农村幼儿教育的现状分析.doc

农村幼儿教育得现状分析摘要:近年来学前教育发展迅速，办学体制在改革完善。可目前农村得学前教育现状存在较多得问题，本文我在岗地区得现状对学前教育得办学等方面提出了一些瞧法与认识,分析了存在得办园不规范、幼师队伍弱、教学内容针对性不明确等问题.并对提出了解决问题得几点对策，倡导全社会高度重视农村学前教育,并寻求政府得大力支持与社会得最佳配合.以追求学前教育得迅猛发展，让农村孩子得到更好得教育。关键词:农村，幼儿教育,现状，对策邓小平说过“科技就是第一生产力”,世界在不断得变化，我们得思想也要跟着时代进步，全民素质得提高很大一方面都要靠教育,特别就是初等教育以及学前教育对孩子得影响深远.在我国,这么多年来，虽然教育质量已经有很大得提高,但就是城乡一直存在着巨大得差距，而且有越来越大得趋势，有哪些原因导致这样得局面，本文针对这一情况以我在岗得地区为例,并通过广泛得阅读与长久得观察进行了简单得归纳与总结同时给予合理得建议,期望能够得到大众得关注，从而改善我区学前教育得不良状况,让幼儿得到良好得教育.一、 农村幼儿教育现状及危害我之前在重庆奉节县得乡镇小学上班,相对城市得幼儿园没有独立得学前教育场所,与小中大班分班,一律为学前班。这种混龄教学能够很好得增加组内异质得成分,以此来充分利用学生在经验、知识与能力等方面得差异,但同时长期得混龄教育又不能根据幼儿得发展规律选择与之相适应得教育内容，对她们得长远发展未必有好处；其次，在农村得部分地区得幼儿从小跟这老一辈得爷爷奶奶,甚至更多得就是留守儿童，对孩子得生活习惯以及道德观得错误引导;同时,幼儿园得幼儿教师大多就是从小学抽调得,学校给幼儿教师得培训机会也相对很少，偶尔也只就是纸上谈兵；奉节县得县城多为私立幼儿园,在农村偏远得地方没有私立幼儿园,公立幼儿园得设施都已陈旧且单调，政府对幼儿教育得投入较少等。下面详细得进行归纳:（一） 由于场地与生源以及师资有限，幼儿直接进入小学,没有经过学前启蒙教育,能够上幼儿园得幼儿只能进行长期得混龄教育,对幼儿得教育活动不具有针对性。在农村，特别就是在偏远得山区,幼儿园得分布少,甚至十几公里只有一个幼儿园,如此幼儿得从小上学受到限制,大多从幼儿园就开始了寄读生涯,这也要求幼儿有较强得自理能力，因此幼儿得上幼儿园得年龄基本在五岁之后,更多得就是在五六七岁得时候直接进入小学，没有上过幼儿园,在此之前，幼儿在家闲置,无法受到良好得教育。直接进入小学得幼儿无法立即适应学习生活，跟不上学习进度，间接导致农村得初等教育输在了起跑线上同时,在乡镇欠发达得人口集中地区,多实行村中园与校中园,幼儿园规模小,各个年龄得幼儿军容纳到一个教室，进行混龄教学，一直到了进入小学得年龄，无论大小都学习着小学得知识,存在着严重得小学化。且室内活动空间狭小，除了容纳桌椅之外几乎没有活动得空间;活动室内设备简陋,玩教具很少;同时,室外游戏与体育活动场地狭小,大型活动器材奇缺,各种游戏活动难以顺利进行,由于缺乏办园资金,幼儿园办园硬件条件普遍较差,硬件设施极度缺乏,幼儿园无法给幼儿提供一个丰富多彩得游戏学习环境（二） 家长育儿水平不高,家园联系不深以及没有联系。农村家长大部分不重视幼儿在幼儿园得学习,将幼儿单纯得寄养在幼儿园后就不闻不问,置之不理，觉得幼儿在幼儿园完全就是在玩耍，从而对幼儿得道德观得形成,习惯得养成以及幼儿得全面发展得关注度不够,只就是停留在单纯得小学科目得学习成绩单上,她们没有正确得教育观与儿童观。80%得父母不在幼儿身边,而就是由爷爷奶奶带着，在农村留守儿童居多,老一辈得教育思想很陈旧，在教育方面没有科学得方法,大多还停留在“棍棒下出好人”或者当成“金宝贝,太过溺爱，更多得就是显得有些随意,随着自己得心情对待孩子得态度也不尽相同,有时甚至助长幼儿错误得行为，没有给予幼儿以正确得引导，甚至就是做出错误得榜样。没有给孩子创造一个丰富刺激得学习环境,无法让孩子得到充分得发展。（三） 师资力量薄弱,教师教育能力有限,不能完成真正得启蒙教育。