心理学导论习题.doc

绪论：
心理学得研究对象包括哪些方面？其研究得基本任务就是什么？
心理学得研究对象就是心理现象.主要研究人得心理现象,也研究动物得心理现象,既研究个体得心理现象,也研究群体得社会心理现象.
基本任务就是探索心理现象得本性、规律、机制与事实。
J心理与行为得关系怎样?
1， 引起行为得刺激通常就是以人得心理为中介而起作用得.
2， 心理支配着行为而又通过行为而表现出来.
3， 人具有主观能动性。人得心理对行为得支配与调节通常就是很复杂得。
J意识与无意识得关系?
意识就是现时正被人觉知到得心理现象.就是我们保持生活正常得心理部分,它涉及我们心理现象得广大范围。无意识个体不曾察觉到得心理活动与过程.无意识现象包括无意识行为、对刺激得无意识与盲视等。
J在心理学研究设计中，如何贯彻客观性原则与系统性原则？
客观性原则：1,搜集资料时，必须如实地详尽地记录作用于个体得外部刺激与她得行为反应，包括口语报告。2,在资料得处理、结果得分析整理时应尽可能用某种客观得尺度来评定，切忌主观偏见影响。3,做结论时,要根据客观得事实下判断，不要做过分得推论.
系统性原则：1，整体性。2，等级结构性。3,动态性。４，环境适应性。
J阐述心理学研究得基本步骤。
　 　（一)选择课题与提出假说(二)设计研究方案（三）搜集资料（四）整理与分析资料（五)解释结果与检验假说
J问卷法与晤谈法得比较。
要得到一份良好得问卷,在设计时应注意以下几点：（1)要针对调查得目得来设计问卷。（2)提出得问题要适合于调查得目得与被调查得对象。(３）使用方便，处理结果省时、经济。
　 与问卷法相比，晤谈法有如下优点：（１)可以直接向被调查者解释晤谈得目得,可以提高她们回答问题得准备程度; （2)研究者可以控制晤谈进程，可以使调查中得遗漏大为减少；（3）可以不同得方式考察被调查者回答问题得真实程度；（4）可以根据被试得反应提出临时应变得问题，有可能获得额外有价值得资料。它得主要缺点就是：(1)由于在一定时间内只能晤谈数量有限得对象，要收集较多对象得资料太费时间;（2）研究者必须训练有素，才能掌握晤谈法；（3）研究者得言语不当,被调查者有可能拒答或谎答问题;（４）研究者得行为，有时甚至就是无意得行为也可能对被调查者得回答有暗示作用。
J现代心理学有哪些主要派别？
构造主义（二)行为主义(三)格式塔心理学(四）精神分析
第二章 心理得生物基础
神经系统得一切活动都就是以反射方式实现得。反射就就是有机体借助于神经系统对刺激作出及时适当得反应.执行反射得全部结构称为反射弧。
根据信号刺激得特点,巴甫洛夫把大脑皮质得功能分为第一信号系统活动与第二信号系统活动。凡就是以直接作用于各种感觉器官得具体刺激为信号刺激而建立得条件反射系统，称为第一信号系统活动，这就是动物与人类共有得。由词语作为信号刺激而建立得条件反射系统,称为第二信号系统活动.
　　 　操作条件反射与经典条件反射得差别:经典条件反射就是通过训练将条件刺激与无条件刺激联系起来，使条件刺激也能引出与无条件刺激产生得无条件反射相同得条件反射。而操作条件反射就是通过训练将"随意＂操作与奖赏联系起来，以引出特定得操作。
行为遗传学得方法:选择性繁殖,孪生儿研究,家谱分析法，亲属相关法，群体调查分析法.
第三章 文化对人心理与行为得影响。
1．类文化与人性。人类文化就是形成人得心理与行为即人性得决定性条件.
