学习与行为主义学习理论修改四稿.pptx

第四章第四章 学习与学习理论学习与学习理论主要内容学学 习习 心心 理理 概概 述述1认知主义学习理论认知主义学习理论2行为主义学习理论行为主义学习理论3建构主义与人本主义学习理论建构主义与人本主义学习理论4第一节第一节 学习的概述学习的概述一什么是学习一什么是学习n n哪些行为是学习？哪些行为是学习？q一个幼儿迈出了她的第一步。q一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。q当儿童看到医生带着针筒走进来时,他感到害怕。q一个女生在学会如何做乘法后发现,乘以5的另一种方式是:用2除后再乘以10。行为主义行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。变化。”加涅加涅 “学学习习是是人人的的倾倾向向（dispositiondisposition）或或才才能能(capability)(capability)的的变变化化，这这种种变变化化能能够够保保持持且且不不能能单纯归因为生长过程。单纯归因为生长过程。”关于学习的观点关于学习的观点鲍尔鲍尔（G.H.BowerG.H.Bower）希尔加德希尔加德（E.R.HilgardE.R.Hilgard）“学学习习是是一一个个主主体体在在某某个个规规定定情情境境中中的的重重复复经经验验引引起起的的、对对那那个个情情境境的的行行为为或或行行为为潜潜能能的的变变化化。这这种种变变化化是是不不能能根根据据主主体体的的先先天天倾倾向向、成成熟熟或或暂暂时时状态来解释。状态来解释。”n 张春兴张春兴 “学习是人体经练习或经验使其行为产生较为持久学习是人体经练习或经验使其行为产生较为持久改变的历程改变的历程”n 山内光哉山内光哉 “学习是由于过去的经验而获得，它不依赖于暂时的学习是由于过去的经验而获得，它不依赖于暂时的疾病、疲劳或药物等心理状态的变化，而是比较持久疾病、疲劳或药物等心理状态的变化，而是比较持久的行为和行为的可能性的变化的行为和行为的可能性的变化”n 杜威杜威 “学习即经验的发行和改组的历程。学习即经验的发行和改组的历程。”学学习习指指由由个个体体经经验验的的获获得得或或练练习习所所引引起起的的行行为或行为潜能的为或行为潜能的相对持久相对持久的的变化变化过程。过程。学习总是意味着个学习总是意味着个体身上发生的某种体身上发生的某种变化变化这种变化不是由先天倾这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的反应等因素带来的这种变化要维持一个这种变化要维持一个相对持久的时间相对持久的时间（一）学习概念的界定（一）学习概念的界定n只有给予奖惩，学习才发生；只有给予奖惩，学习才发生；n学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多；学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多；n凡是认真教过和学过的东西都能永久保持；凡是认真教过和学过的东西都能永久保持；n掌握最好的就是练习得最多的；掌握最好的就是练习得最多的；n教等于讲述，学等于接受讲述；教等于讲述，学等于接受讲述；n学习活动必定是乏味的，是一件苦差事；学习活动必定是乏味的，是一件苦差事；n一切学习都应该是有趣的。一切学习都应该是有趣的。日常对学习的片面理解日常对学习的片面理解n 广义的学习：广义的学习：指指人与动物人与动物在生活过程中凭借经验而在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学学 习习 的的 层层 次次n 狭义的学习：狭义的学习：是是人人在社会生活实践中，以语言为中在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。过程。n 学生的学习：学生的学习：学生学生在教师的指导下，有目的、有计在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握文化知识与技能促进身心划、有组织、有系统地掌握文化知识与技能促进身心全面发展的活动。全面发展的活动。（二）学习的特点（二）学习的特点 1 1、人类学习的特点、人类学习的特点n从从内容上内容上看，人类学习看，人类学习是掌握社会历史经验和个体经验的是掌握社会历史经验和个体经验的过程过程，比动物学习广阔得多。，比动物学习广阔得多。