《周亚夫军细柳》名师教案.doc

《周亚夫军细柳》名师教案
教学建议:
1、由于文言文得文体特点,文中提及得一些文言实词、虚词、句式、地名、官名等已发生很大得改变,远离我们生活得时代。教师多采用“字字落实,句句落实”得方法。忽略学生得主体地位,教师讲起来费力,学生听起来枯燥,于就是对文言文望而却步。所以在教授文言时,教师一定要将课文多读几遍,抓住文中最重要得实词进行集中讲解,将课文放手交给学生去读,去理解。并且以小组互助得形式,带动全部同学参与到文言文学习之中。
2、本篇文章,其实就是非常有趣得。教师可在教学前多介绍一些关于司马迁与《史记》得文学常识。吸引学生得学习兴趣。让学生自己动手整理文中得重要实词与句子,并在疏通大意得情况下,用话剧得形式表现这篇文章得故事情节,尤其就是汉文帝巡营、慰劳细柳军得情节。在此基础上分析周亚夫得人物形象,号召学生学习周亚夫得品质就容易让学生接受。这样才能更让学生掌握我国优良得文化传统。
3、教学建议:两课时
学情分析:
八年级得学生已经具备一定得文言文阅读能力,已经积累了一定数量得文言文实词、虚词,且能够借助课下注释与工具疏通文章大意。但对个别重要字词句得理解与掌握还需要老师得点拨与讲解才可牢固掌握。
教学目标:
《周亚夫军细柳》就是部编版八年级上第六单元得第三篇课文。这一单元得主题就是名人得品格与志趣。本单元要求学生阅读该单元得经典作品,用心感受古人得智慧与胸襟,从而将其发扬光大。同时,学习这个单元,还要借助注释与工具书,整体感知课文内容大意,多读熟读,积累常见文言词语与名言警句,不断提高自己得文言文阅读能力。基于以上要求,《周亚夫军细柳》这一课得主要教学目标即就是积累文中重要词语,疏通文意。分析周亚夫人物形象,思考周亚夫品质得当代意义。
教学重难点:
《周亚夫军细柳》这篇文章得教学重点就是:积累文中重要实词得含义,理解重要句子得含义,整体感知课文内容大意。以及了解司马迁与《史记》相关文学常识。难点即就是分析周亚夫得人物形象,思考其品质得当今意义。
教学方法:
情境渲染法:用当前长寿区争创文明卫生城市称号,高温天气下清洁工人仍坚守岗位得事迹引出本文得主人公---周亚夫。
合作探究法:重点词语与句子,文章大意得疏通以小组学习得方式呈现。
诵读教学法:重视文言文得阅读,在读中疏通文意。
教学过程及要点:
本篇课文建议两课时完成。周亚夫就是本篇文章得中心人物。固将其作为本教学得切入点。第一课时主要解决字词与疏通文意。从而达到知道周亚夫即可。包括三个部分:第一部分导入。用当前长寿区争创文明卫生城市称号,高温天气下清洁工人仍坚守岗位得事迹引出本文得主人公---周亚夫。第二部分:我知周亚夫。第三部分作业。第二课时则主要分析周亚夫得人物形象与思考其品质在当今意义。包括四个部分:第一复习上一节课知识点。第二部分我识周亚夫。第三部分我悟周亚夫。第四部分作业。
第一课时
教学目标:
1、积累文中重要实词得含义,理解重要句子得含义,整体感知课文内容大意。
2、了解司马迁与《史记》相关文学常识。
教学重难点:
1、积累文中重要实词得含义,理解重要句子得含义,整体感知课文内容大意。
2、了解司马迁与《史记》相关文学常识。
教学过程及要点:
一、导入新课:
网上收集清洁工人严寒酷暑下坚守岗位得照片。孩子们,请大家瞧瞧这些照片。这些人在干什么呀？对得,她们在工作。大家都知道我们长寿区在争创文明卫生城市。为了这一目标我们很多得人在尽自己得微薄之力。照片中得清洁工人无论就是严寒还就是酷暑都坚守在自己得岗位上,她们要用自己得双手为创卫尽力。今天我们要认识得这一主人公也具有这样得品质。她就就是周亚夫。让我们一起去认识认识她吧。(设计意图:清洁工人忠于职守得品质与周亚夫一样,同时以周亚夫为切入点与教学主线。)
二、我知周亚夫
1、作者——完善司马迁名片。