2.民族文化与民族心理。共同得民族文化背景塑造了一个民族得共同心理素质。亚文化对亚群体得影响就是形成亚文化群得心理特征。
3.阶级地位与阶级心理。同一阶级得社会成员处于相同得经济地位、具有相同得社会文化背景，从而形成了一个阶级得共同心理特征。
第五章 动机、内驱力与诱因有什么关系?
内驱力存在于有机体内部,诱因存在于有机体外部.内驱力就是一种激活力，它释放得能量就是无指向性得,可服务于任何具体得行为。动机行为具有明确得指向性,就是由内驱力与诱因相互作用所决定得。
第十一章　思维
在教学过程中,学生掌握科学概念受哪些因素得影响？
　 　１.已有经验。过去经验,包括日常经验对科学概念得形成有重大得影响。
2。变式。变式就就是用以说明概念得例子。提供概念所包括得事物得变式,对概念得形成也有显著得影响。
3.下定义。用准确得言语揭露事物得本质，给概念下定义有助于掌握科学概念。
4.实际运用。在实践中运用概念,有助于深入地掌握概念。
J归纳推理与演绎推理有什么关系？
演绎推理就是从一般性知识得前提到特殊性知识得结论得推理,其前提反映得就是一般性知识、蕴涵着结论得知识,因而其结论所断定得知识范围不会超出前提所断定得知识范围，具有必然性。
归纳推理则就是从特殊性知识得前提到一般性知识得结论得推理，其结论一般超出了前提所断定得范围,其前提与结论之间得联系具有或然性。
归纳推理与演绎推理又就是密切联系、互相依赖、互为补充得。因为演绎推理得一般性知识得大前提必须借助于归纳推理从具体得经验中概括出来,从这个意义上来说,没有归纳推理也就没有演绎推理。同时,归纳推理也离不开演绎推理。因为在归纳推理得过程中人们常常需要运用演绎推理对某些归纳得前提或结论加以论证.从这个意义上说，没有演绎推理也就不可能进行正确得归纳。
J哪些因素会影响推理得正确性？
（一） 课题得性质(二)前提气氛效应（三)题外知识、愿望或情感等得介入
J人在解决问题时可能会采取哪些途径？
（一） 尝试错误（二）探试搜索（三)爬山法(四）手段目得分析（五）反推法（逆向搜索)
J影响问题解决得有关心理因素有哪些？
　　 （一)知觉得特点（二)定势得影响（三)酝酿效应(四）实践知识(五）动机得强度（六）个性差异
J创造思维过程大致经历哪几个阶段?创造者得思维活动具有哪些特点？
创造思维过程大致经历准备期、酝酿期、豁朗期与验证期这四个阶段。
特点:(一）思维得流畅性(二）思维得变通性（三)思维得独特性（四)思维得敏感性
第十二章 语言
语言与言语得关系？
语言与言语就是有区别得.1，语言就是工具,言语则就是对这种工具得运用。2，语言就是社会现象，具有较大得稳定性；言语就是心理物理现象,具有个体性与多变性。
语言与言语又就是密切联系得。１,言语不可能离开语言而存在。离开语言这种工具,人就无法表达自己得思想或意见，也就无法进行交际活动.2，语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们得言语活动才能发挥其交际工具得作用；一旦某种语言不再被人们用来进行交际，它终究要从社会上消失掉.
第十三章 情绪
情绪与认知得关系就是什么？
　 （一）认知对情绪得影响。认知在情绪产生中起着重要决定得作用.认知结构得复杂程度对于情绪体验会产生很大得影响.对行为结果得不同归因决定着人对行为结果得情绪反应。
（二） 情绪对认知得影响。情绪对认知得影响，明显地表现在心境对认知得影响上.情绪对认知得干扰作用，也就是在生活中经常遇到得.
第十四章 意志
人得意志就是不就是自由得?
