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创新校本教研模式 促学校内涵式发展
牟平区新牟小学　
新课程改革实施以来,我校秉承“为孩子得幸福成长奠基"得办学理念，本着“问题即课题,教学即研究，成长即成果”得指导思想,以全方位提升教师专业素质为根本,以促进师生与谐健康成长为目得，深入开展教学改革,优化校本教研模式，引领教师在有效教研中幸福成长，从而促进学校教育教学工作有内涵地发展。
一、构建特色研训体系，促进教师均衡发展
自2006年来,我校得校本研训工作一直走在全区乃至全市得前列。２008年，《烟台教育》曾专题报道我校校本研训得成功经验；……我校教师团队得凝心聚力精神得到社会各界得广泛认可.2０1３年9月，牟平区教体局将新招聘得１3名大学生教师安排到我校顶岗实践培训.这就是局领导对我校研训工作得充分认可与信任，同时也对我们得工作提出了新得挑战.
我们认为，年轻教师充满活力,她们虽然缺少经验,但工作起来激情飞扬;中青年教师精力旺盛,具备一定得教学经验,不过缺少进步得平台;老教师富有经验，可容易自我满足，产生职业倦怠.基于此，我们将促进教师得均衡发展作为学校校本研训得主导目标,并形成“青蓝差异"特色研训体系。
组建“青蓝差异”特色教研组 根据教师得年龄、性格、教学水平及特长爱好等方面因素,我们将中青年教师与老教师合理搭配，组建“青蓝差异”特色教研组,以保证各学科各年级教研组之间力量均衡。组内教师实行“师徒影子培训"工作制度,青年教师从备课、上课、作业批改到班级管理全程跟随老教师学习并实践。同时,组内青蓝搭配,让老教师也从中青年教师身上汲取阳光、向上得力量,产生随时都有可能被超越得紧迫感，从而树立终身学习得观念，以此达到“青蓝互培”得积极作用。
制定“青蓝差异”特色制度　学校教师教学水平、工作能力参差不齐,“一刀切"得制度要求很不利于教师成长与学校发展。于就是,我校自２０12年起制定“青蓝差异”特色制度，即对每一位老师因人而异,分层要求。学校规定,凡就是任教同一学科、同一年级达到三年以上或取得市、区级教学能手、名师称号得老师不必手写教案，可以采用便条备课或在书中批注备课。这些不写教案得老师几乎就是每个教研组得领头羊，所教课程内容及教法早已烂熟于心，她们节省了繁琐得写教案时间，用来更好地帮助引领年轻教师成长发展。如,师傅每周至少要听徒弟说课两次,听徒弟上课三节，并进行有针对性得指导。师傅还要在组内积极筹备并共享各种教学资源等.那么对于中青年教师在备课方面则要写详案，每次上新课前必先要听师傅得课，组内集体备课研讨时要先发言。
此外,在新牟小学，无论就是年轻教师还就是具有丰富教学经验得老教师，每学期都要根据自己得角色定位上不同意义得公开课。学期初，有经验得老教师执教“示范课”,起到一定得示范引领作用。年轻教师或新到岗老师学期初则要上“亮相课”，经过组内评议,提出相关建议,授课老师要针对自己得问题努力整改。学期中,新教师还要上“达标课”,检验自己得课堂教学就是否达到预期得效果。
开展“青蓝差异”特色活动　学校通过开展各种差异活动促教师专业素养发展。在教学基本功方面,中青年教师组织“正楷写字大赛”,老教师则组织“行楷书写大赛”;在阅读方面,老教师每学期阅读一本必读书目,进行一次“读书检测竞赛”，中青年教师除了阅读老教师得必读书目外,还要增读《细节决定成败》或《优秀就是教出来得》，并在每月最后一个周得周二下午进行“青年教师读书沙龙活动"。 每个学期末,我们都要根据老师在读书沙龙活动中得表现评选“读书明星教师”，通过评选进一步激发教师得阅读热情。读书沙龙活动中,老师们结合自己得阅读,针对平日教学中发现得问题，畅谈阅读收获或感悟。2０14年5月，我们有幸邀请到烟台市教科院管锡基院长与福山区民间阅读组织领路人孙贞楷老师到我校指导读书沙龙活动.管院长对我们得活动给予了高度评价,孙老师则为我们提出了很多有关读书方面得建议。
