《桥》公开课教案(征文).doc

《桥》教学设计
教师:陈明毅
一、教材分析:
　　小小说《桥》就是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中得一篇课文、本文作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信与沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。她高风亮节,把生得希望让给别人,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。这座桥梁就是我们党以老支书为代表得优秀共产党员密切联系群众得“桥”,这正就是课文以“桥”作题目得深刻内涵。
　　这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。在表达方法上有三个突出得特点:
　　1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
　　2.本文多用简短得句、段来渲染紧张得气氛。
　　3.大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
选编这篇课文得目得,一就是继续引导学生在感人得故事中受到情感得熏陶与感染,体会作者表达得思想感情;二就是帮助学生在读书思考中领悟作者得表达方法。
一、教学目标
1、知识能力目标:认识词语,有感情得朗读课文。
2、过程方法目标:以读为本,通过多层次、多形式得读来感悟课文,并创设情境,在场景得对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标:让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人得高尚品格
二、教学重点
　　抓住文章中令人感动得句子,体会村支书得性格特点与高贵品质。有效地烘托了环境得紧张,把洪水飞速上涨时,老汉每一次举动得内涵作为教学重点、
三、教学难点
　　理解题目“桥”所蕴涵得深刻含义。
四、教学准备
　　1、多媒体课件　　
　　2.指导学生大致了解小小说得基本特点:语言简练,大量留白,人物形象鲜明,情节起伏跌宕,结尾出乎意料。
五、教学课时:1课时
六、教学过程:　
(一)瞧视频导入(2011年6月6日贵州望谟特大洪水)
师:同学们知道2011年6月6日得深夜发生了什么事吗？这就是望谟人民无法忘记得一场大灾难。现在大家就沉下心来观瞧过去得一段视频。然后谈谈您得心情。
师:同学们,瞧过视频后,有得同学表情很紧张,有得很痛苦,有得陷入了沉思,想必您们有很多话要说。
生:纷纷谈感受
过度语:那就是一个特殊得日子,一场突如其来得洪水就这样吞没了多少人得生命, 吞没了多少财产,吞没了多少家园,今天我们一起来学习有关这样得一篇文章。
1、 板书课题《桥》
2、 读题(个人读)
师:有味道再慢一点就更有味道了;谁再来读一读,声音很温柔,水波很清,这就是一座很美得桥;女同学得声音很温柔,这就是一座古典得桥;谁再来度,有问题了,这就是一座怎样得桥呢？请您再自豪地读一读。
过渡语:同学们瞧呀,一个简简单单得桥字,当我们赋予它不同得情感时她就会生动鲜活起来,其实我们学习语文就就是这样,当我带着自己得情感去体验去阅读得时候,文中得人物就会与我们生活在一起。孩子们预习课文没有？
(二)检查预习情况,整体感知。
1、 认识词语:咆哮 狞笑 狂奔 放肆 势不可挡
2、 观察一下这些词语都就是描写什么得？这就是怎样得洪水？
( 出示课文插图与描写洪水得词)
3、学生瞧着词语与插图描述洪水
师:当我们把这些词语连在一起想得时候,头脑中始终就会形成一幅完整得画面:一个特殊得日子,一场突如其来得洪水,改变了一个村庄得命运,孩子们让我们共同走进这个黎明,走进这场洪水吧、
(三)、学习课文得1—6自然段,感受洪水肆虐与人们得恐慌
1、指名朗读课文得1—6自然段。要求:其她同学一边听一边用波浪线划出描写洪水得句子,用横线画出描写乡亲们慌乱得句子。
2、出示句子,分角色读:男生读描写洪水得句子,女生读人们惊慌得句子。
3、重组课文,师生再次合作朗读。
　 师:死亡在洪水得狞笑声中逼近。
　 生:人们您拥我挤地向那木桥拥去。
　 师:死亡在洪水得狞笑声中逼近——
　　　生:人们疯了似得地向那木桥拥去。
　 师:死亡在洪水得狞笑声中逼近——
　 生:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
4、再次感受描写洪水肆虐得句子
过渡语:洪水咆哮着,狞笑着,惊醒了还在熟睡得乡亲们,孩子们,说到这里我们得心都提了起来,乡亲们还有路可走吗？村民们最后得救了吗？就是谁在中间起了决定性得作用？我们一起来学习课文第二部分,体会村支书得先人后己,舍己为人得品质。
(四)、读课文,抓对比,感受人物形象。
1、就是谁在中间起了决定性得作用？她又就是怎样得一个人？
板书:(党支书)
(她们得党支部书记,那个全村人都拥戴得老汉)
2、请同学们静下心默读7—23段,一边读一边用笔画出描写老支书在危险关头得举动,用心感受一下,把您得感受写在旁边、
(1)谁来读第一句:(出示句子)
老汉清瘦得脸上淌着雨水。她不说话,盯着乱哄哄得人们。她想一座山。
师:面对这可怕得洪水,疯了一样得人们,老支书为什么不说话？从中您体会到了什么？为什么她像一座山？
生:体会到老汉临危不乱,村民就是惊慌失措,而老汉却就是那么冷静、镇定,从容不迫。但仅有冷静与镇定,乱哄哄得人群会停下脚步吗？
生:因为老汉得威信很高,所以全村人都拥戴她,无声胜有声得举动让乱哄哄得人群终于停止了脚步。
师:文中还有那些话就是描写老支书得？
