学与教的理论杨梅玲.pptx

第第2 2章章 学与教的理论学与教的理论行为主义理论的基本观点、教学原则和适用范围认知主义理论的基本观点、教学原则和适用范围建构主义理论的基本观点、教学原则和适用范围行为主义学习理论对“学习”的解释学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（之间的联接（S-RS-R）就是所谓的学习。）就是所谓的学习。代表人物古典行为主义理论：华生、桑代克古典行为主义理论：华生、桑代克新行为主义理论：斯金纳新行为主义理论：斯金纳行为主义的基本观点学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结学习过程是尝试错误的过程学习过程是尝试错误的过程学习成功的关键依靠强化学习成功的关键依靠强化桑代克的试误理论学习律准备律学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。练习律一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。美国教育心理学之父华生的刺激反应说主要观点学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。可知的。学习是刺激学习是刺激反应的联结，人的反应完全由客观反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。刺激决定。强调学习过程的实验研究。强调学习过程的实验研究。华生的刺激反应说学习规律频因律频因律 在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。近因律近因律华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。斯金纳的新行为主义学习理论基本观点学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化学习的成功要靠及时的强化斯金纳的程序教学理论程序教学的原则积极反应积极反应小步子小步子及时强化及时强化自定步调自定步调低错误率低错误率程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。经常用机器来进行，也称为机器教学。三、对行为主义心理学理论的评价三、对行为主义心理学理论的评价行为主义心理学理论在实际中日益呈现出局限性：机械地用动物的学习规律来解释人类的学习行为过分强调客观性，忽视人的主观能动性认知主义学习理论对“学习”的解释l认知学派源于格式塔心理学，它的核心观认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激点是学习并非是机械的、被动的刺激反反应的联结，学习要通过主体的主观作用来应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。实现。代表人物苛勒苛勒布鲁纳布鲁纳加涅加涅苛勒的顿悟说基本观点学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。联结。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。人猿的智慧布鲁纳的认知-发现说基本观点学习是主动地形成认识结构的的过程学习是主动地形成认识结构的的过程强调对学科的基本结构的学习强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构通过主动发现形成认知结构发现学习的特征及教学策略强调学习过程教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。知识。强调直觉思维帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。强调内在动机激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。动机。强调信息提取要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。信息加工学习与教学观信息加工理论的基本观点学习实质上是由获得信息和使用信息构成的人的行为是由有机体内部的信息流程决定的信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码加涅的信息加工模式效应器效应器反应发生器反应发生器感受器感受器感觉登记器感觉登记器短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆执行控制执行控制期望系统期望系统环环 境境信息加工的基本原理信息流是认知行为的基础人类加工信息的容量是有限的(7+2)记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索23心理学研究表明，学生一次处理的信息量是有限的，一般一次只能处理（D）个左右的刺激单位。A17B13C10D7加涅学习过程的九个阶段引起注意引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量音量 告知目标告知目标激起期望激起期望 刺激回忆刺激回忆明确同化新知识的经验范围明确同化新知识的经验范围 呈示材料呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量素，安排顺序和份量 提供指导提供指导注意掌握指导的程度注意掌握指导的程度 诱引行为诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化及时强化给学生行为及时反馈给学生行为及时反馈 检查评价检查评价独立测试、单元测试等方法独立测试、单元测试等方法 促进迁移促进迁移系统复习、及时布置新任务系统复习、及时布置新任务信息加工理论的启迪刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。习。信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。存储和提取。二、认知心理学理论的主要观点及其在学习中的应用二、认知心理学理论的主要观点及其在学习中的应用强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性注意建立学习内容的层级结构重视发挥学生已有知识和技能的作用三、认知主义心理学理论的评价三、认知主义心理学理论的评价 认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些机制和具体过程，对于处理体育学习的认知性内容给予了极大的帮助，但它却脱离了社会实践来研究人的认识活动，把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同于计算机对信息的机械加工，从而表露出其片面性。建构主义学习理论基本观点学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。的建构和对已有知识的重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。的理解。建构主义学习理论l代表人物维果斯基（维果斯基（“最近发展区最近发展区”）皮亚杰皮亚杰斯腾伯格斯腾伯格15、提出了著名的文化历史论，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会互动对认知发展的重要性。A、华生B、布鲁诺C、皮亚杰D、维果斯基正确答案：D建构主义理论的教学方法随机通达教学随机通达教学 情境性（抛锚式）教学情境性（抛锚式）教学支架式教学支架式教学建构主义理论的教学启示自上而下的教学设计及知识结构的网络自上而下的教学设计及知识结构的网络概念概念情境性化教学情境性化教学重视社会性互动重视社会性互动三、对建构主义心理学理论的评价三、对建构主义心理学理论的评价行为主义心理学和认知心理学理论都比较强调客观因素，建构主义心理学理论则更强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性，主要从学习是学习者根据自己的经验来对客观世界进行主动“建构”和解释的观点出发，强调学习的多样性、灵活性，要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要。一、人本主义心理学理论的产生与发展一、人本主义心理学理论的产生与发展人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初。人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受，只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满，认为教育应当改革，应从学生的心理需要出发，以学生为中心，发挥学生的潜能，增强学生的创造性，培养健康、充实、快乐的人。二、人本主义心理学理论的主要观点及其在学习中二、人本主义心理学理论的主要观点及其在学习中的应用的应用重视学生的健康、全面、和谐发展重视意义学习，强调非认知因素的重要性重视学习的方法，强调学习的过程强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位罗杰斯的意义学习十条原则罗杰斯的意义学习十条原则1.人类生来就有学习的潜能；2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了；3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制；4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容；5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展；6.大多数意义学习是从做中学的；7.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；8.涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久，最深刻的；9.当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进；10.在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。三、人本主义心理学学习理论的评价三、人本主义心理学学习理论的评价从上述分析中不难看出，人本主义心理学学习理论突出了情感、态度、价值观在学习活动中的地位和作用，强调了学生的尊严和价值在学习过程中的重要性，重视发挥学生的主动性和创造性。自我调节学习理论1定义是学习者为了成功而高效地达到学习目标，在学习过程中，有意识地对自己的学习活动进行积极的计划、监视、检查、评价、反馈、调整和控制的过程，也是学习者激励自己适当使用学习策略的过程。5、_是指根据对认知活动结果的检查，学习者通过核查，一旦发现了问题，就要及时采取应对措施，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。A、自我调控B、自我监察C、自我管理D、自我评价正确答案：A24.自我调节学习的内在过程可以被简化成四个环节A自我设计、自我监督、自我调控和自我评价B自我评价、自我监察、自我管理和自我反思C自我计划、自我监察、自我管理和自我评价D自我计划、自我监察、自我调控和自我反思正确答案：D 综上所述，几种心理学理论均为体育学习提供了厚实的理论基础，为课程改革与发展做出了不可磨灭的贡献。虽然这些理论相互之间存在着分歧，具有其不足和缺陷，但它们反映的是同一事物的不同方面，完全可以互相补充汇成一个整体，对体育学习均具有不同程度的参考价值。我们不能完全排斥某一理论，也不能完全接受某一理论，应该尽量避免各个理论的不足之处，利用与借鉴其优点，从而不断完善和发展学习理论。