学与教的心理学.pptx

你知道你知道“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”吗？吗？美国哈佛大学的罗森塔尔教授到一所学美国哈佛大学的罗森塔尔教授到一所学校对小学生做了一次所谓的学习潜力测校对小学生做了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然验（实际上只是普通的智力测验）。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉老师说，他们是班级里最有发故意告诉老师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求老师注意长期观展潜力的学生，并要求老师注意长期观察，但不要告诉学生本人。察，但不要告诉学生本人。8个月后，个月后，学与教的心理学 张彦君张彦君河南教育学院河南教育学院请思考下列问题：请思考下列问题：1.1.有两个学生打架了，你将会采用什么样的有两个学生打架了，你将会采用什么样的方法对其进行教育？为什么？方法对其进行教育？为什么？2.2.如果在课堂教学中要提问学生，是先提问如果在课堂教学中要提问学生，是先提问题还是先叫学生？为什么？题还是先叫学生？为什么？3.3.什么是什么是“组织教学组织教学”？你是怎么理解的？你是怎么理解的？4.4.在英语教学中，在英语教学中，“听、说、读、写听、说、读、写”的说的说法只是顺序的区别吗？为什么？法只是顺序的区别吗？为什么？5.5.你的课堂教学是如何进行的？你的课堂教学是如何进行的？课堂教学过程的模型：课堂教学过程的模型：教学步骤教学步骤学习过程学习过程教学步骤教学步骤注意与预期注意与预期激活原知识激活原知识选择性知觉选择性知觉新信息进入原有命题网络新信息进入原有命题网络认知结构重建认知结构重建与改组与改组变式练习，知识变式练习，知识转化为技能转化为技能根据线索提取知识根据线索提取知识在新的情境中应用技能在新的情境中应用技能1.引起注意引起注意 告知目标告知目标2.提示学生回提示学生回 忆原有知识忆原有知识3.呈现有组织呈现有组织 的信息的信息 4.阐明新旧知识阐明新旧知识关系促进理解关系促进理解5.引出学生的反应引出学生的反应提出反馈与纠正提出反馈与纠正6.提供技能应用提供技能应用的情境促进迁移的情境促进迁移5.对复习与对复习与记忆提供记忆提供指导指导6.提供提取提供提取知识的线索知识的线索贯穿于课堂学习中的心理现象：贯穿于课堂学习中的心理现象：1.1.学习动机学习动机2.2.注意力注意力3.3.记忆力记忆力4.4.思维及想像过程思维及想像过程5.5.学习疲劳学习疲劳6.6.个别差异个别差异一、学习动机的培养和激发一、学习动机的培养和激发1.1.讲道理；讲道理；2.2.用他（她）喜欢的东西诱惑他；用他（她）喜欢的东西诱惑他；3.3.让他（她）与同学比赛；让他（她）与同学比赛；4.4.想办法让学习变得有趣；想办法让学习变得有趣；5.5.告诉他，你是一个好孩子，老师很喜欢你，如果能告诉他，你是一个好孩子，老师很喜欢你，如果能把学习搞好，老师会更喜欢你的；把学习搞好，老师会更喜欢你的；6.6.制造危机制造危机/紧急情况威胁、吓唬他：如果学习不好，紧急情况威胁、吓唬他：如果学习不好，老师不喜欢，同学也看不起，父母也会很伤心的；老师不喜欢，同学也看不起，父母也会很伤心的；如何让孩子到达如何让孩子到达“山顶山顶”？7.7.在学习的过程中给他鼓励，加油；一路上羡慕他、在学习的过程中给他鼓励，加油；一路上羡慕他、欣赏他：欣赏他：“你进步挺快的，在这个方面，老师已经你进步挺快的，在这个方面，老师已经不如你了不如你了”；8.8.让他（她）做别的同学或老师的让他（她）做别的同学或老师的“老师老师”；9.9.树立分阶段的目标，如一星期、一学期或一学年的树立分阶段的目标，如一星期、一学期或一学年的目标，每到达一个目标都有一个他（她）喜欢的东目标，每到达一个目标都有一个他（她）喜欢的东西给她；西给她；10.10.