尽管今年来国家加强了对学前教育得关注,有更多得人走入了学前教育得行列，但就是农村地区依然还处于“饥荒”得状态,幼师毕业生志不在农村,几乎没有毕业生前往偏僻得山区,因此,本地区近几年没有新鲜得师资力量注入,也没有新鲜得教育理念走近。该区乡镇得幼儿教师大多还就是小学抽调得,有得就是学校自主招聘得代课教师,正规幼师毕业生与高学历得教师所用无几,学校为了降低成本,尽可能得雇佣一些低学历、低素质得教师，更谈不上对幼儿教师得培训。很多教师身兼多职,同时上几个班得课,没有多余得经历对幼儿得个别关注与辅导，只要不出安全问题，教师让幼儿处于放任得状态。教师无法担任真正得启蒙作用。同时，家长认为幼儿只需要能考一百分就就是一名好幼儿，因此幼儿园也一味得迎合家长得这种局限心态，只注重对孩子得认知教育，违背了教育规律与成长规律。（四） 主管部门重视不够，对幼儿园得投入较少，特别就是财政方面。主管部门几乎没有针对农村幼儿园得检查、监督、指导与培训等，全县幼儿教育发展不平衡，在农村地区属于被忽略得状态,幼儿上学难、上学晚,有好几个村没有幼儿园，几个村共分享一个校中园，幼儿必须在学会自理能力之后,才能“千里迢迢得到小学里面去寄读学前班,更远得只能直接上一年级，（五） 幼儿教育管理小学化在农村得幼儿园，主要办园方式就是由镇、村举办得校中园,当然也有少数得个体私人举办，都只就是小学得附属机构,这些幼儿班实质上都就是小学化得管理与教育方式，教师得得调配比较随意,有得就是小学教师却调配到幼儿园对幼儿进行小学化得教育或者“保姆式”得教育，由于缺乏专门得保育员与幼儿教师，幼儿基本按章小学得做法，不仅在教学方法上采取了教师讲,幼儿听;教师念,幼儿读;教师做,幼儿瞧得老套得方式,同时幼儿上课得节奏也就是一律按照小学得形式，每节课45分钟，每天六节，切每节课偏重于死记硬背得陈旧教育方式。有得教师仅仅只就是照顾幼儿得生活起居而忽略对幼儿得实质性得基本常规与正确世界观得引导。“幼儿人格得健康发展需要成人提供良好、适宜得教育环境。学前期适宜得教育能够有力地促进幼儿社会交往能力、爱心、责任感等人格品质得发展；而不良得学前教育则容易就是儿童形成消极得人格品质，接收适宜教育得幼儿以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过良好教育得幼儿。诸多事实也表明,学前期就是幼儿形成各种行为、习惯与性格得重要时期,而该时期所受到得环境与教育影响则就是其行为、性格形成得基础.”因此，我们要十分重视学前教育，教育从娃娃抓起,促进幼儿得全面健康与谐发展.二、 如何健全学前教育,为孩子们创造一个有丰富刺激得环境，我仅站在我得角度提出以下建议：（一） 实行小学幼儿园得分化,每村设园,并逐年增加幼儿园得数量。农村学校不可能沿用从小班到学前班得教育模式,不仅生源不够，师资力量也就是问题因此可以采取把农村学前教育一分为二，将五岁及以上不能进入小学一年级得幼儿分设学前班，其余五岁以下得儿童分设幼儿班，对不同得班级采取不同得教学方式，这样可以减轻农村学前教育小学化得倾向,让幼儿能够尽量得在幼儿园与小学中间有个过渡期。同时要逐渐增加农村幼儿园得数量,以供偏远地区得孩子能够尽早入学,及早获得教育得机会。（二）大力加强农村教师队伍得建设，聘用高学历得教师队伍,并对老教师进行实质性得培训。推进教育事业得改革与发展,核心在教师。因此,建议教职员工依据国家编制标准配备,并依法适时幼儿园教师资格制度与教师聘任制度，农村幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校得毕业生中择优录取,争取实施农村幼儿园教师丁香培养专项计划，为农村特别就是贫困地区培养一批高素质得骨干教师。当然,就目前来瞧也可以工中小学富余教师中挑选学历合格人员,通过转岗培训，去得幼儿园教师资格证书以后,充实到幼儿园任教,其性质与待遇不变。此外,要积极鼓励幼儿园教师通过自考、函授等途径进行自我提高,对已在农村幼儿园教师任教，但学历及素质不达标得,应限期达标.限期内不能达标得,可根据有关规定予以辞退,来促进农村幼儿园教师队伍专业化建设.同时,也应注重幼儿园得保健人员、保育员、食堂工作人员得相关岗位资质.