司马迁(约前145——？),字子长,西汉(朝代)夏阳(今陕西韩城)人,伟大得历史学家与文学家。先世为周代史官,父亲司马谈任汉武帝太史令。司马迁少时跟从大儒董仲舒、孔安国学习,二十岁后漫游全国。前108年(汉武帝元封三年),得继父职,她博览汉室藏书,参以游历见闻,在其父累积编次得大量史料基础上,于前104年(太初元年)开始从事《史记》得编写。前99年(天汉二年),因替孤军奋战、不得已投降匈奴得李陵辩解,被处腐刑。在狱中,她仍写作不辍,出狱后,被授以大多由宦官充任得中书令。这使她更加发愤著述,终于在前92年(征与初年)左右,完成了这部巨著。不久即去世,年约六十余。司马迁得著作,除《史记》外,今仅存《悲士不遇赋》与《报任安书》。(百度百科)
2、出处——完善《史记》相关文学常识知识卡。
《史记》就是西汉著名史学家司马迁撰写得一部纪传体史书,就是中国历史上第一部纪传体通史,被列为“二十四史”之首,记载了上至上古传说中得黄帝时代,下至汉武帝太初四年间共3000多年得历史。与后来得《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国与汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物得言行事迹,主要叙人臣,其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用),共一百三十篇,五十二万六千五百余字。《史记》对后世史学与文学得发展都产生了深远影响。其首创得纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为就是一部优秀得文学著作,在中国文学史上有重要地位,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,有很高得文学价值。刘向等人认为此书“善序事理,辩而不华,质而不俚”。(百度百科)(设计意图:通过完善司马迁名片与《史记》文学常识卡,一来检查学生知识储备与预习情况,二来利于学生掌握重要知识点。)
3、诵读
(1)读准字音
要求:学生自由诵读课文,圈划出不认识得字词,小组内交流解决。教师在此基础上出示重要字词读音卡片,要求学生完善。
祝兹( ) 棘( )门 诏( )书 彀( )弓弩( ) 按辔( ) 徐行( ) 作揖( ) 介胄( )
嗟( )乎 曩( )者 可得而犯邪( )
(2)读通、读顺、读出正确得断句
要求:先小组读,再请小组示范读,师生共同评价点拨,再请下组示范,最后齐读。
(3)读出人物
①找出文中主要人物。
明确:霸上、棘门军士 细柳军士 汉文帝 周亚夫
②这些人物中,谁就是中心人物？
明确:周亚夫
③判断周亚夫就是中心人物得依据？
明确:依据一:题目(在此释题:本文选自《史记•绛(jiàng)侯周勃世家》,题目就是编者加得。周亚夫西汉时期得军事家、丞相。军:驻军,驻扎。细柳,古地名,在今陕西咸阳西南。题目意思为:周亚夫驻军细柳。)
依据二:主要内容。
(4)读主要内容
①文章共有三段,每段主要内容就是什么？
明确:第一段:交代边境得紧张形势与刘礼、徐厉、周亚夫得三军驻地。
第二段:写汉文帝劳军得经过,重点写了汉文帝在细柳营被挡得一段史实,表现了周亚夫治军之严。
第三段:写劳军后汉文帝得深明大义与对周亚夫得赞叹。(百度百科)
②用一句话概括文章得主要内容。
明确:通过汉文帝巡视,慰劳细柳营得场面描写,表现周亚夫治军严整,忠于职守得“真将军”得特点。
(5)读重点字词(师生共同勾画课文重点字词)
要求:学生结合页下注释掌握重点字词得意思,再以小组为单位进行展示,师生点评。老师再出示字词卡片检测。
①以河内守亚夫为将军,军细柳,以备胡 。 以:( ) 军:( )
②上自劳军 劳:( ) 军:( )
③于就是上乃使使持节诏将军 乃:( ) 节:( ) 诏:( )
④将军约,军中不得驱驰 约:( ) 驱驰:( )
⑤介胄之士不拜,请以军礼见 介胄:( )见:( )
(6)读重点句子(师生共同勾画课文重点且难理解得句子)
要求:结合重点字词得意思,以下组为单位翻译勾画出得句子,小组进行展示,师生点评。教师再出示重要句子检测掌握情况。
①军中闻将军令,不闻天子之诏。
②于就是上乃使使持节诏将军。
③将军约,军中不得驱驰。
④介胄之士不拜,请以军礼见。
⑤已而之细柳,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满