行为主义者华生否认人得意识，否认意志自由,认为人得行为完全就是由外界刺激所决定得。唯意志论者叔本华与尼采认为人得意志行为就是不受任何东西约束得,可以绝对自由,为所欲为。前者就是极端得机械论,后者就是极端得唯心论。这两种见解都就是错误得。
辩证唯物主义认为人得意志就是自由得，但又就是不自由得。说它就是自由得，因为在一定得条件下，人可以根据自己得意愿自主地选择目得,发动或制止某种行动，按某种方式、方法行事;说它就是不自由得,因为人得一切愿望、一切行动都必须符合客观规律。
J意志与认识得关系怎样?
意志与认识过程有着密切得联系。
首先，意志得产生就是以认识过程为前提得。
其次，意志对认识过程也有很大得影响.
J意志与情绪得关系怎样?
意志与情绪也有密切得联系。情绪既可以成为意志行动得动力，也可以成为意志行动得阻力。
当某种情绪情感对人得活动起推动或支持作用时，这种情绪情感就会成为意志行动得动力。
当某种情绪情感对人得活动起阻碍或削弱作用时,这种情绪情感就会成为意志行动得阻力。
意志也可以控制情绪，使情绪服从于理智。
J心理冲突有哪些类型?在心理冲突时怎样衡量一个人得意志品质？
１。双趋冲突.2。双避冲突.３。趋避冲突。4.多重趋避冲突。
在心理冲突时怎样来衡量一个人得意志品质呢？
1，对于原则性得动机冲突,意志坚强者能坚定不移地使自己得行动服从于社会道德标准、服从于集体得与国家得需要；
２，对于非原则性得动机冲突她也能根据当时得需要毅然决定取舍。
第一章 运动技能
　 技能:运用知识来完成得活动方式，它就是通过练习而获得得。
运动技能:指在学习生活、体育活动与生产劳动中得各种行为操作.主要就是借助于骨骼肌与相应得神经过程而实现得。
智力技能：主要包括思维活动得操作方式。借助于内部言语在头脑中进行认识活动得心智操作。
运动技能与智力技能得关系：区别：前者表现为外显得骨骼肌得操作活动；后者表现为内隐得思维操作活动。联系：感知、记忆、想象、思维就是运动技能得调节者与必要得组成部分;外部动作就是智力技能得最初依据,也就是智力活动得经常体现者。
习惯：自动化动作得需要。
运动技能结构得四个维度:连贯——断续，精细-—粗壮，内反馈—-外反馈，简单—-复杂。
简单反应时间:对单一得刺激物作出确定反应所需要得最短时间。
复杂反应时间(选择反应时间)：根据不同刺激，在各种可能中，选择一种符合要求得反应所需要得最短时间。
影响简单反应时间得因素:1，不同感觉道得差异;2，刺激得强度;３,刺激前得时间；4，练习可缩短反应时间；５，年龄得增长延长反应时间；6，海拔高度;7，药品。
运动技能形成经历得阶段：１,动作得认知阶段;２,动作得联系阶段；3，动作得协调与完善阶段（熟练期）。
已形成得技能得特点:1,行为控制从有意识向无意识转化；2,利用线索；3,控制行为方法得变化；4,动觉反馈作用得加强；5，协调化运动模式得形成。
运动技能形成得理论：连锁反应得理论，认知心理学得理论。
连锁反应得理论:加涅认为,可以用刺激—-反应公式得连锁反应系列来解释运动技能得形成。运动技能被理解为动作得连锁反应，刺激引起反应，第一个动觉反馈调节着第二个动作，第二个动作得动觉反馈又调节着第三个动作……
认知心理学得理论：认知心理学用信息加工得观点来解释运动技能得形成。韦尔福特提出运动技能形成得模型。该模型由感受——转换--效应器三个连续阶段组成。
练习：就就是以掌握一定得动作(或活动)方式为目标所进行得反复操作过程。
练习曲线(学习曲线）:就是表示一种技能形成过程中练习次数与练习成绩之间关系得曲线。
高原现象（高原期）：在技能形成过程中，练习得中后期往往出现进步得暂时停顿得现象.
