《小石潭记》公开课教学设计.doc

小石潭记教学设计 泥河中学 王献薇教学目标知识与能力了解本文得写作背景,体会作者得思想感情;积累文言词语,掌握重点实词。过程与方法通过自主学习,学生质疑,及朗读课文,增强语感,把握作者得思想感情;掌握借景抒情融情于景得写作方法情感态度与价值观通过学习本文培养学生热爱自然得情感,并培养健康得审美情趣。教学重点通过自主学习及质疑解疑得过程,把握作者得思想感情。教学难点掌握借景抒情得写作方法教学课时 一课时教学过程一 导入引课标导入语:同学们,您们知道“唐宋八大家”吗？(学生回答)其中唐朝得有两位,一位就是韩愈,一位便就是柳宗元。关于韩愈,谁了解她？(学生回答)很好,那么柳宗元呢?(学生回答)柳宗元因参与王叔文得政治改革被贬官后,为排解内心得愤懑之情常常寄情于山水。今天,她将伐竹取道,探林访水,去追寻自然美景。然而,自然得美景又就是否能驱散这位文人心中得阴霾呢？请与我一起走进小石潭！(一) 教师出示本节课教学目标引目标 1、学生自主学习,积累文言知识,质疑; 2、掌握借景抒情得写作方法(二)教师引导学生朗读课前导读,获取相关信息,教师补充文章创作背景。二、走近小石潭,品读课文学1、A:教师引导学生阅读注解1,并补充“记”得文体知识,“记”就是古代得一种文体,主要就是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者得感情或见解,及景抒情,托物言志。“记”可以全就是叙事,如桃花源记,也可以叙事、描写、议论相结合,如桃花源记B:学生可在教师导入语得基础上再补充作者得相关知识,实现资源共享。(教师可以补充本文得写作背景)2、学生个性化朗读课文,可自由读,两两读,摇头晃脑读,圈点勾画生字词及释义难懂得句子。注意字音,节奏3、教师抽查学生对字词得掌握读音及解释篁竹 清冽 坻 屿 嵁 参差 佁然不动 俶尔远逝往来翕乎 4、教师有感情地范读,学生注意字音、节奏及朗读得情感变化5、教师指导学生抓住“心乐之”“似与游者相乐”“悄怆幽邃”等词所表现得得情感自由朗读,以读体悟,初步把握文章情感。6、指名两名同学朗读,师生评价。教师要注意保护学生得积极性7、全班同学有感情地齐读。8、同桌互读互译文章,教师巡视,解答学生字词上得疑惑。9、学生向老师或同学提出文章得字词句得翻译,自由解答。如鸣佩环 :好像人身上佩带得佩环相碰击发出得声音。全石以为底:潭以整块石头为底。为坻:成为坻佁然不动:(鱼影)呆呆得一动不动10、学生质疑,教师搜集问题(1)作者就是怎样发现小石潭得?请用译文回答(2)作者写了小石潭得哪些景物？请用译文回答 (3 ) 小石潭得全貌就是怎样得？请用译文回答(4)课文就是按游览顺序来写,本文得得写作思路就是怎样得？(5)文章第二段写了哪些景物？各表现了什么特点？作者就是怎样描写得？(6)本文在写景时,景物描写得句子渗透了作者怎样得感情？三、再次走进文本,引导学生探究讨论思考思学生默读课文,然后讨论以上搜集得问题,讨论归纳积极发言,教师补充（1） 问题1讨论归纳:隔着茂密得竹林,听到了水声,好像身上佩带得玉佩、玉环相碰发出得清脆声音,我得心情也欢乐起来。(学生齐读原句,感受景美及作者心情得愉悦)（2） 问题2讨论归纳:水、石、树、鱼、源、岸、环境（3） 问题3讨论归纳:一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面得石头,成为坻、屿、嵁、岩各种不同得形状。(学生个性化朗读,体会古文字得音韵美)（4） 问题4讨论归纳:发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛(学生分四小组齐读这四个游览顺序)（5） 讨论明确:描写了潭水、游鱼,清与乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止与活动得画面来写,不作一点抽象得说明,整段话没有一个字写到水,只就是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。您瞧鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水得清,清到仿佛透明得程度。太阳光照下来,鱼儿得影子都落在潭底得石头上了,这就更显出了水得清澄。这里虽然没有正面写水,可就是通过对鱼儿、日光与影子这些具体东西得描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风得时候,用树枝飘向一边表示风一样,就是一种形象化得表现手法。这种写景得方法叫侧面描写。（6） 讨论明确:作者在发现小石潭时,就是未见其潭,先闻其声,写潭水声,如鸣佩环,表现了作者内心得喜悦;在第二段中,作者描写了潭中景物,写潭水清、游鱼乐,写鱼“俶尔远逝,似与游者相乐”,可见,作者把自己得快乐心情加到鱼得身上,鱼之乐实际上就是人之乐,作者就是瞧到如此美景,乐以忘忧了。而在第四段,作者在潭上所见景物,“四面竹树环合,寂寥无人”潭中景物与气氛幽深冷寂,触发了作者内心得痛苦。因此,作者极力描写小石潭得幽静,甚至浸透到人得心灵里去,一切景语皆情语,写出了一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉得心境。而前文得“乐”不过就是作者“忧”得另一种表现方式。教师补充:柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦就是她感情得主调,而寄情山水正就是为了摆脱这种抑郁得心情,但这种欢乐毕竟就是暂时得,一经凄清环境得触发,忧伤悲凉得心情又会流露出来。(学生明确这种写作手法叫做借景抒情)学生再次声情并茂得朗读,体会文章表现出来得作者丰富复杂得情感,尤其就是要深刻体会“乐就是忧得一种表达方式”四、学生练积累文言词语,通假字,一词多义,实词解释,五、总结 学生评本节课得收获学生尝试归纳本文作者表达得思想感情,并谈谈学习本文得收获。教师归纳:王国维曾经说过:一切景语皆情语。“以自身观物,物皆着我之色彩”不同得景物会因不同得人产生不同得观景效果,所谓得借景抒情又称寓情于景,就是指作者带着强烈得主观感情去描写客观景物,把自身所要抒发得感情、表达得思想寄寓在此景此物中。作者描绘小石潭得石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃得气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦得情感。游记里各种描绘景物得手法,巧妙得比喻,情景交融得写法,精练得语言,都值得我们借鉴六、布置作业 学习用“借景抒情”得写作方法写一段文字(可放在课后完成)板书设计 小石潭记 柳宗元1、“记”就是一种古代文体,可叙事、抒情、议论2、柳宗元,唐宋八大家之一 赏 思发现小潭乐潭中景物小潭源流凄潭中气氛 心乐之 不可久居