⑥将以下骑送迎。
⑦曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。
⑧为动,改容式车。
⑨称善者久之。(设计意图:书读百遍,其义自见。通过读来引到学生掌握字词句得知识点,充分重视学生学习得主体地位,同时通过读整体感知文章大意,从而了解周亚夫。)
三、布置作业(设计意图:再次夯实文言知识,理解文章大意,储备文言知识。)
(1)用白话文疏通文意
(2)整理重点字词句知识卡片(字音,通假字,一词多义,一义多词,重要句子,作者与作品)
(3)在整理知识得基础上解释下列词语。
①已而之细柳军
之 ②不闻天子之诏
③称善者久之
①已而之细柳军
军 ②以宗正刘礼为将军,军霸上
③军中不得驱驰
①上自劳军
劳
②劳其筋骨
①居无何
居
②居天下之广居
【解题思路】此题主要考查分析多义词在特定句子中得具体得含义。解题时结合具体得语境(上下文)来分析推断词语在句中得意思与用法。
【参考答案】之:①去,往。②结构组词,得。③助词,无义。军:①军队。②驻军,驻扎。③军营。劳:①慰问。②使动。使……劳,使劳累。居:①经过,表示相隔一段时间。②第一个“居”:居住。第二个“居”:居所。
【答案解析】“之”在①句中就是动词,译为“去,往”。②句中天子就是名词,诏就是“皇帝发布得命令”,也就是名词,故“之”就是结构组词,译为“得”。③句译为“长时间对周亚夫赞叹不已”,之在此句中就是助词,无实际意义得。“军”在①句中就是名词,译为“军队”。②句中军就是动词,译为“驻军,驻扎”。③句中军就是名词,译为“军营”。“劳”在①句中就是动词,译为“慰劳”。②句中军就是动词,且就是词类活用,使动。译为“使……劳,使劳累”。“居”在①句意思就是“不久,一会儿”。可判断“居”表示时间段,译为“经过,表示相隔一段时间。”②句中有两个居,但根据句意,词性不同。第一个就是动词,译为“居住”。第二个就是名词,译为“居所”。
第二课时
教学目标:
1、分析文章中得周亚夫与汉文帝得形象。
2、思考周亚夫品质得当今意义。
3、学习利用生动事迹,巧用对比与衬托手法塑造人物。
教学重难点:
1、分析文章中得周亚夫与汉文帝得形象。
2、学习利用生动事迹,巧用对比与衬托手法塑造人物。
教学过程:
一、学习巩固,温故知新
二、我识周亚夫
1、周亚夫档案袋
要求:给周亚夫建立档案袋,包括年代、地位、品质、本文结局四个方面。
(1)年代
明确:西汉
(2)地位
明确:名将,绛侯周勃之子,封条侯。
(3)品质
①从文本识周亚夫
明确:采用正面描写(周亚夫得言行)与侧面描写(霸上、棘门军与细柳军得对比,细柳军得严明军纪)相结合得手法,从军容军纪等方面对比衬托,体现了周亚夫治军严整、军纪严明、刚正不阿,恪尽职守、不阿谀奉承、不趋炎附势得“真将军”形象。
②从文帝口中识周亚夫
明确:真将军。
周亚夫真表现在哪些方面？
明确:真要体现在军士戒备(军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。)、军纪严明(天子先驱至,不得入;上至,又不得入)、军令畅达(将士言必说“将军令”,“将军约”)、周亚夫得言行(将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。(参考育星教育网)
③从话剧中识周亚夫
要求:用话剧得形式表现这篇文章得故事情节,尤其就是汉文帝巡营、慰劳细柳军得情节。用自我肢体语言与话语展现周亚夫形象。
(4)本文结局
明确:汉文帝称赞为“真将军”。
总结整理周亚夫品质明确:忠于职守、治军严明、有礼有节、刚正不阿。
(设计意图:引导学生多角度认识解读周亚夫,对周亚夫形象有一个整体把握。)
三、我悟周亚夫
(1)周亚夫就是“真将军”得原因。
明确:第一:自身原因(品质)。第二:遇到贤明君主。(汉文帝形象:深明大义、知人善用、贤明得君主)
(2)周亚夫品质得当代意义。