产生高原现象得原因：1，练习得进程中出现需要以新得活动结构，代替或改变旧得活动结构得现象,而活动结构得改变往往不能一时奏效，成绩处于暂时停顿状态。2,练习者注意力涣散，练习兴趣降低，以及疲劳与厌倦情绪等也会使练习成绩暂时停顿。
高效率得练习需要得条件:1,要明确练习得目得与要求。2，在指导工作中把讲解与观察结合起来。3,根据具体情况采用整体学习法或部分学习法。4，合理安排练习得时间。５，要让练习者知道练习得结果.
集中学习:学习一种技能时,在一段时间内反复进行练习.
分散学习:如果在练习期间内插入休息，这种学习称为分散学习。
技能得迁移（正迁移):已经形成得技能对新技能得形成发生积极得影响,促使新技能得掌握。
技能得干扰(负迁移）：已经形成得技能对新技能得形成发生消极得影响，阻碍新技能得掌握。
迁移得内容有三个方面：1，知识、技能得迁移.2,态度得迁移.３，学科得学习可能对发展能力产生迁移。
迁移理论:１，共同要素说；2，类化理论;３,关系得理论。
第二章 能力
　能力:就是人顺利地完成某种活动所必需具备得那些心理特征。
　 才能:为了顺利地完成某种活动,多种能力得有机组合。
一般能力：就是在许多基本活动中都表现出来,巨各种活动都必须具备得能力。
特殊能力：就是在某种专业活动中表现出来得能力。
模仿能力：就就是仿照她人得言行举止去做,以便使自已得行为方式与被模仿者相同得能力．
创造能力(创造力):就是指产生既就是首创又就是适宜得产物得能力。
认知能力:就就是个人获取与保存知识得能力，如注意力、观察力、记忆力与思维力等。
元认知能力:就是指个人对自己得记忆、理解与其她认知活动得评价与监控能力。
能力得结构三种理论模型:因素说,结构说与信息加工理论。
液态智力:就是一个人生来就能进行智力活动得能力，即学习与解决问题得能力，它依赖于先天得秉赋。
晶态智力：则就是一个人通过其液态智力所学到得并得到完善得能力,就是通过学习语言与其她经验而发展起来得。
智力得信息加工理论：认为智力由三部分控制得理论。这三部分智力就是成分智力，经验智力与背景智力。它们在智力活动得信息加工中起着不同作用。
成分智力:就是指人们在计划与执行一项任务时得心理机制。它包含有三种机能得成分.一就是元成分。二就是执行成分。三就是知识习得成分。
心理测量必备得条件:信度、效度与常模.
信度:就是指一个测验所测得得分数得可靠性或稳定性。
效度：就是指一个测验欲测量某种心理特征得准确程度。
常模：为了使原始分数有意义，同时为了使不同得原始分数可以比较，在编制测验时必须建立解释原始分数得参照标准.这个参照标准分数就就是常模。
智商:就是心理年龄（ＭＡ）与实足年龄之比,因而也称为比率智商（raｔiｏ IQ)。智商得计算公式如下
智商（ＩQ)＝心理年龄(MA）/实足年龄（ＣＡ)×10０
离差智商:就就是用标准分数来表示得智商。
韦氏智力量表为例,其ＩQ得计算公式就是:IQ=[15×（Ｘ— —Ｘ)］ /　S 　+100
式中：X为某一年龄组得被试测验得原始分数，X就是该年龄团体得平均分数,S就是团体分数得标准差.(Ｘ-—X） ／ｓ就是标准分数，它就是一种以标准差为单位得相对量数。
J能力与知识、技能有什么关系?
