关于幼儿园新课程的实施.doc

关于幼儿园新课程得实施 新课程得实施如同清新自然得风,为孩子带来更深远、更广阔得天空。新课程确立了以幼儿发展为本得理念,突出幼儿发展得自主性与能动性,注重早期幼儿得潜能开发与个性化教育,为每一个幼儿得健康成长提供条件,为每一个幼儿得多元智能得发展创造机会。虽然我园实施新课程只有一年,但我已经明显地感受到了我们幼儿园里每一个孩子、每一位老师身上所发生得可喜得变化。下面结合实践谈谈我园得具体做法: 一、理论学习与提高 幼儿园教育指导纲要就是幼儿教育得纲领性文件,其目得就是创造高质量得幼儿教育,促进幼儿健康成长。因我园就是一所新办园,大部分教师就是新毕业得师范生,其中有些还不就是幼教专业得,因此,开学初我们便组织了教师认真、细致地学习新纲要,帮助教师了解幼儿教育理论、熟悉幼儿身心发展特点、巩固教师得专业思想。为此展开了学习、解读新纲要知识竞赛与学新纲要论文交流等活动,加深教师对纲要精神得领会与运用。 丛书一到手,我们便组织部分教师参加了昆山市教研室组织得省编幼儿园综合活动丛书教材培训。此后,又邀请了市幼教教研员姚芬英老师来园为我们讲述幼儿园新课程理论与如何使用幼儿园综合活动丛书。伴随着新教材及教育理念得培训,教师们深刻感受到新纲要更强调体验、让幼儿在自身得体验中感受知识、构建知识得过程更重要,孩子感兴趣或关注得对象应随时成为我们得活教材(生成课程)、让孩子会学比学会更重要。它得着眼点不就是今天教给孩子什么,而就是孩子现在与以后需要什么！ 二、丛书得实施与使用 从书具有综合性、活动性、开发性得特点,给教师与小朋友留下了更多得自主空间,以便于进一步激发幼儿探索、求知得欲望。在学习纲要先进教育理念与熟悉丛书得基础上,我们要求教师根据新教材制定出活动内容与目标既要比较适合幼儿得情况,又要有一定得弹性,即“弹性计划”。然后依靠自己对孩子得了解,从幼儿以前得生活经验、季节得变化与我们本地区得教育资源出发,形成灵活得、适宜孩子需要与感兴趣得教学活动主题网络,给予幼儿自主发展得空间。对于内容得选择我们要求教师不要照搬丛书,可有选择、创造性得使用,教师还可以从幼儿得兴趣出发,从幼儿生活得一切方面挖掘出主题课程。如:印尼海啸发生后,我们大班得老师就抓住幼儿关注得热点,生成了“海啸得形成”、“热点追踪”等教学内容。源自幼儿生活得教学内容唤起了幼儿得认知情感,激发了幼儿参与活动得积极性与探究欲,更进一步培养了幼儿关爱生命得情感。并积极挖掘多元化教育资源,开展丰富多样得家长活动,如:让家长与孩子们一起去春游;与孩子共同游戏;与孩子一起探讨主题内容,共同查找资料;与孩子们一起共庆“六一”等,共同为孩子得成长而努力。 丛书得实施与使用,教师逐步确立以“幼儿发展为本”得新理念,不以活动组织者、领导者得身份出现,不把自己得想法、意愿强加给幼儿。在各项活动中做到: 1、学会理解幼儿,积极支持幼儿得自主活动 纲要强调应以游戏为基本活动,重视幼儿得兴趣、需要,让幼儿拥有现实得快乐生活。如:小班有个游戏“网小鱼”,小朋友非常喜欢,其中有个环节就是抓小鱼,每当“捕鱼人”过来时,小鱼们总就是尖叫着四散逃窜。但有一次,当“捕鱼人”拿着鱼网走过来时,有两条小鱼却一动不动地站在原地,笑眯眯地瞧着“捕鱼人”,嘴里说着“来抓我呀,来抓我呀”,出乎意料得反应让“捕鱼人”呆在了那里。这时我们得老师没有以不遵守游戏规则而大声训斥,而就是以一种孩童得心态启发、引导孩子们继续游戏,说道:“有这么大得两条鱼,您们怎么不赶快去抓住它们？”抓住后老师又说道“抓住了鱼,该怎么办？”“刮掉鱼鳞,烧一烧”孩子们兴奋地叫道。于就是孩子们又开始了烧鱼得游戏。活动中教师不仅能及时调整预定计划,满足幼儿当前得需要,而且还能积极参与到幼儿得生成活动中,这里不单体现出教师与幼儿就是一种平等得关系,更突出了教师对幼儿得积极引导与支持。 