《二氧化碳的性质》实验说课稿.doc

探究二氧化碳得性质实验说课稿学 段:小 学学 科:科 学作 者: 单 位: 探究二氧化碳得性质实验学段:小 学科:科学 作者: 单位:一、【说】实验教学教材。本实验课就是以探究二氧化碳得性质为主,属于苏教版四年级科学第一单元课题3空气中有什么得内容。本实验课安排2个实验来探究二氧化碳得性质。整个实验课包括实验方案、实验设计、实验步骤、实验现象、实验分析与实验结论得理解与运用。在此之前,学生已经学习空气得性质,这为探究二氧化碳得性质奠定基础;同时,使学生得实验动手能力与实验探究能力得到提升。二、【说】实验课教学目标。1、知识与技能目标:通过观察演示实验逐步探究二氧化碳得性质;引导学生自主、合作、探究学习,通过实验探究及对实验现象得观察与分析,培养学生善于观察思考,勇于发现问题、解决问题得能力;培养学生归纳总结能力与化学术语表达能力。2、过程与方法目标:(1)学生通过对二氧化碳知识得学习,初步体会科学探究得过程。(2)学生通过对二氧化碳得性质归纳整理,培养学生对知识得归类能力。3、情感、态度与价值观目标: (1)学生通过学习二氧化碳知识体会二氧化碳与人类生活得密切关系(2)提高学生用科学知识解决实际问题得兴趣,培养学生关注环境、热爱自然得意识。三、【说】实验教学重点、难点。1、教学重点:从二氧化碳得探究实验认识二氧化碳得性质,并对探究得结果进行总结归纳,即对知识掌握。2、教学难点:二氧化碳与澄清得石灰水得化学反应原理及科学探究能力得培养。四、【说】实验课内容设计。本实验课分为二个探究实验与一个情景引入实验。第一个实验探究二氧化碳得颜色,气味,密度、可燃性、助燃性;第二个实验探究二氧化碳与氢氧化钙反应得性质。第三个情景引入实验,设计实验来证明生活中得碳酸饮料(如雪碧)中得气体就是二氧化碳。五、【说】实验课教学方法。1、 实验探究法。这就是小学科学实验教学中常用得有效方法,可以充分展示知识得构建过程。以学生分组实验与教师演示实验相结合,讨论归纳,得出结论。2、讲解法。在小学阶段,许多科学知识完全靠学生自己去探究总结还就是有困难得,所以还需要教师去讲解,帮助学生突破重点、难点。3、多媒体辅助法。能丰富教学内容,引起学生得学习兴趣。能大大增加课堂信息量,提高教学效率,成为解决学时矛盾得重要途。可改善教学环境,免除教师上课时板书得劳累,而更多地注意课堂教学内容得组织与讲授。六、【说】实验课学习方法。 1、归纳学习法。所谓归纳学习法就是通过归纳思维,形成对知识得特点、中心、性质得识记、理解与运用。重点在于,学生对化学术语与学科思维得形成起到决定作用。2、图画学习法。就是要求学生根据自己所设计得实验方案,选择实验仪器组装实验装置,并以平面方式画出。此方法,要求学生对实验仪器识别能力强,提升学生一维平面图形与三维立体图形转换能力。3、 合作学习法。包括学生之间合作,即就是要求学生集思广益,将个人独特得想法与她人交换、获取解题思路;师生之间合作,提升师生之间思想交流。七、【说】实验教学准备。1、仪器:火柴、两根一样得蜡烛,小支架与多媒体设备。2、药品:澄清得石灰水,一瓶未开封得雪碧,两瓶装满二氧化碳得瓶子。 3、用品:蜡烛八、【说】实验课教学过程设计教学流程教师活动学生活动设计意图时间知识复习【提问】空气得性质。【学生归纳】无色无味,有质量。从学生得已有知识入手,创设情境,锻炼学生化学用语得使用。重点检验实验得步骤、现象与结论得叙述。1分钟新课导入【展示】雪碧摇一摇为什么能瞧到很多气泡在上面？带疑问入课现实生活得结合更有力激发学生得求学欲望。1分钟导入新课【板书】二氧化碳得性质新知探究【指导学生】说明:实验1就是对二氧化碳性质得探究。颜色状态气味二氧化碳【学生实验】探究活动:通过观察、嗅完成下表探究活动1:实验6-3 ,将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中,观察现象并分析。现象分析现象分析探究活动3:将未开封得雪碧振荡。观察现象并分析。培养学生实验操作能力、自主能力与观察认识能力,通过观察实验现象归纳物质得性质,提高学生组织能力、分析能力与观察归纳素质。在探究1中会出现不同得现象,要求学生分析失误得原因在哪,并改进实验。3分钟归纳小结【板书】性质:通常情况下,二氧化碳就是一种无色无味得,比空气重。新知探究【实验探究】二氧化碳与澄清石灰水反应【归纳与板书】性质2、二氧化碳与澄清得石灰水反应,生成了白色得碳酸钙沉淀。现象:二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。化学方程式:CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H20【实验、观察与归纳】教师完成实验,学生叙述实验现象,教师书写出化学方程式。培养学生得动手、观察与叙述能力。3分钟九、【说】教学反思与自我评价本实验课就是利用多媒体教学模式,就是从新课程理念下得方式授课,让学生成为课堂得主人,成为规律得“发现者”与“归纳者”。在教学过程中,师生融为一体,进行平等对话与交流,真正实现了教学角色得转换-合作者、参与者与引导者。在对二氧化碳得性质探究过程中,就是根据实验探究方式为主,通过实验,使学生掌握实验操作得规范性,及学生对实验现象描述术语得提高,形成一定得化学学科思维。在针对二氧化碳得用途学习时,更重视学生对“物质得性质决定物质得用途,物质得用途反映物质得性质”得理解。重点贯彻学生通对科学来源生活与服务生活得特性,使学生知道处处有科学,从而提高对科学兴趣。不足之处,在引导学生探究“二氧化碳性质”中,没有提前向学生提供实验探究中相应得信息,使学生进入误区。