因是变化的条件，内因是变化的根据。外因经过内因而起作用。教师要为学生提供发展个性的便利条件，张扬学生个性，促进学生和谐发展。4、工作基础。为了发掘学生的个性潜能，让每个学生完善自我、实现自我，达到应有水平。我们都是从事一线教学的教师，都担任班主任，而且大部分教师几年来一直从事小班语文教学。大家都有机会与不同学生亲密接触，有机会捕捉来自多方的个性诊断问题，开展课题研究的条件比较优越。在课题研究中，我们将 “关注差异，优化学生的个性”，让不同的学生在语文上得到不同的发展，凭着我们对学生真挚的爱，对教育事业的满腔热情和强烈的责任心和使命感，一定能实现预期的实验目的。（三）理论假设1、自变量：关注差异，优化学生个性2、因变量：建立和谐平等的师生关系，让学生积极参与语文活动，使学生成为能动的主体，让不同的人在语文上得到不同的发展。帮助学生纠正原有认识和行为上的偏差，找到适合自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。3、变量之间的关系：本课题的自变量与因变量之间是假想性的因果关系，“关注差异，优化学生个性”是因，“不同的人在语文上得到不同的发展”是果，它们之间的假想性的关系有待验证。4、非实验变量的控制实验前，“实验班”与“对比班”师生的基本情况，素质水平基本一致。不“人为”地对实验班与对比班施加压力，不客观地营造两者之间的竞赛氛围。严格按照国家颁发的课程计划开课，不增加实验班学生的课业负担。三、实施原则1、目标性原则我们以“发展学生个性特长为本”思想为指导，努力探索一种“教师积极引导，学生主动参与”的小班语文教学策略。以“为了学生的发展”为目标，优化教学策略，教会学生会学习，会思考、会表示和会创造。2、双主性原则我们要改变过去的以“教为主、学为辅”的弊端，把学习语文的主动权还给学生。以“导”促“学”，引导学生在参与学习的过程中获得积极的情感、态度和价值观的体验，让小班语文教学向“学习化”、“自主化”和“个性化”过渡。3、针对性原则我们充分利用小班优势，关注学生差异，以学生为本，切实为学生提供发展个性的便利条件。在教学活动中，有针对性地选择研究对象，进行“行动跟踪研究”，以点带面。经过“个性分析与诊断”，纠正偏差，扬长促潜，优化个性。4、情感性原则我们因人而宜，因材施教，建立以爱为核心的师生、同学、亲子间的和谐关系。用“对学生有爱，对家长有礼，对事业有情”的职业风尚来感染学生。用欣赏和爱抚的眼光关注学生健康成长的过程。为学生开通“情感热线”、“心理超市”等服务平台，和谐师生关系。5、操作性原则我们用新的教学理论来指导教学实践。经过“分析与诊断”为课题实验提供最基本、最有价值的研究素材。了解与个性相关的学生家庭、学校和环境等方面的情况，有针对性地对不同个性的学生采取“帮教帮扶”措施。研究中，我们将认真把握实验的重难点，分段、分年级对实验学生进行评估，建立数据库，作出定量和定性分析，不断完善和修改实验方案，确保课题实验顺利进行，从真正意义上去发现差异，关注差异，优化个性，塑造学生形象。6、激励性原则教师采取正面评价的方法鼓励学生，努力探究适合不同学生的评价方式和方法。积极为学生构建“个性成长记录档案”，了解学生个性发展过程，让学生在自我纵向评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力。在评价中诊断学生的个性差异，扬长避短，激励学生积极进取。7、活动性原则我们结合语文学科特点，创设富有个性的活动，重视课内延伸，课外拓展，扩大活动空间。不断引进“时代信息的活水”，鼓励学生标新立异，质疑问难，不断超越自我、超越她人，让每个学生都能获得成功的体验和自豪。四、研究过程（一）研究内容我们根据农村小学生的家庭环境、年龄特点、自然小班化和认知基础等，借助多方资源，赋予学生个性化教育、个性化教学和个性化评价等支持，实施因材施教，努力探究“适性而教”的有效策略和方法，促进学生快乐学习，快乐生活，快乐成长。