发脾气，训斥他，质问他；发脾气，训斥他，质问他；11.11.体罚他；体罚他；如何让孩子到达如何让孩子到达“山顶山顶”？（续）？（续）1.1.同一方法对不同的孩子，其效果是不一样的；甚至同一方法对不同的孩子，其效果是不一样的；甚至对某个孩子非常有效的方法对另一个孩子非但无效，对某个孩子非常有效的方法对另一个孩子非但无效，还可能适得其反。还可能适得其反。2.2.即使有效的方法，也是有条件的。即使有效的方法，也是有条件的。3.3.我们不仅要关注孩子有没有到达我们不仅要关注孩子有没有到达“山顶山顶”，而且还，而且还应该关心：应该关心：老师和孩子付出了什么代价？老师和孩子付出了什么代价？孩子在被激励的过程中，以及他到达孩子在被激励的过程中，以及他到达“山顶山顶”后的后的感受如何？这些感受对他今后的学习有什么影响？感受如何？这些感受对他今后的学习有什么影响？启示：启示：学习动机是驱使人们进行学习活动学习动机是驱使人们进行学习活动的一种动因或力量的一种动因或力量 。学习动机学习动机学习内驱力学习内驱力诱因诱因认知内驱力认知内驱力自我提高内驱力自我提高内驱力交往内驱力交往内驱力正诱因正诱因负诱因负诱因1.1.创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学2.2.明确每节课的具体目的和知识的明确每节课的具体目的和知识的具体意义具体意义3.3.充分利用学习结果的反馈信息，充分利用学习结果的反馈信息，妥善进行奖惩妥善进行奖惩4.4.利用争强好胜心理，妥善组织学利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛习竞赛5.正确指导结果归因，促使学生正确指导结果归因，促使学生继续努力继续努力二、注意力的组织二、注意力的组织注意是心理活动对一定对象的指向和注意是心理活动对一定对象的指向和集中。集中。注意注意无意注意无意注意有意注意有意注意有意后注意有意后注意1.1.善于运用无意注意的规律善于运用无意注意的规律A A、尽量消除分散学生注意力的因素、尽量消除分散学生注意力的因素B B、创造条件使学生集中注意力、创造条件使学生集中注意力2.2.着重培养学生的有意注意着重培养学生的有意注意A A、提高学习的自觉性、提高学习的自觉性B B、培养克服困难的意志力、培养克服困难的意志力当学生的注意力分散时，给予信号、邻近控当学生的注意力分散时，给予信号、邻近控制、提出问题、特殊安排和提出批评等是制、提出问题、特殊安排和提出批评等是组织学生注意力的有效措施。组织学生注意力的有效措施。3.3.善于运用两种注意相互转换的规律善于运用两种注意相互转换的规律三、记忆力的提高三、记忆力的提高（识记、保持、再认或回忆）（识记、保持、再认或回忆）（识记、保持、再认或回忆）（识记、保持、再认或回忆）记忆的类型：瞬时记忆、短时记忆、记忆的类型：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆长时记忆敏捷性敏捷性持久性持久性准确性准确性准备性准备性快快长长高高好好慢慢短短低低差差慢慢长长高高好好快快短短低低差差记忆品质的不同组合记忆品质的不同组合1.1.合理地组织识记合理地组织识记A A、提出明确的识记目的和任务、提出明确的识记目的和任务B B、使识记的材料成为活动对象、使识记的材料成为活动对象C C、合理安排识记材料的数量和性质、合理安排识记材料的数量和性质D D、帮助学生在理解的基础上进行识记、帮助学生在理解的基础上进行识记2.2.有效地组织复习有效地组织复习A A、科学地组织和安排复习时间（及时、科学地组织和安排复习时间（及时、方式多样、阅读与尝试背诵相结合、科方式多样、阅读与尝试背诵相结合、科学地选择分散复习和集中复习）学地选择分散复习和集中复习）B B、复习要适量、复习要适量C C、进行适当的超额学习（、进行适当的超额学习（150%150%）3.3.指导学生运用记忆术指导学生运用记忆术4.4.培养学生元记忆的能力培养学生元记忆的能力谢谢！谢谢！好人一生平安好人一生平安