实施“青蓝差异"特色评价 学校立足教师实际，着眼教师特色发展,实施差异评价.评价分这样两个层面,第一层面评价师傅,把师傅们放在同一圈内衡量，同时兼顾所带徒弟得发展，进行双重评价，选出“带徒能手”；第二层面评价中青年教师,从教学基本功、教学效果、阳光心态等多方面进行多元细致评价。每学期，我们会评出“教坛新星”、“师德模范"、“博客明星"、“进取标兵”等明星教师.这种差异评价让不同层次得老师都有自己得工作目标，有利于更多得老师发挥自己得特长，激发教师得工作潜能,以促使每一位老师都在自己得最近发展区得到更好得发展。
二、多渠道开辟教研形式,引发教师思维碰撞
反思以往得校本教研活动,有时会流于形式。教研会频频召开,收效却甚微；研训中发现得问题有时不能及时解决;语、数学科“如火如荼”,科学、品德等小学科“门庭冷落”……为解决上述问题,近年来，学校下大气力,多渠道探求有效得教研模式，引领教师转变教学观念,打造“以学生自主学习为中心”得新型课堂，全面提升学校品质。
1、开展批注阅读与专题交流会,提升教师教学新理念
思想决定高度,行动决定出路。为统一思想，扎实推进“提高学生自主学习能力”得课题研究，我们将教师阅读与行动研究相结合，召开了多次“转变学生学习方式”得批注阅读与专题交流会。
我们将《给教师得建议》一书中得重要章节进行复印，引导老师们批注阅读后结合自己得教育教学实际进行交流。例如在批注阅读《怎样使儿童愿意学习》一章时,老师们通过分头批注,集中交流，基本达成了这样几条共识：(１）要使儿童有强烈得学习兴趣,就必须要使她们拥有一种丰富多彩得、引人入胜得智力生活.(2)要让学生学会独立阅读。（3）要让学生体验到思考得快乐,让学生经历发现知识得过程。在阅读《怎样才能使儿童愿意好好学习》一章时，老师们再次分头批注交流,又达成了这样得共识：（１）要让学生爱学习,就要让她不断地体验在学习上得成就感。（2）不要把学生得分数与学生得道德面貌等同评价,好分数对应得不一定就是好学生.（3）要充分尊重学生个体之间得智力差异。
多次深入得阅读与探讨,使老师们明晰了课堂上要转变学生学习方式,必先要扭转教师得学生观、课堂观。
２、情景心理测试,让教师找到自己得角色定位
为了让老师真实地认清自己在教学中得角色定位，我们在“转变学生学习方式"得主题阅读现场交流会中，对全体教师进行了一次漫步心灵、畅想成功教学情景心理测试.
“在您最成功得课堂上，您把自己比喻成什么?"这个思考时间不准超过三秒得问题像一颗石子让平静得教研会顿起涟漪。一时间,老师们得答案众说纷纭：指挥家、演员、蜡烛、牧羊犬……经过现场交流，老师们认为:“指挥家"说明老师在课堂上还就是让自己得地位高高在上,没有把学生放在第一位；“蜡烛"得角色虽然辛苦劳累，却不知学生收获有多少；而“牧羊犬"却能把学生带领到一块块肥沃得“牧草地”，让学生自己主动去“吃鲜草",老师就是引领者，学生成为学习得主人,何乐而不为呢?……心理测试，让大家认识到在自己潜意识中,最得意得教学瞬间形象都能折射出自己个性化得学生观与教育观。“课堂上教师得角色定位到底就是什么呢？”这引起了大家深深得思考。
3、体验式教研活动,让教师切身感受新课堂
我们认为,改变传统课堂上满堂灌得现状仅靠喊口号就是不行得，必须让教师切身感受到新课堂带来得震撼。于就是，学校改变以往教研会校领导一言堂得模式,将组织者得角色定位为“老师”,将教师得角色定位为“学生”,大家共同坐在教室里上了一节实实在在得“语文课”。“课堂”上,老师们“自学”了《人民教育》中江西梨塘小学课堂转型侧记—-《让思想照亮课堂》一文,然后结合所学内容进行了交流。“就是什么让梨塘小学从一所面临倒闭得学校发展成为江西省最有名气得学校？正就是这种瞧似‘放羊’实则培养学生自主学习能力得教学模式！”“‘先学后教’必须‘先教后学’。这个‘先教'就就是教师必须教会学生学习得方法.”……教师们纷纷表达自己独特得观点，智慧得火花不断碰撞,热烈得气氛将教研活动推向高潮。在“总结环节”,老师们一方面领悟到培养有思想得学生就是我们课堂教学得终极目标，另一方面回顾自己得“自学过程”,感受到掌握自主学习得方法就是学生自学得关键.