1、个性化品质的养成。结合语文学科特点，对学生进行个性优化的教育活动，促进学生良好个性品质形成和发展。2、课堂个性化的教学。课堂是学生个性培养的主阵地，课堂研究的主要内容要关注学生的个性化教育。课堂活动的设臵，要力求体现基础性、情境性、开放性、综合性、选择性。3、活动个性化的教育。充分利用教学实践活动，进行有计划、有重点、有调控，有考核的实验操作，督促学生个性的优化发展过程。4、重视多方面的配合。学生是个性发展的主体，课内、课外都是学生个性发展的阵地。教师应协同家长，努力创立课内外相结合的开放式的语文教学环境，搭建“交流活动”的平台，让每个学生都能找到自我表现的时空，找到自我发展的生长点。（二）研究方法1、理论指导法。广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员进行专题理论学习，提升理念，以前沿的理论指导实践。2、个性诊断法。开展以学生语文学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。3、行动研究法。我们一起制定方案，定期指导及时调整实验方案。寻求“在小班化语文教学学习中，关注差异，优化个性”的有效途径和方法。4、经验总结法。总结经验教训，建构小学语文中“关注差异，优化个性”运作良策。本课题研究的切入点是“行动研究”，行动研究的过程呈循序渐进、螺旋上升的发展趋势。每一个螺旋发展研究主线都包括互相联系、互相依赖的四个环节。（三）现状分析实施新课程，对每一位教师来说都是一种挑战。在现实教育和教学中，学生的差异客观存在，造成差异的原因很多。1、“时髦”教学弊端。课堂上师生互动，沸沸扬扬，似乎把课堂教学推向新的境界。可教学内容不能“开门见山”，过分情境化，让更多的学生眼花缭乱看热闹，解决问题策略多样，又不及时优化，课堂学习浮于表面。一部分学生竟然不会倾听和交流，缺乏自主学习。2、“外力”过分依赖。由于当今学生家庭经济条件优越，父母有能力为孩子请“家教”，而孩子过分依赖“家教”。上课不专心，想学就学，放任自流。课外练习，更是指望帮助，难题离开她人帮扶，就无从下手。3、“分化”臵前扩大。好的更好，差的更差，中、下面的学生人数显然增加。学生分化年级相应提前，由过去的中、高年级提前到低年级，在某种程度上，个性差异也因学段差异而发生变化。教师从学生的心理和认知等方面，探究了小学生语文学习成功与失败的原因，并进行挖掘和对比。篇二：初中后进生的转化个案研究-研究报告初中后进生转化个案研究研究报告资阳市雁江区石岭镇金带铺初级中学 杨晓英资阳市雁江区石岭镇金带铺初级中学 魏家国一、问题的提出：（一）课题背景1、社会背景：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优生的层面上是出不了好成绩的，也不叫素质教育。我们应该尽力让优生变得更优的同时,更应该充分调动后进生积极参与教育教学活动的积极性，培养她们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，提高学习能力,从而提升人文素养.全面提高教育教学质量是当前大多数学校面临的重要课题。如果教师忽视了后进生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化后进生，调动她们积极参与教育教学活动，与培养中生优生同样重要，特别是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对后进生的关爱和帮助，不让一个后进生掉队就更有其重要意义。2、家庭背景：中国在全球化和信息化的进程中，人们的思想观念也在迅速的转变着。在新的抒情方式、价值选择方式和社会组合方式中，离婚率显著上升。伴随着家庭破裂（残缺家庭），学校中的单亲学生已经是越来越多了，子女长期夹在父母的冲突之中，由于长期的压抑自己的心理，因此产生畸变。