n从从方式上方式上看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学看，动物学习是一个直接经验的过程，而人类学习习是通过社会传递，以语言为中介实现的是通过社会传递，以语言为中介实现的。n从从性质上性质上看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类看，动物的学习是一个自发的适应过程，而人类学习学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程是自觉的、有目的的、积极主动地过程。即人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自觉的、即人类学习是在社会实践过程中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其特点：之处，又有其特点：n第一，以掌握间接经验为主。第一，以掌握间接经验为主。n第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。行的。n第三，学习中主动性与被动性并存。第三，学习中主动性与被动性并存。n第四，是指向未来的学习。第四，是指向未来的学习。2 2、学生学习的特点、学生学习的特点n学习是有机体适应环境的必要条件学习是有机体适应环境的必要条件n学习是促进人的心理的成熟与发展的必要条件学习是促进人的心理的成熟与发展的必要条件n 1 1、学习影响成熟。、学习影响成熟。n 2 2、激发智力潜能，促进个人心理发展。、激发智力潜能，促进个人心理发展。（三）学习的意义和作用（三）学习的意义和作用n实验研究：学习促进成熟n共共有有1212组组老老鼠鼠，每每组组3 3只只，是是取取自自同同一一胎胎的的3 3只只雄雄鼠鼠。这这3 3只只雄雄鼠鼠被被分分配配到到3 3种种不不同同的的条条件件下下。每每种种条件下有条件下有1212只雄鼠。这只雄鼠。这3 3种条件是：种条件是：n平平常常环环境境：几几只只老老鼠鼠生生活活在在足足够够大大的的笼笼子子里里，里里面有适量的食物和水。面有适量的食物和水。n贫贫乏乏环环境境：放放在在单单独独隔隔离离的的空空间间内内，里里面面有有适适量量的食物和水。的食物和水。n丰丰富富环环境境：6-86-8只只老老鼠鼠生生活活在在“带带有有各各种种供供玩玩耍耍的物品的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。的大笼子里。玩具每天翻新。n如此生活如此生活4-104-10周。周。研究结果显示：研究结果显示：n丰富环境中长大的老鼠：丰富环境中长大的老鼠：（1）其大脑皮层更重、更厚。）其大脑皮层更重、更厚。（2）大脑皮层部分与皮层下部分）大脑皮层部分与皮层下部分 的重量之比变大。的重量之比变大。（3）神经突触比贫乏环境中长大）神经突触比贫乏环境中长大 的老鼠大的老鼠大50%。（4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。潘潘潘潘菽菽菽菽的的的的分分分分类类类类知识的学习知识的学习知识的学习知识的学习动作技能的学习动作技能的学习动作技能的学习动作技能的学习心智的、以思维为主的学习心智的、以思维为主的学习心智的、以思维为主的学习心智的、以思维为主的学习社会行为规范的学习社会行为规范的学习社会行为规范的学习社会行为规范的学习二、二、学习的类型学习的类型冯忠良的分类冯忠良的分类冯忠良的分类冯忠良的分类n依依据教育系统中传递的经验内容不同据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为，将学生的学习分为三类：三类：（1）知识知识学习：学习：包括包括知识的领会、巩固和应用知识的领会、巩固和应用三个环节三个环节，解，解决决的是知与不知、知之深浅的问题。的是知与不知、知之深浅的问题。（2）技能技能学习：学习：又又分分心智技能和操作技能心智技能和操作技能两种两种，解决，解决的是会的是会不会的问题。不会的问题。（3）社会规范的社会规范的学习：学习：又又称行为规范的学习或接受，是把外称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。程。加涅加涅加涅加涅按学习水平的分类按学习水平的分类按学习水平的分类按学习水平的分类n信号学信号学习n刺激刺激反反应学学习n连锁学学习n言言语联想学想学习n辨别学习辨别学习n概念学习概念学习n规则的学习规则的学习n解决问题的学习解决问题的学习 加加涅涅（R.Gagne,1916-R.Gagne,1916-）认认为为，人人类类的的学学习习是是复复杂杂多多样样的的，简简单单低低级级的的学学习习是是复复杂杂的的高高级级学学习习的的基基础础。