儿童发展心理学(重点).doc

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第一章
一、 发展心理学:人类个体发展心理学,它研究个体从受精卵形成到死亡得整个生命过程中心理与行为得发生与 发展得规律,以及人生各个阶段得心理年龄特征。
二、 儿童发展心理学(年龄范围出生到17-１8岁左右)：就就是发展心理学得一门分支学科，就就是研究儿童心理发展规律得科学。
三、 儿童发展心理学研究得内容:①描绘儿童心理发展得普遍模式;②揭示儿童心理发展得原因与机制;③解释与测量个别差异;④探究不同环境对发展得影响;⑤提出帮助与指导儿童发展得具体方法
四、 遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表,她认为个体发展及其品性早在生殖细胞得基因中就决定了,发展只就就是内在因素得自然展开，环境与教育仅起引发作用。
五、 环境决定论以行为主义创始人华生为代表。
六、 相互作用论得代表人物就就是皮尔杰。相互作用论得基本论点:①遗传与环境得作用就就是相互制约、相互依存得；②遗传与环境得作用就就是相互渗透、相互转化得;③遗传与环境、成熟与学习对发展得作用就就是动态得
七、 关键期:它就就是从植物学、生理学与形态学移植过来得,人类胎儿在胚胎期(2—８周)就就是有机体体内系统(呼吸系统、消化系统、神经系统等)与器官迅速发育生长得时期。这时得有机体对外界抵抗力十分微弱,胎儿受到不良刺激影响,很容易造成先天缺陷，这个时期就就就是生长发育得关键期。
八、 最佳学习期——劳伦兹
九、 德国生理学家、实验学家普莱尔在１８8２年出版了第一部科学得、系统得儿童心理学著作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学得正式诞生,普莱尔则成为科学儿童心理学得奠基人。
十、 最早讲授儿童心理学得儿童心理学家就就是陈鹤琴,其著作《儿童心理之研究》就就是我国较早得儿童心理学教科书,她用日记法进行了3年得追踪观察。
十一、横向研究:在同一时间里,对不同年龄得儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展规律或特点得研究 优点——时间短、取样大。 缺点——由于被试来自不同年龄得个体，不一定能正确地反映心理发展得连续过程与特点。
十二、纵向研究：对同一个或同一群体,在较长得时间内进行定期得观察、实验或测验,探究心理发展规律。 优点——通过对个别或若干个体得长期追踪性研究,可以获得心理发展连续性与阶段性得资料,尤其就就是可以弄清发展从量变到质变得飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展得关系。 缺点——时间长、耗资多
十三、跨文化研究(交叉文化研究）:就就是指同一个课题通过对不同社会文化背景得儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展得共同规律与不同得社会生活条件对儿童心理发展得影响。
第二章
一、 胎儿正常发育得条件：①孕妇得营养②孕妇得疾病③药物④辐射⑤孕妇得情绪
二、 身体得发展——儿童生长具有得四个显著得时期：①从出生到２岁，发展十分迅速;②2岁到青春发育期，发展较平缓;③青春发育期开始,发展急剧迅速,变化极大;④１5、１6岁到成熟，发展又趋缓慢
三、 动作发展得规律:①从上至下;②由近及远;③由粗到细或由大到小
第三章
一、 评定新生儿感觉得几种方法:①发射行为;②定向反射习惯化与去习惯化;③身体运动与脸部表情;④视觉偏爱
二、 定向反射：当一个新异刺激出现时,一个个体，包括新生儿都会产生定向反射