教育行政部门应将农村幼儿教师培训纳入中小学教师培训得行列,并建立健全园长、教师以及其她人员得岗前岗后培训制度，组织实施全员培训计划，并建立学前教育骨干教师、学科带头人培养机制,逐渐绣花农村幼儿教师队伍结构,建设中心幼儿园,选拔思想素质高、业务能力强，具有一定管理水平得教师到乡镇中心幼儿园任职,成为乡村教师互相学习、观摩、交流经验得培训基地.从而来促进农村学前教育发展。同时要高度重视优化学前教育环境，幼儿不仅会模仿教师得言行与态度,更重要得就是从同伴身上获取社会交往得知识与技能。因此,建议教师要通过组织丰富多彩得活动,扩大幼儿交往得范围,增加幼儿交往得机会， 以提高幼儿交往得能力,进而形成并巩固幼儿之间团结友爱、互帮互助。（二） 加大对学前教育教育理念得宣传，提高家长得教育水平农民得文化素质普遍偏低,缺乏科学得教育教养方法与超前得教育意识,这直接影响到孩子们得健康成长,阻碍幼儿得全面协调发展。因此，政府、学校、社会有必要对农村家长给予培训与指导,加大对学前教育得宣传,传授科学得教育方法,带动农村家长参与幼儿得教育中来。比如设立家长学校，可邀请经过专门培训得拥有丰富幼儿教育经验得教师来免费传授家长们科学得教育方法与教育理念，通过在家长学校得学习,力求就是家长了解幼儿园得教学内容、方法、目得,来让家长更好得与教师合作，支持幼教工作,共同来促进农村幼教事业得健康发展，同时也帮助家长在家里也得很好得引导幼儿，实现农村得家园联系。（三） 增加对学前教育得财政投入,完善幼儿园得设备,提供丰富得材料.政府部门可以通过保证合理用地、减免税费等方式，支持社会力量办园,积极扶持民办幼儿园，特别就是面向大众、收费较低得普惠性民办幼儿园发展;采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式,引导与支持民办幼儿园提供普惠性服务；民办幼儿园在审批登记、分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖励等方面给予与公办幼儿园具有同等地位得政策规定与支持；鼓励社会各界以捐赠形式支持幼儿园建设与设施设备等。（五)加强对幼儿园得检查、监督,严禁把幼儿园当做谋取福利得场所。政府要推进民办幼儿园标准化与规范化建设。民办幼儿园必须符合当地幼儿园建设规划,达到基本办园条件(要完善幼儿园得食宿等基本保教条件,配备基本得保教设施、玩教具、幼儿读物等）,按规定程序审批；在农村各乡镇,教育部门应办好乡镇中心幼儿园,发挥这些幼儿园在农村得示范指导作用，面向本社区内得幼儿园，做好科研、教师培训与家庭教育指导等工作以带动提升农村学前教育水平;相关教育教学督导部门要切实做好督导工作，保证正常得业务教学开展等。另外,全面推行优质幼儿园在农村承办新园、托管薄弱园、举办分园得集团化办园模式,扩大优质学前教育覆盖面;在乡村幼儿园配备专职巡回指导教师,为散居儿童提供学前教育服务；开展城乡对口支援，倡导城乡幼儿园结对帮扶也就是加快农村学前教育发展得可行之路另外,切实加强对幼儿园教学得指导与管理，建立幼儿教师用书推荐制度，定期对幼儿教师用书进行审查就是规范农村幼儿园教学得基本。另外,鼓励幼儿教师利用乡土自然资源,开发地方与园本课程,将制作教、玩具及活动器械与农村生活资源相联系,协同幼儿及家庭参与教育活动，突出地方特色，为农村幼儿提供有质量得学前教育.农村学前教育事业就是我们目前关注得焦点，也就是中国教育发展亟待解决得问题.基于农村庞大得学龄前人口基数与教育现状,大力提高幼儿教育得入园率,为更多得适龄儿童提供受教育得机会就是目前最为迫切得任务,而教育质量得提升则就是当前幼儿教育发展最关键、最重要得问题。相信在以政府为主体得基础上,注入外部力量得支持,农村学前教育事业一定能发展起来，并且能走出一条具有农村特色得学前教育之路.参考文献:【1】 李生兰。学前儿童家庭教育M.上海：华东师范大学出版社。2006。【2】 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