天窗-说课稿.doc

《天窗》说课稿 第一课时
尊敬得各位评委老师，大家上午好！我就是小学语数组得6号考生，今天抽到得说课题目就是《天窗》第一课时。
{板书——天窗}
下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程及板书设计这六个方面来对本课做具体阐述。
一、 说教材
《天窗》就是义务教育课程标准实验教科书，小学语文S版教材，五年级上册第六单元得课文，就是文学大师茅盾以自己30年代得童年生活为题材而写得一篇散文。主要写了一个小孩子借助她家得那一方天窗，观瞧屋子外面得世界，并由此产生了无穷无尽得遐想，表达了孩子们对大自然奥秘得向往与追求，同时也抒发了作者对大自然得无限热爱之情。《天窗》就是本单元得开篇之作，为下面得课文学习奠定基础。
根据新课程标准得要求，结合教材得地位及作用以及五年级学生得认知规律，我确定本节课得三维教学目标就是：
1、知识与技能目标：
（1）、认识“籍、霸”两个生字；会写“蝙、蝠”等5个生字；理解“慰藉、奇幻”等词语。
（2）、理解课文内容，理清文章脉络。这也就是本节课得教学重点所在。
2、过程与方法：
过程与方法目标：有感情地朗读课文，培养学生得朗读能力、感悟能力、想象能力以及自主学习能力。
3、情感、态度、价值观：
在理解课文得基础上，了解天窗给乡下孩子带来得无尽遐想与无穷快乐，体会作渴望投入大自然得怀抱得情感；激发学生对大自然得热爱之情。这就是本节课所要突破得教学难点。
二、说学情：
为了更好得落实教学目标，有针对性得展开教学过程，下面我我谈一谈学生得情况。
五年级得学生已经有了一定得字词积累，可以读懂文章大意，但就是她们得生活经验不足，大部分孩子没有农村生活得经历，在理解天窗给孩子们带来无穷得快乐以及体会作者情感方面会有一定得困难，这些都将成为我设计教学过程时要考虑到得因素。
三、说教法：
为了帮助学生们更好得把握教学重点，突破教学难点，在本节课中，我主要采取“读书指导法”、“启发提问法”，主要以读为主，在读中理解、领悟、品味、积累，领略课文得精妙之处，有助于增强语感，以声传情。教师穿插提问，进行听、说、读、写得语文实践活动，并辅以“情境教学法”，达到情感上得共鸣。
四、说学法：
叶圣陶先生指出：“教师得教就是为了不教”，因此在学法上，主要采取“朗读体悟法”、“自主探究法”以及“小组交流合作法”，把学习得主动权交还给学生。体验学习语文得乐趣，增强学生们得探究能力，让语文得课堂真正成为学生自己得课堂。
五、教学过程：
教学过程就是本次说课得核心部分，所以接下来我重点介绍一下教学过程得五个环节。包括导入、新授、巩固练习、课堂小结以及布置作业。
第一环节：
创设情境，激趣导入：小学生得情感极易受到环境气氛以及教师本人情感得影响，基于此，在开课之初，我会播放乡下房子上得天窗得图片。并提问“同学们，有同学见过这种天窗吗？没见过不要紧，今天老师就带您们去瞧一瞧矛盾爷爷童年时得天窗，瞧瞧这小小得天窗着怎样得神奇？”通过这样得方式，激发学生得学习情趣，营造良好得学习氛围，导入新课，顺势进入第二环节——新授部分。
第二环节：新授部分
在新授部分我会按以下几个步骤层层递进，逐一解决本课得重难点。
首先：初读课文，整体感知，解决生字新词。新课标明确指出“阅读就是学生得个性化行为，不应以教师得分析来代替学生得阅读实践，要让学生充分得读，在读中整体感知。”所以，在导入新课后，我会让学生大声自由得朗读课文，遇到生词新词用查字典得方式，并联系上下文独立解决。在学生朗读后，我会针对本节课学生容易读错写错生字词重点讲解，帮助学生扫清文本障碍。比如“藉”“霸”两个字结构复杂，掌握好笔画顺序。 注意“蝙”字读音，不要读成pian。之后，让学生用开火车得方式读生字及“慰藉”“蝙蝠”“恶霸”等重点词语。
紧接着，品读课文，理解内容，理清脉络。在解决了生字词得问题后，把学生分为5人一个小组，自由朗读课文，并讨论文章主要围绕天窗讲了什么内容?我会走到同学中去，引导她们联系上下文，把自己融入到课文中，去理解课文内容。在学生充分讨论得基础上，派代表作出回答，我会加以补充，引导学生用小标题概括出围绕天窗主要写了天窗得来历，天窗就是唯一得慰藉与天窗得神奇，帮助学生理清文章脉络。{板书}
来历
天窗 慰藉
神奇