于是便热衷于寻找知心的朋友，倾诉心中的苦闷，而且很容易“结合”并酿成苦果的问题和“独生子女”+“单亲学生”的复合问题，已成为我们每一个教师和每一个班主任，还有学校领导必须面对和等待解决的问题。农村初中学生家长外出经商、务工的较多，这些家长把她们未成年的孩子交给爷爷、奶奶照管，全盘交与学校教育，其结果多数是爷爷、奶奶照管不了，学生缺少应有的家庭教育、关爱、监督，养成了她们任性、思想偏激、爱玩逃课的个性；还有些走南闯北的家长，为了弥补对孩子的爱，孩子要什么给什么，每月寄给大量的零花钱，任她们胡乱花用，养成了孩子攀比吃穿、不思刻苦学习的不良习性。家长望子成龙、望女成凤心切，只注重关心孩子的分数，忽视了孩子的生理和心理的变化。有的家长对学生的成绩问题看得非常的重视，因此对孩子的管教就非常的严厉，使学生的心里出现一些反感的情绪。（二）研究的目的由于农村中小学师资和教学条件相对薄弱。一些学生在小学就没得到良好的教育,造成见识少,知识面窄,思维不活跃,接受能力差,特别是有些学生连汉语拼音都不过关,从而导致有的学生在初一年级第一学期在英语学习上就落伍了,随着学习的深入,这些学生产生畏惧、自卑、逆反心理,最终形成严重的厌学情绪,直接影响学习成绩。因此我们提出了初中后进生转化的个案研究的课题。本课题旨在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化留守学生中学困生模式。既能促进社会发展进程中此类教育问题的有效解决、服务当前新课程的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。因此本课题具有重要的理论和实践意义。（三）研究的理论依据1. 人本主义理论人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。它不但关注学生认知的发展，更关注学生情感、兴趣、动机的发展规律，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。因此，学校教育应树立以人为本的教育教学观念，尊重学生，关爱学生，激励学生，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性。2. 教育公平的理论教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，它包括教育权利平等与教育机会均等两个基本方面。教育权利平等是指每个人都享有平等的受教育的权利，这项权利已经列入中国宪法和教育法，受法律保护。教育机会均等主要包括入学机会均等、受教育过程平等和学业成就均等。由此看来，面向全体学生，平等地接受教育，全面促进每个学生的发展是它的主要内涵。3. 人的全面发展学说“人的全面发展学说”是马克思在表述未来社会时提出的一个重要思想，是指人的体力和智力，在生产过程中得到多方面的，充分的、自由和统一的发展。它强调的是人的身体和精神的全面发展。我们开展的研究，以学生的全面发展为教育目标，这也是当前中国实施素质教育的要求，对于提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，进而促进人的全面发展具有特别重要的意义。二、课题研究对象石岭镇金带铺初级中学 级2班学生中的后进生三、研究目标：本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将课堂教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本届学生特点，符合教育规律的优生提升、转化后进生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。大致可分为两个层面,即学生层面和教师层面.（一）.