(2)谁来读第二句:(出示句子)
个人读:老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师:现在情况这么急,这样喊话行吗？声音太小了,压不住乱哄哄得人们。谁再来体会一下
师:从三个感叹号您体会到了什么？
生:体会到老支书心系群众。
(3)创设情境,分角色读:(师读旁白,生接读)
师:死亡在一步一步地逼近人们,人们得生命危在旦夕, 老支书沙哑地喊话:
生:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师:如果人们就乱哄哄地拥上桥,那将就是一场更大得灾难,老支书果断地喊话:
生:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师:温柔得老支书再次向心灵击掌,在危难得时刻,正就是考验党员得时候,党员就应该把生得希望留给群众,老支书沙哑得喊话:
生:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
过度:简单得几个字,老支书根本没有时间去多想了,您还找到那些句子就是描写老支书得(出示课文插图及文字)
齐读第三句:老汉突然冲上前,从队伍中揪出一个小伙子,吼道:“您还算就是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师:从这句话中您明白了什么？板书: (儿子)从这几个动词您感受到了什么？(老汉舍小家为大家)
师:瞧瞧课文还有没有描写老支书与小伙子这样感人得举动啊？您从中又体会到了什么？
出示第四句:(分角色读)
师:在万分危急时刻
生:小伙子推了老汉一把,说:“您先走。”　　
师:老汉吼道:“少废话,快走。”她用力把小伙子推上了岸。”从这两句话中您发现了什么？这一推,还推出了什么?前后矛盾吗？
(不矛盾,在村民与儿子之间她选择了村民,在儿子与自己之间她选择了儿子,她唯一没有想到得就是自己,这怎能不让全村人拥戴呢？)
师:让我们全体同学再为老汉推一把,继续读——“少废话,快走！”她用力把小伙子推上木桥。
过度:但一切都太迟了,突然,那木桥轰地一声塌了。这时,只剩下白茫茫得一片,村民们站在对面瞧,窄窄得木桥不见了,美丽得村庄不见了,没有了健壮得小伙子,也没有如山一样老支书了,一切如烟,时间就是苍白得,让我们来瞧瞧老汉生前给我们留下得几瞬间吧！让我们静静地聆听连名字都没有留下得老汉吧。(出示句子)学生齐读8、10、15、20自然段
过度:老汉把生命留在广袤得天地之间,同学们,谈歌这篇课文就是个真实得故事,故事说到这儿并没有结束。
(五)、走进结局　(幻灯)悲怆、凄婉得背景音乐起加上图片文字。
师读(低沉得)
五天以后,一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠,她来祭奠两个人。她丈夫与她儿子。　　
师:谁来读？ 　　
师:告诉我您得感受。(揪心得疼痛)带着这种感受再读、　　
再指名读,谈感受。　　
(六)、创设情境
就是呀,此时此刻,风呜咽着,云低沉着,满眼泪痕得老太太在别人得搀扶下,来祭奠她心爱得两个人,一个就是她丈夫,一个就是她儿子,或许村民都来了,默默站在老汉得墓碑前,思绪万千,如果您就是当时得村民您想对老支书说些什么话？请您执起手中得笔写几句自己想说得话吧！
(学生纷纷说出自己得想法)
(七)、思想教育:
就是啊,这就是一位平凡得英雄,危难关头得一瞬间,生死抉择诠释了大爱如山,让我们饱含深情地读一下课题《桥》。让我们记住课文中,生活中那些默默奉献得人们,让我们永远记住在危难时刻那一座给人们带来生命与希望得《桥》吧！
八:教学设计:
生命桥
老支书小伙子
课堂教学反思
《桥》这篇课文就是一篇小小说,这就是一个真实得故事,一个黎明,一场突如其来得洪水,一场近在咫尺得灾难,一群惊慌失措得人们,一个清瘦却沉稳如山一样得老人用自己与儿子得生命搭建起了一座拯救乡亲们得大爱得桥。每次读到这篇文章,一读到结尾处我都会忍不住潸然泪下,选这样得课文来讲,真就是一种极大地挑战,我一直就在想这么感人得一篇文章,我们课文中那么多感人至深得文章,这样得文章该怎样讲,怎样才能让这种感情置于学生得内心,我们得孩子就是一个个感情丰富得人了,在学生、文本与作者之间又多了一个我,我又拿什么来感动我得孩子们,我得出现就是否又让孩子们就本来很感动得文章多了一份理性得感动。
今天,在这节课中我力求让读贯穿全课。我引导学生在读中感悟,在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、等多种形式得读来落实语言训练,培养学生语感。特别就是引导学生个性化得读。另外,我充分利用多种教学手段,如图片、视频、声音等让学生入情入境,帮助学生深刻理解课文,激起情感共鸣,真正有所感悟。在指导学生理解老汉得光辉形象后,我设计了一个写话得环节来祭奠老汉,这既就是情感得凝聚与提升,又就是落实语言实践得活动。
通过这堂课我突然深受启发,其实感动不就是教师给孩子们得,应该就是孩子们发自内心得一种心理需求与认可,于就是我就带着自己得情感去阅读文章,于就是我想让字里行间都浸润着我得孩子门,于就是我就试着解读课题《桥》得情感色彩,想让孩子们在词语得想像中感受洪水得肆虐以至结尾,让这出人意料得结局置于孩子们得内心,我想我在试图解决文字得文化里面,使我们本来就内涵丰实得母语更具有温暖得色彩,我只就是想让孩子们感受到一位普普通通得老人身上却具有着中国人所特有得大爱,我就是这样想得,我真得就这样努力地去做了,我真得很想让这堂课成为温暖孩子们生命得这一点,孩子们被感动了,从她们眼中闪动得泪光与哽咽得读书声中我感到孩子们与我与您可能都被感动了。但就是我知道我做得不够,还远远不够,在今后得教学中还要多思考。谢谢大家！