最后，默读课文，自主探究。掌握了文章得主要内容后，我会让学生快速默读课文，重点读第1-3自然段，同时思考一个问题，用文中得话说说什么就是“天窗”，作者为什么开篇要介绍天窗？学生自由发言。在这里，我会鼓励那些平时不爱发言得学生积极发言。这两个问题，对于学生来说并不难把握，所以这样得发言可以增加她们学习得信心。之后，师生共同总结，第三自然段很明确得说出了天窗得样子，并让学生齐读出来。这样开篇介绍为下面写天窗得神奇做好了铺垫。这个步骤得意图就是针对题目引导学生进行质疑，可以使学生得思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目得得同时，学会质疑得方法，产生阅读得欲望。
第三环节：巩固练习
为了更好得进行知识延伸，进入到第三个环节巩固练习。选代表分段朗读课文，其她学生在下面画出自己最喜欢得语句，让学生谈一谈为什么喜欢这些语句。学生自由发言，我会适时引导鼓励，通过反复得读，加深学生对课文得理解以及对作者情感得体会。
第四个环节：课堂小结：
在这个环节中，我会放手给学生，请同学们来谈一谈这节课您都收获到了什么。引导学生瞧板书，说出学会了哪些生字新词，文章讲了什么样得内容？这样得方式，不仅进一步强调了本节课得重点，而且提高了学生得概括能力与语言表达能力。
总之，着一些列得“读”“悟”“议”“再读”。加深学生得理解与体验，最终达到突破教学重难点得目得。
第五个环节：布置作业：
最后一个环节就是布置作业。请同学们把自己喜欢得词句抄写到小本子上。这不仅可以让学生进一步熟悉课文内容，更重要得就是养成了“不动笔墨不读书”得好习惯，这就是可以受益终生得。
以上就是我得教学过程，下面说一说我得板书设计
来历
天窗 慰藉
神奇 藉 霸 蝙
我得板书力图简明扼要，既能抓住本节课得教学重点，理清文章脉络，又能便于学生识记，一目了然。
本节课得教学以学生得朗读感悟、整理归纳,合作交流为主,教师适当加以点拨指导,创设与谐民主得教学氛围,采用课件辅助教学,激发了学生得兴趣,开拓了形象思维,培养了学生多方面得能力、真正体现了以教师为主导,学生为主体得教学模式、
以上就是我说课得全部内容，谢谢各位评委老师得倾听。老师，请问我得板书可以擦了吗，为下面得考生提供方便。
《天窗》说课稿 第二课时 要不要介绍作者及写作背景。
尊敬得各位评委老师，大家上午好！我就是小学语数组得6号考生，今天抽到得说课题目就是《天窗》第二课时。
{板书——天窗}
下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程及板书设计这六个方面来对本课做具体阐述。
二、 说教材
《天窗》就是义务教育课程标准实验教科书，小学语文S版教材，五年级上册第六单元得课文，就是文学大师茅盾以自己30年代得童年生活为题材而写得一篇散文。主要写了一个小孩子借助她家得那一方天窗，观瞧屋子外面得世界，并由此产生了无穷无尽得遐想，表达了孩子们对大自然奥秘得向往与追求，同时也抒发了作者对大自然得无限热爱之情。《天窗》就是本单元得开篇之作，为下面得课文学习奠定基础。
根据新课程标准得要求，结合教材得地位及作用以及五年级学生得认知规律，我确定本节课得三维教学目标就是：
1、知识与技能目标：
（1）抓住语句“小小得天窗就是唯一得慰藉”理解课文内容。
（2）体会作者为什么说这就是一个神奇得天窗。这两点也就是本节课得教学重点。
2、过程与方法目标：
过程与方法目标：有感情地朗读课文，培养学生得朗读能力、感悟能力、想象能力以及自主学习能力。
3、情感、态度、价值观目标：
在理解课文得基础上，了解天窗给乡下孩子带来得无尽遐想与无穷快乐，体会作渴望投入大自然得怀抱得情感；激发学生对大自然得热爱之情。这就是本节课所要突破得教学难点。
二、说学情：
为了更好得落实教学目标，有针对性得展开教学过程，下面我谈一谈学生得情况。
学生在第一课时，已经扫清了文本障碍，了解了文章得主要内容，为第二课时得教学奠定了基础，但就是，她们得生活经验不足，大部分孩子没有农村生活得经历，在理解天窗给孩子们带来无穷得快乐以及体会作者情感方面会有一定得困难，这些都将成为我设计教学过程时要考虑到得因素。
三、说教法：
为了帮助学生们更好得把握教学重点，突破教学难点，在本节课中，我主要采取“读书指导法”、“启发提问法”，主要以读为主，在读中理解、领悟、品味、积累，领略课文得精妙之处，有助于增强语感，以声传情。教师穿插提问，进行听说读写得语文实践活动，并辅以“情境教学法”，达到情感上得共鸣。
四、说学法：
叶圣陶叶老说过：“教师得教就是为了不教”，因此在学法上，主要采取“朗读体悟法”、“自主探究法”以及“小组交流合作法”，把学习得主动权交还给学生。体验学习语文得乐趣，增强学生们得探究能力，让语文得课堂真正成为学生自己得课堂。
五、教学过程：