学生层面:经过研究，要让我们的研究对象养成学习英语的良好习惯，基本掌握学习英语的方法；在大型考试中，英语成绩达优秀段的人数能有较大幅度的提高，在低分段的人数能得到有力的控制，提高英语科在全区统考中的排名。（二）教师层面：经过研究，要让我们的教师特别是新教师养成热爱本职工作，热爱学生的良好师德，养成时时教研、处处教研的良好意识，提高我们的研究能力，为学校的再上台阶，做出一份应有的贡献。四、课题研究内容鉴于学生参与学习活动，取得合格要求的学习效果，需要经历一个长期的学习过程。后进生的形成一般也是经历了一个较长时期的不适应过程。在这一过程中，学困生的表现形式是多样的，形成因素也是多方面的，至于探索切实有效的教育对策，更是一个涉及面广、工作量大、探究性深刻的工程。无论是学困生的成因，还是教育对策，都需要我们从不同侧面、不同角度进行系统、综合的研究。为此，课题研究遵循由表及里、由浅入深、由粗取精、由分到合的原则，确定了学困生的成因及教育对策两个研究重点，并具体分解为以下四个方面共四个切入点的研究：（一）、后进生的成因及后进生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的各种因素.（二）、课堂教学如何提升优生,转变后进生，研究课堂教学中的转化措施。（三）、学校、教师、社会和家长如何形成合力，共同做好后进生转化工作。五、课题研究的方法（一）、调查访问法。调查访问法是教育研究中常见的一种搜集资料,进行科学研究的方法,该方法是一个访问者与一个被访问者经过面对面的接触,透过有目的谈话,以寻求研究资料的方法。调查访问的具体步骤分为取样,设计调查表与试测,计划及调查访问程序。访问技巧,是调查中确保研究目的的实现,获得确实有用资料的一个重要因素,只有明确的研究目篇三：后进生的培养后进生的培养与发展后进生的现象在学校教育中一直以来就是存在的，原来管后进生叫做差生，就是学习差，行为习惯差，纪律差。这类学业成绩与品行相对滞后的后进生既有个体也有群体。后进生肯定是相对于非后进生而言的，这样两者相交互的中间点，就像是最近发展区一样，很多关于后进生转化的工作就是努力将后进生推向这个最近发展区，进一步的培养和教育能让她们脱离后进生的行列。关于后进生，她们既不是先天疾病后缺陷的不良影响，也不是后天行为创伤的问题少年，而主要是教育主导影响下的特殊学生。因此虽然有家庭、社会等诸多因素，但主要还是讨论学校教育和个人原因。后进生作为一种真实存在的现象问题，在学校中确实不容忽视，但我们需要正确的看待这种问题。既然是相对而言的，那么，后进与非后进的现象就像是学校教育体现在学生身上的教育成果这一问题的两个相互转化的不同方面。她们是相互依存，相互转化的。没有绝正确后进生。学校教育充当的就类似于化学反应中的催化剂，适当的反应条件下，转化就能完成。既然是相互转化的，如果教育没有扮演好自己的角色，逆反应也未尝不会发生，因此，学校教育的任务任重而道远。一、现实问题1、后进生在现代教育中存在的现象根据我们以往的上学经历，班级内，一般都会有几个成绩不太好的同学被认作是后进生，有的可能会是被老师说出来的，也有的就算老师同学不说，部分同学也会自己定位为后进生。在我上初中的时候，班级内就有这样的一位同学，她自认为自己学习不好，也没有特长，长得不漂亮，不会和同学交往，没有知心朋友，不被人关注，在大家组织一帮一学习小组时，主动把自己归为差生的典型代表，独树一帜，不愿意与任何人合作，因为她说自己是差生，没有人喜欢自己。一般，在我们的上学经历中，所谓的差就是那些成绩倒数，爱闯祸，打架斗殴，吸烟喝酒的男生。因为她们存在的这种状态，就会引起别人对她们不一样的看法，就是从普通的同学范围中单独画出来，另外列为一列，而她们也会把自己视为和大家不一样的“不好的学生”。我们要知道这种现状为什么会存在，是以什么样的状态存在，或者说有什么样的特点，而它存在的意义又是什么？就像我们知道的那样存在即有其合理性，这个现象的存在是能被感知的，就是现实的，凡现实的都是合乎理性的，合乎理性的可不能够说是有意义的呢？