19651965年年他他根根据学习的繁简水平据学习的繁简水平把学习划分为八种类型。把学习划分为八种类型。n19711971年年，加加涅涅把把上上述述分分类类中中的的前前四四类类合合并并为为一一类类，把把第第六六类分为两类，即类分为两类，即：q连锁学习连锁学习q辨别学习辨别学习q具体概念学习具体概念学习q定义性概念学习定义性概念学习q规则学习规则学习q问题解决学习问题解决学习n信号学习信号学习n刺激刺激反应学习反应学习n连锁学习连锁学习n言语联想学习言语联想学习n辨别学习辨别学习n概念学习概念学习n规则的学习规则的学习n解决问题的学习解决问题的学习加涅加涅加涅加涅按学习结果按学习结果按学习结果按学习结果的分类的分类的分类的分类 智慧技能智慧技能的学习的学习认知策略认知策略的学习的学习态度态度的学习的学习运动技能运动技能的学习的学习言语信息言语信息 的学习的学习n言言语信息语信息：指能用言语表述的知识指能用言语表述的知识 n智智慧技能慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力主要指运用概念和规则解决问题的能力 n认认知策略知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式高效率的方式n运运动技能：动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力肌肉运动的能力 n态态度度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向或反应倾向 奥苏贝尔的分类奥苏贝尔的分类奥苏贝尔的分类奥苏贝尔的分类n奥奥苏苏贝贝尔尔(D.P.Ausubel,1918-(D.P.Ausubel,1918-)根根据据两两个个维维度度，对对认认知知领领域域的的学学习习进进行行了了分分类类。按按学学习习进进行行的的方方式式，将将学学习习分分为为接接受受学学习习和和发发现现学学习习；按按学学习习过过程程的的性性质质，将将学学习习分为有意义学习和机械学习分为有意义学习和机械学习。奥苏伯尔奥苏伯尔奥苏伯尔奥苏伯尔学习分类学习分类学习分类学习分类按学习过程按学习过程的性质分的性质分有意义学习有意义学习机械学习机械学习按照学习按照学习的方式分的方式分发现学习发现学习接受学习接受学习n这两个维度互不依赖，彼此独立这两个维度互不依赖，彼此独立,并且每一个并且每一个维度都存在许多过渡形式。维度都存在许多过渡形式。注注 意意布卢姆布卢姆布卢姆布卢姆的分类的分类的分类的分类认知领域的学习认知领域的学习运动技能领域的学习运动技能领域的学习 情感领域的学习情感领域的学习布卢姆布卢姆布卢姆布卢姆的教育目标分类的教育目标分类的教育目标分类的教育目标分类n布卢姆对布卢姆对认知领域认知领域的目标分类的目标分类 知识（知识（知识（知识（KnowledgeKnowledgeKnowledgeKnowledge）领会（领会（领会（领会（ComprehensionComprehensionComprehensionComprehension）应用（应用（应用（应用（ApplicationApplicationApplicationApplication）分析分析分析分析 （AnalysisAnalysisAnalysisAnalysis）综合综合综合综合 （SynthesisSynthesisSynthesisSynthesis）评价评价评价评价 （EvaluationEvaluationEvaluationEvaluation）布卢姆布卢姆布卢姆布卢姆的教育目标分类的教育目标分类的教育目标分类的教育目标分类n布卢姆对布卢姆对情感领域情感领域的目标分类的目标分类 接受接受 反应反应 评价评价 组织组织 价值的性格化价值的性格化布卢姆布卢姆布卢姆布卢姆的教育目标分类的教育目标分类的教育目标分类的教育目标分类n布卢姆对布卢姆对运动技能领域运动技能领域的目标分类的目标分类 整个身体的运动整个身体的运动 细致动作的协调细致动作的协调 非语言沟通非语言沟通 言语行为言语行为彼得罗夫斯基彼得罗夫斯基彼得罗夫斯基彼得罗夫斯基的学习分类的学习分类的学习分类的学习分类反射水平的学习反射水平的学习感觉的学习感觉的学习运动的学习运动的学习认知水平的学习认知水平的学习感性学习感性学习理性学习理性学习实用知识学习实用知识学习实际操作与活动学习实际操作与活动学习概念学习概念学习思维学习思维学习理智技能学习理智技能学习理解时应注意的问题理解时应注意的问题：n布鲁姆、加涅以及我国的学习分类方式并非相互布鲁姆、加涅以及我国的学习分类方式并非相互对立，它们之间有着对立，它们之间有着内在的一致性内在的一致性。