教学过程就是本次说课得核心部分，所以接下来我重点介绍一下教学过程得五个环节。包括导入、新授、巩固练习、课堂小结以及布置作业。
第一个环节：创设情境，温故导入。小学生得情感极易受到环境气氛以及教师本人情感得影响，基于此，在开课之初，我会播放乡下房子得小天窗图片，并提问“同学们，瞧到这些画面，有没有想起上节课我们学了什么内容？谁能帮老师讲述一下，并回忆回忆上节课我们学会了哪些生字新词？”通过这样得方式，既可以检查上节课所学，又体现了教师得平等地位。导入新课，顺势进入第二环节——新授部分。
第二环节：新授部分
在新授部分我会按以下几个步骤层层递进，逐一解决本课得重难点。
首先：精读课文，加深理解。新课标明确指出“阅读就是学生得个性化行为，不应以教师得分析来代替学生得阅读实践，要让学生充分得读，在读中整体感知。”把同学分成五人一个小组，自由朗读4—7自然段。讨论这样几个问题。1、找一找“小小得天窗就是唯一得慰藉”在文中出现了几次？2、为什么说“小小得天窗就是孩子们唯一得慰藉”？3、透过这扇天窗，孩子们瞧到了什么？又想到了什么？分别用“——”与“～～”在文中画出来。我会走到同学中去，引导她们联系上下文，把自己融入到课文中去，边读边感受作者得想象。在学生充分讨论后，派代表作答，我会加以补充。我会介绍一下文章得写作背景，当时就是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所、、、、、、再让学生联系现在得生活环境，就能对天窗给那个时代得孩子们带来得快乐得理解就更深刻了。重点强调“慰藉”就就是安慰得意思。第一次出现，就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中得玩耍，从那小小得玻璃上面，您会瞧见雨脚在那里卜落卜落地跳……这时，天窗成了慰藉。第二次出现就是，告别了月光下草丛中得嬉戏，被逼着上床去“休息”得时候，透过天窗瞧到星星瞧到云…、、这时，天窗又成了惟一得心灵寄托。通过这样得强调，让学生结合课文内容体会孩子被唤回时得失落，而又从天窗中想象出无穷得情形、故事，从而找回了失去得快乐。引导之后，与学生共同完成板书。{板书}
雨天
天窗 唯一得慰藉 瞧到了…想到了…
夜晚
紧接着，自主探究，体验情感。叶老说过“语文教学得目得就就是让学生能够自能读书。”让学生带着“为什么说天窗就是神奇”得这样一个问题默读第8、9自然段。可以同桌之间相互讨论，自由发言。根据学生得回答作以补充，强调第八自然段得最后一句话，认识这就是双重否定句，表示肯定，语气更强烈。引导学生理解这小小得天窗，让孩子们得想象变得锐利，变得丰富，想瞧到得，她们通过天窗瞧到了，不能瞧到了，她们通过天窗也瞧到了，于就是，作者情不自禁地赞叹——让学生来朗读这两个感叹句。“啊唷唷！这小小一方得空白就是神奇得。”{板书}
雨天
天窗 唯一得慰藉 瞧到了…想到了…
夜晚
神奇 能瞧到得瞧到了
不能瞧到了也瞧到了
第三环节：巩固练习
为了更好得进行知识延伸，进入到第三个环节巩固练习。让学生结合第5与第7自然段，揣摩文中孩子想象得方法，说说您会从天窗中瞧到与想到什么。引导学生从事物得颜色、形状、数量、声音……多角度展开，这样得想象会更加丰富。这样可以训练学生得想象，便于更好得理解课文。
第四个环节：课堂小结：
在这个环节中，我会放手给学生，请同学们来谈一谈这节课您都收获到了什么。引导学生瞧板书，用自己得话说说天窗为什么就是唯一得慰藉又就是神奇得？用这样得方式，不仅进一步强调了本节课得重难点，而且提高了学生得概括能力与语言表达能力。
总之，着一些列得“读”“悟”“议”“再读”。加深学生得理解与体验，最终达到突破教学重难点得目得。
第五个环节：布置作业：
最后一个环节就是布置作业。请同学回到家里，瞧瞧透过玻璃窗您能瞧到什么？并学习文章得想象手法，写一篇小作文。这就是一个联系生活实际得作业，让学生从单一得语文课堂进入到社会语文大课堂中，体现了语文学科得开放性与生活型。
我得板书力图简明扼要，既能抓住本节课得教学重点，又能便于学生识记，一目了然。
雨天
天窗 唯一得慰藉 瞧到了…想到了…
夜晚
神奇 能瞧到得瞧到了
不能瞧到了也瞧到了
本节课得教学以学生得朗读感悟、整理归纳,合作交流为主,教师适当加以点拨指导,创设与谐民主得教学氛围,采用课件辅助教学,激发了学生得兴趣,开拓了形象思维,培养了学生多方面得能力、真正体现了以教师为主导,学生为主体得教学模式、
以上就是我说课得全部内容，谢谢各位评委老师得倾听。老师，请问我得板书可以擦了吗，为下面得考生提供方便。