这样来思考，后进生存在，就一定就一定有其存在的价值和意义。某中学三年级学生王某，平时经常迟到，旷课，上游戏厅，甚至打架，成绩落后，考试挂红灯，虽然老师屡次说教，但依然不见好转，还是经常旷课，依旧打游戏，还向同学借钱，同学不借就打同学，因此大家都害怕她，总是离她远远的。有时候会有好转，但很快又恢复老样子，以至于老师对她失去信心。然而，这名同学也不是一无是处，她热爱足球运动，体育成绩出类拔萃，百米速度惊人，连续两年夺得百米赛冠军，为班级挣得好成绩。除另外，还爱好画画，象棋也走的不错的。2、后进生的真正含义辩证就是思辨和实证相统一的结果，思考现实问题并辨析，从不同的角度辩论得到真理，从现象出发，普及到社会当前正处在的现实状况中，解释现实问题。在很大程度上的就是从现实中来，在以显示为背景的理念中进行思辨挣扎对比，得到相对说得过去的结论并再次放回到现实中应用，也就是从现实问题中抽象出成文的理论体系再在更宽广的现实中应用检验。对这个过程的循环能够称得上综合。了解，抽象，检验，综合就是达到真理的最高境界。辩证唯物主义强调物质本身，本质的特点。也就是说，真正研究并立足的是现实本身的形态，原来的形态，物质本身所固有的根本的属性。我们这里讨论的关于后进生的问题，就应该立足并始终围绕后进生最原本的特质特点展开讨论。对于后进生本质的思考，即这种现象在头脑中形成的独一无二的意识，才是物质关于本质矛盾的体现，作为第二性的意识，既是物质本身的真实体现，也是物质本身矛盾的开端。那么我们首先就需要了解后进生，什么才算是后进生呢？比较官方的解释是“后进生”一般指学习差、纪律差、行为习惯差的学生。以前被人们叫做“差生”,后来改称“后进生”，意为“后来进步”的意思。可是我们能够思考一下，差的标准是什么呢？什么才算是学习差？纪律差？行为习惯差？而且，我们需要强调的是，我们所说的后进生在生理、智力方面据对没有缺陷，也绝对不是已经走上犯罪道路的“问题儿童”、“问题少年”。如果能够称这是后进生的测量维度的话，这个维度又是怎样得出来的呢？一个看似平时并不会引起大家思考的名词，细究起来还是问题重重，也就是说，我们自身对这一现象并不太明确理解，或者说，我们潜意识中其实早就承认后进生与非后进生之间是相互转化的，只是迫于很多现实条件和原因，让我们将二者划分为明确的领域。因此，后进与非后进的现象就像是学校教育体现在学生身上的教育成果这一问题的两个相互转化的不同方面。她们是相互依存，相互转化的。没有绝正确后进生。3、后进生在学校中的现状以后进生在校学习情况为重点，根据调查统计分析，能够看出一些学生的在校学习情问卷调查显示出的问题是有一部分同学的学习是存在问题的。比如“你现在的学习压力1是”，有19位同学选择“根本不学习，无所谓压力”，还有的同学在“上学带来的好处”中选择“认识朋友，和她们一起玩耍”和“完成父母的心愿”。在问及作业中存在疑问时，6位同学表示抄袭过关，15位同学表示随便做做，甚至常常不写作业。对于“考试后的态度”时，14位同学承认“经常倒数，时间长了就无所谓了”。这样很明显的就能看出这些同学是典型的学习态度存在很严重的问题，并不是学不会，而是基本已经进入一种“不学习，无所谓压力”的状态，对于学习敷衍了事，甚至自暴自弃。不过，根据对“当你考试成绩不好时，你会对父母怎么说”这道题的回答，大致能够将这些学生分为三类，一是从主观的角度出发找原因，有26位同学愿意承认是自己基础不扎实，有2位同学认为是自己考试状态不佳影响成绩。二是认为客观原因的影响较多，有抱怨试卷太难的，有抱怨考试过程中环境不好，有人打扰，影响正常思考。第三种则表现出一种消极的样子，听任家长的批评打骂。二、后进生的原因经过上面的调查报告能够得出，有很大原因是学生学习态度影响了学习成绩的提高。因此，学生学习态度的端正与否就在一定意义上就决定一个学生是不是后进生。学生学习态度不积极，不能定论为是谁的错，学校教育应该尝试改变调查中学生出现的这种消极厌学的态度。任何一种现象或者情况的出现不可能是没有原因的，就像俗语说的一个巴掌拍不响一样。