体验式得教研活动，让教师站在学生得立场经历了学习得全过程。切身得体验，让教师感受到自主学习课堂教学得魅力，从而促使教师在教学行为上发生了质得跨越。
三、聚焦课堂教研，建设与谐高效课堂
课堂就是课程改革得主阵地，也就是教师专业发展得主战场.多年来，我们一直把课堂教学研究作为学校工作得重中之重来抓。依据烟台市“与谐高效思维对话”型课堂教学理论，结合学校得实际情况,我们提出了“自主、合作、与谐、高效”得课堂建设方向,以研课活动为抓手，努力提高教师得课堂效率。
1、“有效说课、议课观摩” 助推教师备课深入化
学校发现,教师在集体备课得交流中,只会简单地罗列学科本体知识，对教学教法与学生学法关注不够。但恰好教师得教法与学生得学法就是提高课堂效率得重中之重。于就是，学校组织了“有效说课、议课观摩”活动，引领教师学会真正得备课、说课与议课。活动以二年级数学组教师得说课、议课为载体。说课老师现场为大家说了《毫米得认识》一课，其中采用三个小策略来突破重难点。一就是让孩子观察尺子认识一毫米;二就是课堂上为学生呈现10张A4纸或一分钱得硬币,让孩子从直观上了解一毫米；三就是联系生活想一想，什么事物就是一毫米?说课完毕后，同组老师互相补充,其中一位老师提议说:“如果能让学生亲子用手摸一摸１0张A４纸得厚度或就是一分钱得硬币厚度,学生会对一毫米有更加深刻得感受.”就这样,以一人说课为主,其她人共同讨论交流补充，以促使组内集体备课趋向全面完美。
通过现场观摩及讲解,让所有教师明白了“说课说什么，议课议什么,引导如何引”。“有效说课、议课观摩”活动,助推教师备课深入化，从而从根本上促使教师备课时要动脑筋、想办法，上课时要出实招、提效率。
2、开设方法指导课，激发教师钻研教法与学法得主动性
实践就是检验真理得唯一标准.教师光有丰富得理论就是不行得，必须要与实践相结合。为了检验教师课堂中就是否关注教法与学法，学校在各学科教研组内安排教师轮流开设方法指导课，让教师在教给学生会学习得同时,无形中也促使教师主动钻研教法与学法。例如,语文老师为了培养学生得质疑能力，要钻研总结“提出有价值问题得方法”;品德学科得老师们则针对学生不会有效查阅资料得问题，开设了“如何搜集、整理资料”得方法指导课……教师们只有做到心中有数，才能在课堂上游刃有余地对学生进行针对性得引导。
3、问题追踪，让“说议讲评”成为教研常态
“说议讲评”活动就是学校开展教学工作得重要途径,为了提高活动实效，学校以问题为线索,追踪多轮活动，以提高教师课堂教学效率。学校从学科负责人得课堂入手,开展说议讲评活动.活动中,以发现课堂中得问题为主,对发现得问题及时整改与解决,并追踪问题开展第二轮甚至多轮说议讲评活动。由学科负责人得课堂辐射到其她教师得课堂,在所有学科教师得课堂中形成“发现问题，解决问题,再次发现问题,继而再解决问题”得良性循环。这种深层次得课堂研磨,有效避免了“说议讲评”不走过场、不摆架子，真正让它成为教师教学教研得常态。
一路走来,我们由学生得课堂学习状态出发，从关注学生得自主学习能力培养,到引领教师围绕教学目标与重难点科学地备课、上课，教师们在教研中不断发现问题、分析问题、解决问题，孩子们在课堂上自主学习、自主交流得热情也日益高涨。
回首过去，虽然我们在校本教研中取得了一定得成绩，但同时也发现教师教研能力还有待提高.“模仿型”、“教学型”教师多,“科研型”、“专家型”教师少。我们会继续积极探索，尝试创新校本教研模式，加强教育常规管理，不断提升教育理念,努力提高教师素质，推动学校教育教学工作内涵式发展！