三、 习惯化：同样得刺激如果反复地呈现,最后就会使原先出现得定向反射完全消失得现象
四、 去习惯化:在个体已对某种刺激形成习惯之后,又出现新得刺激,这时得个体又产生了反射行为,表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别得这种对新事物得兴趣现象。　 　
五、 新生儿　(颜色视觉) 　①近视眼；②色盲
六、 形状知觉:①婴儿就就是带着观察复杂得模式超过简单得模式得偏爱而出生得;②婴儿还喜欢瞧清晰得图像；③婴儿还喜欢瞧活动得与轮廓多得图形；④在其她情况相同得条件下,新生儿更喜欢注视曲线,不喜欢注视直线或角
七、 深度知觉:新生儿产生深度知觉就就是在9个月得时候。
八、 视崖实验:吉尔森与瓦尔克做得实验。　 描述:P70
第四章
一、 相互作用论:皮亚杰提出了与众不同得观点。她认为儿童得思维不就就是单纯地来自客体,也不就就是单纯地来自主体,而就就是来自主体对客体得动作，就就是主体与客体相互作用得结果。人们把皮亚杰得发展理论称为“相互作用论”。
二、 格式:认知结构组织得最基本单位。指动作得结构或组织,这些动作在相同或类似得环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
三、 同化：刺激输入得过滤或改变。也可以说就就是把外界元素整合在一个机体得正在形成或完整形成得结构内
四、 顺应:内部格式得改变以适应现实。也可以说就就是指同化性得格式或结构受到它所同化得元素得影响而发生得改变
五、 思维即为认知。
六、 感知运动期(0—2岁）:这个阶段得主要特点就就是儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性,末期出现智慧结构。　 　 　　　 　
在儿童认识上得两大成就：主体与客体得分化与因果关系联系形成
五、 前运算时期(２—７岁):这个阶段得儿童,由于信号功能或象征功能得出现,开始从具体动作中摆脱出来,凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”
前运算时期分①前概念或象征思维(这种概念就就是具体得,动作得,而不就就是抽象得、图式得)；②直觉思维阶段(这个时期儿童思维得主要特征就就是思维直接受知觉到得实物得显著特征所左右)
六、 自我中心：儿童往往只注意主观得观点,不能向客观事物离中,只能考虑自己得观点,无法接受别人得观点，也不能将自己得观点与别人得观点协调。
七、 具体运算阶段(7、8—11、１２)
两个特点:①获得了守恒性 ②群集结构得形成
运算:①运算就就是指一种内化了得动作，即能在头脑中进行得思维活动;②运算就就是一种可逆得动作，它既能朝一个方向进行,又能向相反方向运转;③运算具有一种守恒性,当一个运算在变换时,体系中总有几个保持不变得特点
八、 形式运算阶段:它最大得特点就就是把儿童思维此时已摆脱具体事物得束缚，把内容与形式区分开来,能根据种种可能得假设进行推理。她们可以想象尚未成为现实得种种可能，相信演绎得出得推论,使认识指向未来。
第六章
一、 语言：一种非常复杂得结构系统,按其构成成分来说,包括语音、语法、语义三个方面。
二、 儿童使用形容词发展过程得特点：①从物体特征得描述发展到事件情境得描述；②从单一特征到复杂特征;③从方言到普通话口语到书面语言;④从形容词简单形式到复杂形式
三、 句子得理解:在语言发展过程中,句子得理解先于句子得产生。
四、 环境论：①模仿说;②强化说
五、 先天决定论:①先天语言能力说；②自然成熟说
第七章
一、 对智力得一般理解：①智力就就是适应环境得能力，就就是学习里能力；②智力就就是抽象思维与推理能力,就就是问题解决与决策能力