学生这种消极厌学，对学习提不起兴趣的状态也不可能是凭空出现的。相关因素应该不少，学校在其中最为主要的。暂时先避而不谈学生为什么会不爱学习这一问题，我们能够回1 问题：1、会不会有学习态度不端正的学生依然学习成绩很好？有，怎么解释？有。首先我们分析成绩为什么会好？用心学习的结果。即便有天才这样的小概率事件，但也不是不学习就能会所有东西的，就像我们都知道的伤仲永的典型事例一样，因此，我们知道，成绩好一定是努力的结果。就算这样的学生在校期间的表现证明她学习态度极其不端正，但不排除她回家，或者说课下真正用功读书的可能。既然努力学习，就已经脱离了后进生因为不爱学习而不学习的行列。2、学习态度不端正但成绩好的学生是不是后进生？不是。为什么？因此，这样的学生就不算是后进生。因为她们还是有学习的动机的。而后进生从内心深处就是没有学习动机的。想考虑一下，我们自己在什么情况下会有无动力感的消极状态？很简单，厌倦，累，无聊，有心事，不会，有压力，无意义.等等这样诸如此类的原因。如果我们觉得一件事很无聊，首先就是这件事此时此刻对我们来说是没有太大意义的，没有利用价值，或者说这种价值本身就不现实。同样的道理，学习对于这些抱有消极厌倦态度的所谓后进生来说也是一样的。学习的价值对于她们来说是渺茫的，甚至是看不见的。就像是买东西一样，人总是想到自己的实际需求，学生学习的价值需求只有很久后才能看得到，但眼前的问题是怎样把学生不需要的需求转化她们需要的需求。或者说是让学生理解看清现在自己确实的真正需求。学生在校期间的学习绝大部分来自于老师的讲授，因此不但仅是教学内容是否符合学生的切实需要，老师讲课的方式方法，手段能力等也是会影响。学生不想学习，很可能是是因为她们不喜欢，不喜欢是因为这不是她们的兴趣所在。那么学生的兴趣何在呢？十几岁的少年，总是对一些新奇的事情有很大的求知欲，就算不是求知欲，至少能吸引她们的关注点。而学习任务对她们没有任何吸引力。这种没有吸引力不能完全说是不符合学生的关注点，教育工作的不够推陈出新也占有很大的比例。当游戏市场新出现一款新的游戏时，谁也没有接触过，只有尝试了才知道适不适合自己玩。学习同样也是这样的。想想刚开始的时候，刚能了解到和知识有关的零星碎片，每个人都是兴奋与激动的。看看小学一二年级的小孩子，或者更小的幼儿园的孩子，那时的她们和现在高年级的同学在学习这一问题上是一样的，都是知识的载体，可是很小的同学总能长时间保持对知识的好奇心，是因为她们没有太多已经建立好的认知体系，面对未知就会表现出极大地兴趣，渴求了解。而高年级的学生已经见过很多学习任务这样的事物，她们不再对这些有用的知识感到新奇，想要了解了。另外，当同样的事物不断出现的时候，也会慢慢形成厌倦感，学习对于学生来说，就是每天数十小时压板凳，看黑板，记笔记，写作业，数十年如一日，时间长了，自然就会有厌倦感。说得更明白点儿就是学校教育在这些厌学者的同学眼里变成不断上演的历史，就像是机器重复工作一样，渐渐地，学生也变成重复的机器，不再对知识抱有好奇感，于是就不想走进学习的队伍，一天天的逐渐成为班级中的后进生。三、后进生的培养与发展如果从学校教育枯燥乏味的角度出发，学校教育就应该适当改改自己的教学方式的教学内容了。虽然根据国家教育大纲的要求学生必须掌握的内容是不能更改的可是至少能引进一些符合学生身心年龄和需求的东西，这些东西肯定不是课本上出现的，要求掌握的，可是她们能激起学生学习的动力。学校任课老师能够尝试适当改变以往教条的上课方式，刚开始并不见得就能很成功，但能够和同学一起商量，征求学生的意见，师生共同商量上课的方式，在完成正教学任务的同时同学能够自己尝试讲课，展示或者班级就上课内容展开辩论，重点在引导学生从细小的问题开始积极主动的发表自己的意见，这样就能培养学生自主意识，而不是像以往的不感兴趣就坐等不学，自暴自弃。这些很简单的班级小活动在老师的教学方案中或许仅仅只是几分钟的自由时间而已，但对于学生来说就是一次教科书的解放。就像学生