n学习类型的意义在于：为教师制定教学目标提供学习类型的意义在于：为教师制定教学目标提供依据。依据。n在学习类型基础上构建起的学习目标要具有可操在学习类型基础上构建起的学习目标要具有可操作性，则应将教学目标转化为行为目标。作性，则应将教学目标转化为行为目标。第二节第二节 行为主义学习理论行为主义学习理论教育心理学产生背景n行为主义学习理论继承了英国联想主义心理学系统的影响，受洛克经验论的影响，而重视经验和环境的作用，强调学习中的各种要素。代表人物与理论n经典性条件反射学习理论n桑代克的试误联结理论n斯金纳的操作性条件学习理论n班杜拉的观察学习理论一、经典性条件反射学习理论一、经典性条件反射学习理论n（一）人物与实验（一）人物与实验q巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫的经典实验q华生的恐惧形成实验华生的恐惧形成实验（二）巴甫洛夫的经典条件反射实验（二）巴甫洛夫的经典条件反射实验n巴甫洛夫（巴甫洛夫（I.P.Pavlov,1849-1936）n无条件反射无条件反射 条件反射条件反射n经典条件作用的实验经典条件作用的实验n强化理论强化理论n消退理论消退理论经典条件反射实验情境经典条件反射实验情境巴甫洛夫的狗n巴甫洛夫经典性条件反射实验巴甫洛夫经典性条件反射实验中性刺激中性刺激无条件刺激无条件刺激条件反应形成条件反应形成条件刺激条件刺激+无条件刺激无条件刺激巴甫洛夫对学习的基本观点n消退律：消退律：q如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。n泛化律：泛化律：q条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。以引起条件反射，称为泛化。n分化律：分化律：q如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化就可以导致条件作用的分化。关于关于学习规律学习规律 (二二)华生的行为主义学习华生的行为主义学习n华生与华生与“恐惧形成恐惧形成”实验实验q艾尔伯特害怕白兔的实验艾尔伯特害怕白兔的实验q主张用刺激一反应来分析主张用刺激一反应来分析所有的行为。所有的行为。q主张只用客观的研究方法主张只用客观的研究方法而反对内省方法。而反对内省方法。华生对学习的观点n华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就是以一种刺激替代另一种刺激，通过条件反射建习就是以一种刺激替代另一种刺激，通过条件反射建立立刺激刺激反应联结反应联结(SR)，从而形成新的行为习惯。，从而形成新的行为习惯。n人出生只有几个简单的反射和情绪反应，所有其他行人出生只有几个简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形成的刺激为都是在此基础上形成的刺激反应联结。反应联结。关于学习的基本观点关于学习的基本观点1n学习的实质在于形成习惯学习的实质在于形成习惯n在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的习惯肢体的习惯”、“言语的习惯言语的习惯”和和“脏腑的习惯脏腑的习惯”。“人格乃是我人格乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物们所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件反射乃是条件反射乃是动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结构而成的动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结构而成的”。关于学习的实质关于学习的实质2n频因律频因律：q练习的次数在习惯形成中起重要作用。练习的次数在习惯形成中起重要作用。在其他条件相似在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。n近因律：近因律：q当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反更容易得当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反更容易得到加强到加强。