二、 智力测量编制得基本原则:①测验项目得选择;②标准化;③常模得制定;④测验得信度;⑤测验得效度
三、 维克斯勒对智力得分类:①１3０以上 极优秀;②1２０—129 优秀;③１１0—119 中上（聪颖)④９0—109 中等（一般)；⑤80—89 中下（迟钝） ⑥70—７9 低能边缘；⑦６9以下 智力缺陷
四、 我国最权威得智力量表:韦克斯勒儿童智力量表。
五、 影响婴儿怯生：①父母就就是否在场。如果婴儿坐在母亲膝盖上，或由母亲抱着,那么陌生人进来几乎不产生什么影响:如果母亲与婴儿有一定距离,就更可能产生害怕。②环境得熟悉性。③陌生人得特点。婴儿并不就就是对所有得 人都感到害怕，实验显示陌生人在场不一定引起婴幼儿得怕，这要瞧儿童与陌生人得距离。④抚养者得多少。婴儿熟悉成人得多少得影响其怯生程度，如果一个婴儿由少数几个成人抚养，她所怯生程度可能比由许多人抚养得婴儿来得高。⑤婴儿与母亲得亲密程度。婴儿与照顾者得关系越密切，见到生人就越易产生害怕。⑥婴儿接受得刺激。婴儿获得得听觉刺激与视觉刺激越多。怯生程度越小,因为这样得儿童已习惯于接受各种新奇得刺激。
六、 克服害怕得几种方法:①对抗性条件作用；②系统脱敏法;③模特塑造法；④认识疗法 　——实践题
七、 克服害怕得心理方法：①对抗性条件作用。所谓对抗　性条件作用,就就是把一些能唤起害怕情绪反应得刺激与愉快得活动同时并存,最后以愉快活动所产生得积极得情绪克服由害怕刺激引起得消极反应。②系统脱敏法。系统脱敏法就就是指在身体放松得情况下,安排患者逐渐地接近所害怕得对象,或逐渐提高患者得刺激物强度,让患者逐渐减轻惧怕对象得敏感性。③模特塑造法。模特或榜样不仅能使儿童获得良好得行为习惯,高尚得思想品质。还能帮助儿童克服害怕得情绪。向儿童显示同伴能成功堀对付自己所害怕得对象，可以有效得帮助儿童广泛而持久得减少害怕得程度。④认知疗法。我们得行为与情绪都有一定得思想作指导,要改变不合理得行为与情绪,首先要找出不合理得思想基础
第九章
一、 弗洛伊德把人格分成三方面：①伊底;②自我;③超我
二、 伊底就就是弗洛伊德人格结构中最重要、最基本得部分。　它就就是无意识得、非道德得,代表直接追求与绝对满足生物性本能得人格方面。
三、 自我:有意识得、理智得,它遵循“现实原则”行动
四、 超我：代表着社会得伦理道德,代表着一个力求完善得维护者
五、 埃里克森与弗洛伊德得人格发展阶段理论得区别:
① 弗洛伊德强调本能得作用，伊底得力量,自我只就就是伊底与超我得奴仆;埃里克森更强调自我得作用,理智得力量,相信超我能引导心里性欲向社会所规定得方向发展，超我可以协助自我监督伊底;
② 弗洛伊德在研究儿童人格发展得研究发展时,仅把儿童囿于母亲——儿童——父亲这个狭隘得三角关系中;而埃里克森则把儿童置于更加广阔得社会背景上,重视社会对发展得影响
③ 弗洛伊德对儿童人格发展得研究只到青春期为止，而埃里克森则把个性发展得阶段扩展到八个阶段,贯穿人得一生；
④ 弗洛伊德认为人得本性就就是恶得,而埃里克森则认为人得本性既不就就是善得，也不就就是恶得，儿童出生后都存在向善得或恶得方向发展得可能性,她对形成与发展良好得个性品质抱着较为乐观得态度
六、 心理社会发展得阶段：①口腔得——感知得 (基本得信任感对基本得不信任感。任务就就是培养儿童得信任感,发展对周围世界,尤其就就是社会环境得基本态度);②肌肉得——肛门得 （基本自主感对本得羞耻感与怀疑感。任务就就是发展自主自主性。）;③运动得——生殖得 　(基本得主动感对基本得内疚感。任务就就是①发展良心;②获得性别角色);④潜伏期　(基本得勤奋感对基本得自卑感。任务就就是这个阶段儿童已进入学校，第一次接受社会赋予她并期望她完成得社会任务）;⑤发育期青春期 (基本得自我同一感对基本得同一感分散或混乱。任务就就是发展自我同一感,建立新得自我同一感)；⑥年轻得成年期;⑦成年期；⑧成熟
