小学数学教学中非智力因素的培养.docx

小学数学教学中非智力因素的培养 小学数学教学中非智力因素的培养河北省无极县实验学校 白 雪在小学数学教学中，培养非智力因素，对于减轻小学生学习负担，提高数学教育教学效率和质量，培养学生良好的个性，促进学生身心素质的全面提高，具有重要的意义。那么，如何培养学生的非智力因素呢？一、建立融洽的师生感情情感是人们对客观事物产生的喜、怒、哀、乐等情绪的体验，在教学过程中，教师是影响学生最积极，最活泼的因素。数学教学必须培养学生丰富的情感和克服消极心理，控制不良情绪的能力，使其对学习活动充满热情并能稳定持久地保持。所以在数学教学中，一定要培养学生对待学习的良好情感。增进师生感情交流。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，数学教师应以热爱学生的情感来感染学生，这才能与儿童融洽相处，成为儿童的大朋友。教师应处处关心爱护、热情帮助学生，以情感情，同学生建立融洽亲密的师生感情，使学生喜欢数学老师，听老师的话。创设良好的学习环境。课堂教学提供丰富生动的数学学习内容，让各层次的学生愉快地、主动地、积极地参与学习活动，使学生获得学习成功的情绪体验，更加喜欢数学。尊重学生个性，热爱后进生；教师应对数学教学持科学、严谨、认真的态度，正面引导学生，决不能动辄批评、训斥，更不能挖苦、讽刺后进学生，自卑是他们共同的心理状态，更希望得到教师的关怀和鼓励，哪怕是一句赞扬的话，都会在他们心中产生回响。要尽量给后进生提供表现才能的机会并及时给予鼓励和表扬，消除其逆反心理，树立学习信心，使学生由不愿学转变为喜欢学习数学。二、培养学生顽强的学习意志教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国着名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教学中给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，小学生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。三、激发学生学习动机，引发学生学习兴趣学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因。在小学数学教学中，我们该如何激发学生的学习动机呢？明确学习目的；联系数学在日常生产生活中的广泛应用，使学生懂得学好数学的必要性，从而使学生明确自己的学习目的。树立榜样；结合教材向学生介绍古今中外的数学家历尽艰辛、刻苦钻研、勇于攀登的事迹，使学生从科学家的情操中汲取精神营养，树立崇高的理想。加强思想教育；挖掘教材的思想教育因素，教育学生树立起热爱祖国的爱国情操，引导学生树立正确的学习观点，端正学习态度，使学生从小立志为祖国的四化建设主动地刻苦学习数学。学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲。在数学教学中，要注意引发学生的学习兴趣。具体应该做到：灵活运用各类教学方法。课堂教学创设问题学生感兴趣的情境，引起学生对学习内容的好奇心，让学生自己发现并获取知识，从中享受到学习的乐趣。采用形式多样的教学手段。根据教材的内容形象地运用歌诀或顺口溜配合教学，增强学生学习数学的趣味性，根据教材的难易程度适当补充一些新内容，帮助学生解决学习中的困难，使学生学得轻松愉快。练习形式要多样化。过多的模仿性只能使学生感到厌倦和疲劳，形式多样的练习可以活跃课堂气氛，能很好地调动学生的积极因素，使学生动脑、动口和动手，充分发挥其主体作用，使学生感受到数学之美的熏陶，实现要我学到我要学的转变。四、分类指导锻炼学习意志要学好数学，既要树立一定能学好的信心，又要在学习过程中把这种信心坚持始终。保持充沛的精力和坚韧的毅力，具有顽强克服困难的意志。在数学教学中，锻炼学生学习意志要因材施教，采用区别对待，分类指导的办法。对数学基础较好的学生应帮助其克服骄傲自满的情绪，适当提高他们的学习难度，鼓励拼搏，培养探索精神，使他们学好数学的信心在心理上得到强化，提高其学习的自觉性。对数学基础较差的学生，应帮助其克服灰心丧气的情绪，适当降低对他们的要求，从他们原有的基础出发，耐心诱导，启发思考，不断经受磨练，培养其学习意志的坚持性，给他们提供克服困难的机会，让他们显露自己的一技之长，增强学习信心，使他们由不会学转变为一定能学好数学。五、培养学生的动手操作能力现在的小学生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍。在教学中让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维。如在讲角时，指导学生动手画图实验，分别移动角的两边，得出钝角，锐角和直角，通过比较，启发学生自己总结出钝角直角锐角。通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。六、培养良好的学习习惯习惯是一个人在一定的情况下自动完成某些行为的倾向。良好的习惯对学生来说终身受益。在数学教学中，教师应根据学生的年龄，认知水平，并结合教材的特点，早抓常抓，严格训练，提出要求，具体指导，要求学生养成认真阅读，专心听讲的习惯。仔细观察，计算细致的习惯。自觉检查、自我批评的习惯。独立思考，追求真知的习惯等。更重要的是培养学生的良好习惯，教师必须时时处处以身作则，言传身教，为人师表，应成为学生每人注视和学习的楷模，以自己的行动潜移默化地影响学生。教师还应不断地提高教学艺术和教学水平，调动学生学习的主动性，自觉地控制自己的行动，克服不良习惯，养成良好习惯。在数学教学过程中，只有在培养学生智力因素的同时，加强非智力因素的培养，充分发挥非智力因素的各种作用，激发学生求知欲望，使学生好学、乐学，才能全面提高学生综合素质。