关于关于学习规律学习规律3 评 价n贡献：q经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制，消退律经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制，消退律提示提示“练习练习”在学习中的重要作用。在学习中的重要作用。q泛化和分化律，对于我们认识有机体经验的获得的规律，泛化和分化律，对于我们认识有机体经验的获得的规律，尤其是学生概念掌握过程的规律，从而提高教学质量具有尤其是学生概念掌握过程的规律，从而提高教学质量具有重要的启示意义。重要的启示意义。q华生将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理华生将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成。论的形成。q经典性条件反射的研究推动了心理学研究方法的科学化进经典性条件反射的研究推动了心理学研究方法的科学化进程，并推动了学习理论的研究程，并推动了学习理论的研究n局限：局限：q经典性理论只能解释比较简单的、低级的学习的一经典性理论只能解释比较简单的、低级的学习的一部分内容，所以我们在教育上应用时不应将其理论部分内容，所以我们在教育上应用时不应将其理论泛化。泛化。q由于当时科学发展水平的限制，巴甫洛夫的学说未由于当时科学发展水平的限制，巴甫洛夫的学说未能阐明学习的内部条件及内部过程；能阐明学习的内部条件及内部过程；q华生否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、华生否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、动物学化、机械化。动物学化、机械化。q华生强调客观的、实证的，可重复的实验研究，排华生强调客观的、实证的，可重复的实验研究，排斥任何形式的内省，不可避免地造成研究方法单一，斥任何形式的内省，不可避免地造成研究方法单一，不适合于心理学的研究。不适合于心理学的研究。二、二、“试误试误联结联结”学习理论学习理论n（一）人物与实验q桑代克简介：桑代克简介：n现代教育心理学的奠基人现代教育心理学的奠基人n美国动物心理学实验创始人美国动物心理学实验创始人之一之一q猫的学习实验：猫的学习实验：n问题箱问题箱n尝试与错误尝试与错误桑代克问题箱示意图桑代克问题箱示意图（二）桑代克对学习的基本观点q学习的实质是在刺激与反应之间形成联结学习的实质是在刺激与反应之间形成联结（S SR R）。q所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。某种反应，而不能引起其他反应。关于学习的实质关于学习的实质1 关于学习的过程关于学习的过程2n 试误说：试误说：联结是通过联结是通过试误的试误的过程而建立的过程而建立的.n 联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建 立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个而是一个盲目的过程盲目的过程。（1）主律一：主律一：效果律效果律（2）主律二：主律二：练习律练习律（3）主律三：主律三：准备律准备律关于关于学习规律学习规律3 （1）效果律效果律 效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。个联结的力量就会减弱。刺激刺激反应反应喜悦喜悦加加 强强增增 加加 （2）准备律准备律 指学习者在学习开始时的预备定势；也指学习者的内部指学习者在学习开始时的预备定势；也指学习者的内部心理状态。心理状态。桑代克在桑代克在人的本性人的本性中对准备律作了如下阐述：中对准备律作了如下阐述：n在行动单元准备行动时，则该行动会产生满意的结果；在行动单元准备行动时，则该行动会产生满意的结果；n在行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结在行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；果；n在行动单元不准备行动时，却强迫其行动，将会产生烦恼在行动单元不准备行动时，却强迫其行动，将会产生烦恼的结果。的结果。启示：启示：学习兴趣、好奇心、求知欲、需要等学习兴趣、好奇心、求知欲、需要等 （3）练习律练习律 是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；包括包括使用律使用律(law of use)(law of use)和和失用律失用律（law of disuselaw of disuse）。）。刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此相对应，刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的联结因练习次数中断或不使用联结而削弱。刺激与反应之间的联结因练习次数中断或不使用联结而削弱。次数越多次数越多强强使使用律用律 次数越少次数越少弱弱失用律失用律 评评 价价n贡献：贡献：q首创动物学习实验首创动物学习实验。他用实验法代替自然观察法，增强了。他用实验法代替自然观察法，增强了动物研究的客观性、精确性。动物研究的客观性、精确性。q超越巴甫洛夫之处在于他指出在某个行为之后出现的刺激超越巴甫洛夫之处在于他指出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为；影响了未来的行为；q奠定了联结派学习理论的基础；奠定了联结派学习理论的基础；q确立教育心理学的名称及其体系，使教育心理学成为一门确立教育心理学的名称及其体系，使教育心理学成为一门独立的学科。独立的学科。q学习律对教育教学实践有很大的指导作用。学习律对教育教学实践有很大的指导作用。n局限：局限：q简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 ；q未能揭示学习的能动性；未能揭示学习的能动性；q未能区分人类学习与动物学习的本质区别未能区分人类学习与动物学习的本质区别;q联结派本身所固有的机械主义的局限性，忽视对学习的联结派本身所固有的机械主义的局限性，忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨，使许多现象难以用他们的内在过程与内部条件的探讨，使许多现象难以用他们的联结理论去解释。联结理论去解释。三、操作性条件反射的学习理论n（一）人物与实验q斯金纳与其“白鼠按压杠杆获得食物”的学习实验：v 斯金纳箱（二）斯金纳对学习的基本观点n学习实质就是操作性条件反射。学习实质就是操作性条件反射。n所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，即没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反即没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。杆对这种反应起诱导作用。关于学习的实质关于学习的实质1n学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。其与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。其中，中，强化强化是形成操作性条件反射的重要手段。n该理论称为该理论称为“强化强化联结联结”学说学说 关于学习的过程关于学习的过程2n行为的分类：行为的分类：应答性应答性 vs.vs.操作性操作性n条件反射的分类：条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射应答性（经典性）条件反射vs.vs.反应性反应性（操作性）条件反射（操作性）条件反射n两者的区别：两者的区别：无条件刺激引发无条件刺激引发 vs.vs.自发产生自发产生q人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。果，再根据结果去调节行为。操作性条件反射观操作性条件反射观3经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别 经典条件反射经典条件反射 操作条件反射操作条件反射 反应类型反应类型 S-R型型 R-S型型 强化的性质强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化不是奖赏 强化伴随着反应强化伴随着反应，强化是奖赏强化是奖赏 反应的主动性反应的主动性 被被 动动 主主 动动 学得了什么学得了什么 刺激间信号关系刺激间信号关系 特定的反应特定的反应 适合于解释适合于解释 信信 号号 学学 习习情情 绪绪 学学 习习 简简 单单 的的 技技 能能 学学 习习（1）强化物及其分类）强化物及其分类（reinforcer）n n凡能增强反应概率的刺激和事件都叫凡能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物强化物qq当在环境中当在环境中增加某种刺激增加某种刺激，有机体反应概率增加，有机体反应概率增加，这种刺激是这种刺激是正强化物正强化物正强化物正强化物。