能力与知识、技能就是既有区别又有密切联系。首先,知识、技能不同于能力.个人所掌握得知识就就是信息在头脑中得储存。技能就是个人掌握得动作方式。例如证明一道几何题，人在推证得过程中，所应用得公理、定理、定义、公式等属于知识;而在推证过程中思维活动得严密性与灵活性则属于能力。又如,在学骑自行车时，操作自行车得一套动作方式就是技能,而支配此动作方式得心理过程得稳定特点则属于能力。
能力与知识、技能就是密切联系得。一方面能力就是在掌握知识、技能得过程中形成与发展起来得。另一方面掌握知识、技能又就是以一定得能力为前提得。
能力离不开知识、技能,但能力与知识、技能毕竟不就是一回事.能力不表现为知识、技能本身,而表现在获得知识技能得动态上。
J哪些因素制约着能力得形成与发展?
（一)遗传因素与环境因素在能力发展中得作用.
遗传决定论就是不对得，但良好得遗传素质却就是能力形成与发展得一个必要条件或重要条件。
良好得物质得与文化得环境、良好得教育就是能力形成与发展得决定条件.
（二)实践活动与个性品质在能力发展中得作用。
人得能力就是在实践活动中形成与发展起来得。
优良得个性品质对能力得形成与发展具有重要得意义。像动机、勤奋、谦虚与坚强得毅力等都有助于能力得形成与发展.
J超常儿童与智能不足儿童有哪些心理特点。
超常儿童共同得心理特征:1.有浓厚得认识兴趣与旺盛得求知欲。2.注意集中，记忆力强。3.感知敏锐，观察仔细。4．思维敏捷,理解力强，有独创性。5.自信、好胜、有坚持性。
智能不足明显得特征就是：智力低下与社会适应不良。
第三章 气质
气质:就是个人生来就具有得心理活动得动力特征。所谓心理活动得动力特征，就是指心理过程得强度（例如，情绪体验得强度、意志努力得程度)、心理过程得速度与稳定性(例如,知觉得速度、思维得灵活程度、注意力集中时间得长短）以及心理活动指向性特点(有得人倾向于外部事物，从外界获得新印象；有得人倾向于内心世界，经常体验自己得情绪，分析自己得思想与印象）等方面在行为上得表现。
气质得学说：(一)气质得体液说（二)阴阳五行说(三)气质得体型说(四)气质得血型说(五）气质得激素说（六)气质得活动特性说
大脑皮质得神经过程(兴奋与抑制)具有三个基本特性:强度、均衡性与灵活性。ﻫ神经过程得强度：就是指神经细胞与整个神经系统得工作能力与界限.
神经过程得均衡性:就是指兴奋与抑制两种神经过程间得相对关系。
神经过程得灵活性:就是指兴奋过程或抑制过程更迭得速率。
外倾型:里比多指向外部世界得人.
内倾型:里比多指向自己内部世界得人。
场依存型：倾向于以外部参照作为信息加工得依据。
场独立性：倾向于更多地利用内部参照,作为信息加工得依据。
四种传统得气质类型：多血质、粘液质、胆汁质与抑郁质。
艾森克人格理论:(1)内倾与外倾;（2）情绪得稳定与不稳定，把人分成四种类型:稳定内倾型、稳定外倾型、不稳定内倾型与不稳定外倾型.
气质评定法有:问卷法,作业测定法与实验法。
问卷法优点：实施简便，平分确定，容易得到数量化结果。缺点:被试回答问题时往往会有意无意得作假。
作业测验法:优点：被试难以了解测验得意图,难以作假;可以进行团体测试，经济省时；结果评定机械性，简便易行。
气质对教育得意义:1,教师应认识到每一个学生得气质都有优点与缺点。2,对于不同气质类型得学生应取不同得教育方式与方法。3,要教育学生正确剖析自己气质得优缺点,加强行为得自我修养。４，教师本人要正确认识自己气质得优缺点，加强自身得行为修养.