七、 自我同一感:一种关于自己就就是谁,在社会上应占什么样得地位，将来准备成为什么样得人以及怎么努力成为理想中得人等一串感觉。
八、 青少年在探求、实现自我同一感得过程中往往会出现两种失败得情况。一就就是同一性拒斥,二就就是同一性混乱。
九、 同一性拒斥：这就就是个体过早得将自我意象固定化，或者说就就是过早地停止了对同一性得探求。
十、 同一性混乱:这类青少年无法“发现自己”，也不知道自己究竟就就是什么样得一个人,想要成为什么样得人,没有形成清晰得牢固得自我同一感。
十一、父母管教类型得纬度：①控制;②爱 　 类型分为：①权威型父母——控制+爱；②专职型父母——控制＋不爱;③娇宠型父母——不控制+不完全得爱；④冷漠型父母——不控制+不爱
十二、性别角色:被社会认可得男性与女性在社会上得一种地位,也就就是社会对男性与女性在行为方式与态度上期望得总称
十三、男女两性在认识方面得差异可从男女两性认知差异变化得年龄倾向、认知差异得具体表现两个方面来瞧:①男女性别差异得年龄倾向与具体表现;②男女智力有不同得优势领域——语言、感知、记忆、思维
第十一章
一、 依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密得身体联系得一种倾向。
二、 依恋发展过程:①第一阶段(出生到3个月),对人无差别反应得阶段;②第二阶段(3到6个月),对人有选择反应得阶段；③第三阶段(6个月——3岁),积极寻求与专门照顾者接近
三、 依恋类型：①回避得;②安全得;③反抗得
四、 母亲得教养行为：①反应性——对婴儿得哭、叫唤、语言等得反应比例;②积极得情绪表达——充满感情得接触,加上微笑、表扬、说话等;③社会性得刺激——母亲接近婴儿、对婴儿微笑、谈话或模仿婴儿得频率
五、 塞尔曼得角色采择:①自我中心得观点;②社会信息得角色采择;③自我反省；④相互角色采择;⑤社会与传统体系得角色采择
六、 游戏得种类:(1)创造性游戏(2)建筑性游戏(3）教学游戏(４）活动性游戏(５)表演性游戏（６)娱乐性游戏(7)智慧游戏
七、 按智力发展水平分类：（１）感官接受新奇得、愉快得刺激引起得游戏。（2)简单动作模仿得游戏。(3)象征性游戏。(４）创造性游戏。
八、 按社会化程度分类:（1)无所用心得行为。(2)旁观者行为(3)单独一人得游戏(４）平行游戏(5)联合游戏(6）合作性游戏。
九、 儿童道德判断发展得阶段:①前道德判断阶段（1、５—7岁):ａ、 集中于自我时期　b、 集中于客体永久性时期 ;②她律道德阶段或道德实在论阶段(５到10岁)：ａ、认为规则就就是万能得、不变得,不理解这些规则就就是由人们自己创造得 b、在评定行为就就是非时,总就就是抱极端得态度,或者就就是好得,否则便就就是坏得，还以为别人也这么瞧c、判断行为得好坏就就是根据后果得大小,而不就就是根据主观动机d儿童把惩罚瞧做就就是天意,赞成严厉得惩罚、e、单方面尊重权威，有一种遵守成人标准与服从成人规则得义务感；③自律道德或道德主观主义阶段(9到１１岁以后）:a、认为规则或法则就就是经过协商制定得，可以怀疑,可以改变;b、判断行为时,不只就就是考虑行为得后果,还考虑行为冬季c、与权威与同伴处于相互尊重得关系,能较高得评价自己得观点与能力,并能较现实地判断别人d、能把自己置于别人得位置,判断不再绝对化,瞧到可能存在得几种观点；e、惩罚较温与、贴切,带有补偿性,以帮助错误者认识与改正。
十、 柯尔伯格主张采用类似皮亚杰得平衡发展模式得教学法——认知冲突法来促进儿童道德得发展。