qq当某种当某种刺激刺激在有机体环境中在有机体环境中消失消失时，反应概率增加，时，反应概率增加，这种刺激便是这种刺激便是负强化物。负强化物。负强化物。负强化物。强化学说强化学说4 正强化正强化q呈现呈现一个一个愉快愉快刺激以刺激以提高提高一个反应发生的概率一个反应发生的概率 负强化负强化q撤消撤消一个一个厌恶厌恶刺激以刺激以提高提高一个反应发生的概率一个反应发生的概率 惩罚惩罚q呈呈现现一一个个厌厌恶恶刺刺激激或或撤撤消消一一个个愉愉快快刺刺激激以以降降低低一一个反应发生的概率个反应发生的概率v 强化的类型强化的类型 行行 为为 后后 果果 今后的行为今后的行为类类 型型提出一个提出一个 好问题好问题 老师表扬老师表扬更多好问题更多好问题 正强化正强化某次按时某次按时 交作业交作业 不再批评不再批评按时交作业次数增加按时交作业次数增加 负强化负强化扰乱扰乱 课堂纪律课堂纪律 老师斥责老师斥责不再扰乱课堂不再扰乱课堂 惩惩 罚罚练练 习习n当你使用叫嚷或尖叫等激烈的惩罚时，当你使用叫嚷或尖叫等激烈的惩罚时，你为学生树立的是处理压力是失控的坏榜样你为学生树立的是处理压力是失控的坏榜样n惩罚会使学生恐惧、愤怒或逃避惩罚会使学生恐惧、愤怒或逃避n学生可能变得敏感和焦虑，长时间无法专心学习学生可能变得敏感和焦虑，长时间无法专心学习n惩罚让学生知道什么不能做，而不是应该正确去做惩罚让学生知道什么不能做，而不是应该正确去做n本意惩戒的做法可能演变为强化本意惩戒的做法可能演变为强化 （引起老师及学生的关注）（引起老师及学生的关注）惩罚的消极影响惩罚的消极影响思考：如何实施惩罚？n1 1、提供替代行为、提供替代行为n2 2、结合正强化进行惩罚、结合正强化进行惩罚n3 3、解释问题、解释问题n4 4、立即惩罚、立即惩罚n5 5、使用合适的强度、使用合适的强度n6 6、前后一致，连续惩罚、前后一致，连续惩罚n7 7、多移除惩罚，少呈现惩罚、多移除惩罚，少呈现惩罚n8 8、确保合适、确保合适 使用负强化注意要点使用负强化注意要点1 1、必须与惩罚配合起来必须与惩罚配合起来使用。使用。2 2、必须应用于良好行为的必须应用于良好行为的建立。建立。3 3、负强化如果想收到预期效果，必须建立在客观、负强化如果想收到预期效果，必须建立在客观、一致的情况一致的情况 下下。即无论任何时候，惩罚都是一致的，即无论任何时候，惩罚都是一致的，而且对待而且对待任何学生都任何学生都一样，对待任何人在任何情况下一样，对待任何人在任何情况下出现的出现的行为都是一样的。行为都是一样的。4 4、负强化同时要求具有及时性，不能间隔一段时间后负强化同时要求具有及时性，不能间隔一段时间后才给予才给予相相应的惩罚。应的惩罚。即当孩子出现不良行为时，有即当孩子出现不良行为时，有如果及时如果及时执行既定处执行既定处罚，可以帮助孩子建立起罚，可以帮助孩子建立起“不良行为不良行为”与与“处罚处罚”之间的因果之间的因果关系。这样才能在孩子的观念关系。这样才能在孩子的观念中建立中建立起逃避惩罚的反应意识。起逃避惩罚的反应意识。（2 2）一级）一级/二级强化物二级强化物 n心理学家划分出两类强化物：一级强化物和二级强化物。心理学家划分出两类强化物：一级强化物和二级强化物。n一级强化物一级强化物（primary reinforcerprimary reinforcer）：）：满足人类的基本满足人类的基本需要，如食物、水、安全、温暖和性等。当需要的时候，需要，如食物、水、安全、温暖和性等。当需要的时候，如果给予食物或躲避危险等奖励物，会让人立刻感到满如果给予食物或躲避危险等奖励物，会让人立刻感到满意或者愉悦。意或者愉悦。n二级强化物：二级强化物：是通过与一级强化物发生联系而获得强化是通过与一级强化物发生联系而获得强化价值的奖励物。价值的奖励物。如拥抱、微笑、钱、奖品、玩游戏、听如拥抱、微笑、钱、奖品、玩游戏、听音乐等。音乐等。（3 3）强化原则）强化原则普雷马克原理普雷马克原理n普雷马克认为，在每个人的强化等级中，处于较高普雷马克认为，在每个人的强化等级中，处于较高一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易引发一级的强化物比处于较低一级的强化物更容易引发操作行为。处于较高一级的活动可以强化处于较低操作行为。处于较高一级的活动可以强化处于较低一级的活动。一级的活动。