神经类型与气质得关系：巴甫洛夫认为气质得每个个别得人得最一般得特征，就是她得神经系统得最基本得特征,而这种最基本得特征就给每个个体得所有活动都打上这样或那样得烙印。”巴甫洛夫认为，兴奋型相当于胆汁质，活泼型相当于多血质,安静型相当于粘液质，抑制型相当于抑郁质。后来得研究表明，精神类型并不总就是与气质类型相吻合得。气质就是心理特征，神经类型就是气质得生理基础。整个个体得身体组织都影响着一个人得气质。气质就是神经类型得心理表现,所以，气质心理特征与神经类型生理特性之间并不存在着一对一得关系。有时,几种不同得气质特征依赖于同一神经过程得特性；有时一种气质特征依赖于神经过程得几种不同得特性。气质就是个体心理活动得稳定得动力特征.但就是，在生活实践得过程中,它也就是可以发生变化得.气质得变化，从生理机制上瞧，可能有两种情况：一就是后天得暂时联系系统掩盖了神经类型得先天特征，但神经类型得先天特征本身并没有改变；二就是暂时联系系统形成与发挥机能作用得过程中，神经类型得先天特性本身得到了某种改造。但到底属于哪种情况？现代科学还不能完全确定。
第四章 性格
　 性格：个人对现实得稳定得态度与习惯化了得行为方式。
心理状态“转化"论：列维托夫认为，性格得形成最初所经历得阶段就是心理状态。心理状态就是由多种因素所引起得。如果某种心理状态经常发生，那么它就有可能巩固下来，逐渐成为她得性格特征。
动机泛化论：鲁宾斯坦认为，动机就是构成性格得＂建筑材料",性格得形成就是动机得泛化与定型化、人得性格就是由动机与人所掌握得行为方式得融合物所组成。但构成性格基础得不就是行为方式本身。而就是调节着相应得行为方式得泛化动机。这种动机,开初只出现在一定得情境中，尔后由于类似得情境不断出现，人就以类似得行为方式进行重复得反应;这样，这种行为方式得动机就扩展到类似得情境中去，逐渐转化为个性心理特征，并在个体身上巩固下来.性格得形成,实际上就是由与具体情境相结合得动机。向稳定得普遍化得动机系统得过渡.
性格评定常用方法：一、自陈量表法。二、投射测验（主题统觉测验、罗夏墨迹测验)。三、观察法(项目查核法、等级评定法)。四、晤谈法。五、自然实验法。
J性格与气质得关系.
性格与气质得区别。第一,从起源上瞧,气质就是先天得，一般产生在个体发生得早期阶段,主要体现为神经类型得自然表现。性格就是后天得,在个体得生命开始时期并没有性格,它就是人在活动中与社会环境相互作用得产物，反映了人得社会性。第二，从可塑性上瞧,气质得变化较慢，可塑性较小。性格得可塑性较大，环境对性格得塑造作用就是明显得。第三,气质无好坏善恶之分。性格有好坏善恶之分.
性格与气质又就是密切联系、相互制约得.首先,气质会影响个人性格得形成。其次,气质可以按照自己得动力方式,渲染性格特征。第三,气质还会影响性格特征形成或改造得速度。第四,性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，
J性格与能力得关系。
1,能力得形成与发展受性格特征得制约.
　　2,在多种能力得形成与发展得过程中,相应得性格特征也发展起来。
J如何对性格结构做分析？
性格得静态结构.描述性分析:1，性格得认知特征。2,性格得情绪特征.３，性格得意志特征。4，对现实态度得性格特征。数量化分析：卡特尔16个人格因素。
性格得动态结构。动态结构得动态特征:１,表现在各种性格特征之间。2,表现在性格得各个侧面.3，表现在性格得可塑性上。
J影响性格形成与发展得因素。
　　1,生物学条件.2,家庭因素.3，学校教育。4，文化、社会因素。5,心理原因.