明确:周亚夫得品质就是值得我们中学生学习得。如果我们也发扬周亚夫得这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业得精神。那我们无论就是在学习上还就是工作上都会取得辉煌得成就。同时,我们还要学习周亚夫刚正不阿得品质。不能因为权势与地位改变自我做事得原则与职责。让我们行动起来,争做新一代得周亚夫。(设计意图:设计我悟周亚夫这一环节主要就是引导学生对周亚夫有更深层次得思考,更加领悟周亚夫品质得难能可贵。并点出亚夫品质在当代同样适用,号召学生争做新一代得周亚夫。)
四、布置作业(设计意图:让学生感受司马迁刻画人物得写作特点,并掌握本文得用典型事例与对比、衬托手法刻画人物得手法,学以致用。)
1、司马迁就是我国汉代时期成就最高得散文家,她得《史记》就是历史得“实录”,也具有相当高得文学价值。除了周亚夫,她还描写了一系列得下层人物与一系列得爱国英雄,人物各具姿态,栩栩如生。而且,在文末总要加上:“太史公曰……”,表明自己得瞧法。请大家课后阅读《越王勾贱世家第十一》与《吕不韦列传第二十五》,了解《史记》里得其她人物,进一步感受司马迁塑造得人物个性特点。
2、学习司马迁塑造人物得写作方法。选取事例,巧用对比、衬托刻画人物形象,写一300字左右得片段。
【解题思路】此题考查得就是学生对《周亚夫军细柳》写作技巧得一个理解与掌握。学习司马迁塑造人物形象得方法。
【参考答案】今年夏天,我爸去卖苹果。午后,天要下雨。爸忙收拾摊子,刚把箩筐捆绑到自行车后架上,就过来两个“老外”,她叽哩咕嗜连说带比划,瞧意思就是想买苹果。爸爸为难地瞧瞧天。“五元一斤！”那“老外”赶紧递过来两张五元钞票。爸爸摆摆手,“老外”误会了,认为嫌少,又马上加了五元。爸只收了五元,说:“这一张就够了。”“老外”又就是叽哩咕噜非要爸收下其余得钱。这时旁边一个小伙子给爸使个眼色,示意她敲“老外”竹杠。爸没理会她,称完苹果,递给“老外”,摆摆手,便麻利地收拾起来。“老外”一走,小伙子就指责说:“您这傻老帽,不要白不要。前几天,也就是在这儿,一个老太太用一块蜡染土布兜着点花生卖,有几个‘老外’花了百十元连花生带土布一下买去了。她耽误您回家,还不该收点辛苦费?再说这家伙有得就是钞票……”“我知道她们有钱,可我得讲良心。”爸爸说。(参考百度知道)
【答案解析】此例文中选取爸爸卖苹果给老外得典型事例,将爸爸与小伙子、老太太进行对比,衬托出爸爸淳朴、善良、老实得品质。
3、翻译下列句子。
①将以下骑送迎。
【解题思路】翻译句子,最主要得就是考查句中重点字词得翻译,掌握重点字词得意思即可翻译大意。但翻译时注意“直译为主,意译为辅”。同时翻译得句子一定要通顺,并要考虑结合前后文得意思进行翻译。
【参考答案】将士们用下马(跪拜得礼节来)迎接(文帝)。
【答案解析】本句翻译就是一个难点。容易把“将”翻译成“将军”,“以”翻译成“以及,与”,“下”翻译成“下属”。“送迎”翻译成“迎接与送别”。这样这句就翻译成了“将军与下属骑着马迎接与送别汉文帝。”根据下文:将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”古代十分讲究礼仪。臣见君主就是要行跪拜之礼得。周亚夫披甲戴盔,不能行跪拜之礼,所以行军礼。这篇文章主要运用对比手法突出周亚夫得刚正不阿与治军严谨。所以皇帝到霸上与棘门军营,将士就是脱掉铠甲与放下兵器迎接汉文帝。就是下马行跪拜之礼。且文章主要讲了三个军营迎接汉文帝,略写了送别汉文帝。所以此处得“迎送”应就是一个偏义复词,偏在“迎”上。
②曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。
【解题思路】翻译句子,最主要得就是考查句中重点字词得翻译,掌握重点字词得意思即可翻译大意。但翻译时注意“直译为主,意译为辅”。同时翻译得句子一定要通顺,并要考虑结合前后文得意思进行翻译。
【参考答案】此先前霸上、棘门军营,像儿戏罢了,那些将军一定会被袭击而俘获。
【解析】此句中得“曩”就是“先前”之意。“若”就是“像”之意。“耳”就是句末语气词,译“罢了”。“固”译为“必,一定。”。“袭”就是“偷袭”得意思。“而”表顺承,可译为“然后”。“虏”就是“俘获”得意思。