“首先做我要你做的，然后才可以做你想做的首先做我要你做的，然后才可以做你想做的”祖母法则祖母法则（4 4）强化的安排）强化的安排：强强化化的的安安排排连续式连续式（即时强化）（即时强化）间歇式间歇式（延缓强化）（延缓强化）间隔式间隔式比例式比例式固定时距固定时距变化时距变化时距固定比例固定比例变化比例变化比例n 行为塑造技术行为塑造技术连续接近技术连续接近技术q连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应，使连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应，使得获得目标行为反应。得获得目标行为反应。n教学中常用的两种行为塑造技术有：教学中常用的两种行为塑造技术有：q链式塑造（chainingchaining）一步一步越来越接近目标 q逆向链式塑造（reverse chainingreverse chaining）先从最接近目标的地方开始 行为的获得：塑造行为的获得：塑造5 行为塑造的过程行为塑造的过程n选择目标。（终点行为终点行为）n了解学生目前能做什么或知道什么（起点行为起点行为）n找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物强化物）n将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生 的能力而异。（步调划分步调划分）n即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。（即时反馈即时反馈）（三）理论应用程序教学法n所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。的。nCAI（Computer Assistant Instruct）程序教学的原则程序教学的原则n（1）小步骤）小步骤n（2）积极反应）积极反应n（3）及时反馈）及时反馈n（4）低错误率）低错误率n（5）自定步调）自定步调（四）操作性条件作用对教学的启示（四）操作性条件作用对教学的启示n1、避免惩罚n2、尽量忽视不良的行为n3、暗示不适当的行为n4、在实施惩罚前先警告一下n4、选择适合情境的矫正措施（五）评价-贡献：贡献：n斯金纳发现了操作性条件反射现象，打破了传统行为主义的斯金纳发现了操作性条件反射现象，打破了传统行为主义的“没有刺激，就没有反应没有刺激，就没有反应”的错误观点；的错误观点；n揭示出的强化规律客观可靠，对人类的行为管理和学生学习揭示出的强化规律客观可靠，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励有重要的参考价值；过程的控制和激励有重要的参考价值；n斯金纳的斯金纳的“无错误辨别无错误辨别”学习的实验研究是有意义的。它不学习的实验研究是有意义的。它不论在动物的行为训练，还是在学生的行为塑造上都是可借鉴论在动物的行为训练，还是在学生的行为塑造上都是可借鉴的。而且，对课堂教学也有指导意义。的。而且，对课堂教学也有指导意义。n5050年代兴起的年代兴起的 程序教学程序教学 运动显然应该归功于斯金纳的贡献。运动显然应该归功于斯金纳的贡献。这项工作推动了个体化教学形式的深入研究。这项工作推动了个体化教学形式的深入研究。-局限：局限：n只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果而不探讨内部心理机制。把内部过程看成是部行为结果而不探讨内部心理机制。把内部过程看成是一个一个“黑箱黑箱”；n由于种种因素的影响，其由于种种因素的影响，其“程序教学理论程序教学理论”的实践效果并的实践效果并没有预期的那么好；没有预期的那么好；n把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭；反射，过于偏狭；n不注重人的学习内部机制和过程，将人等同于学习机器。不注重人的学习内部机制和过程，将人等同于学习机器。四、观察学习理论四、观察学习理论n（一）人物与实验n（二）对学习的基本观点n（三）理论应用观察学习（观察学习（observational learningobservational learning）n个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习（vicarious learning）。）。n攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。（一）班杜拉与观察实验n班杜拉认为，班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此