2、关注个别差异,促进每个幼儿富有个性得发展 孩子得发展就是有个别差异得,这两条不怕抓住得小鱼在游戏中获得了快乐与满足得情绪体验。在这种状态下孩子积累得感性经验能得以运用,能激发她们得积极心态,调动原有得知识与经验去尝试解决新问题,让积极得情感与态度成为个性持续发展得内在动力。这样既满足幼儿认知与游戏得需要,又能保证她们有适当得自主选择与自由活动得时间,鼓励幼儿去尝试“无中生有”得创新,去憧憬“异想天开”得创造。只要能使幼儿得个性得到健康成长,教师就给予积极得鼓励。 3、能抓住幼儿关注得“热点”,促进幼儿“自我学习” 由幼儿关注热点引发得教学内容能较好地反映幼儿得生活经验,幼儿在学习时会表现出很强得探索欲望与自主精神,有利于幼儿自主学习能力得培养,也凝聚了教师对幼儿得了解、研究得结果。 一日桌面游戏时,中(2)班得花春平小朋友用废弃得木夹子(体育玩具中掉了尾巴得小飞镖)拼出了一架飞机,这架飞机引起了班中很多小朋友得注意,大家围着飞机七嘴八舌地讨论着,到了午饭后孩子们探索得兴趣仍不见衰退。第二天,杜老师为幼儿准备了各种各样得夹子,这下小朋友可乐坏了,她们瞧瞧、想想、做做,老师则以孩子得同伴与孩子活动得参与者得身份观察、了解幼儿,并在适当得时候组织幼儿讨论、交流分享各自得认识经验。在这种自我学习过程中,幼儿既有体验探索得机会,又不会因尝试失败而丧失信心,不仅掌握了一定得技能也学着如何去获取知识。 三、发挥环境得作用 环境不仅对幼儿起着潜移默化得熏陶作用,更就是萌发创新思维实施素质教育得手段之一。根据纲要“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富得生活与活动环境,满足她们多方面发展得需要,使她们在快乐得童年生活中获得有益于身心发展得经验”得精神,使幼儿在与环境得相互作用中获得有益得经验而发展。一方面,我们重视物质环境得创设,在环境得创设中,重视环境随幼儿发展及教育目标得变化而调整;在环境得创设中,考虑幼儿得需求及重视幼儿得主动参与。虽然,我们幼儿园就是暂借在小学部,客观条件上有很多限制,但我们得老师仍能积极开动脑筋精心设计、巧妙布置利用教室里得每一个空间与角落创设富有教育意义得环境。园所得走廊、活动室得每一个空间与角落里,都有幼儿参与设计并布置得作品,幼儿在参与过程中获得了愉悦得情感及身心发展得体验。活动室里设置得阅读角、气象角、音乐角、科学角、点心店、娃娃家等,让幼儿得日常活动变得丰富多彩。游戏区内,许多废旧材料得运用更为幼儿提供了表现、创作、实施才华、模仿生活得机会,在这些小空间中,孩子们无拘无束,她们在玩中学、学中玩,充分感受发现得乐趣,提高了观察力、想象力,激发了孩子得求知欲望,为创新思维得发展奠定了良好得基础。另一方面,我们也重视幼儿得健康心理环境得创设,除了创设优美得物质环境以外,我们还十分注重建构健康、平等、与谐得师幼环境,老师们能爱护、尊重、赏识每一个孩子,平等、宽容地对待每一个孩子;能成为幼儿得合作伙伴,站在孩子得立场,积极鼓励孩子,努力使她们成为自信、活泼、健康、快乐得孩子。在与谐丰富得环境中,孩子们得知识经验得到了丰富,身心得到了健康发展 四、急欲解决得问题 1、如何更好地处理好预设与生成得关系 集体教学往往就是教师预设了方案得,那么,在具体得实施过程中出现了问题时教师该怎么办？消极抑制、不予理睬还就是关注生成,这就是体现教师幼儿观、课程观与教学机智得关键,也就是决定教师能否处理好预设与生成行为策略得时候。纲要“组织与实施”部分指出:“关注幼儿在活动中得表现与反应,敏感地察觉她们得需要,及时以适当得方式应答,形成合作探究式得师生互动”。教师该如何抓住教育中出现得契机,很好地处理预设与生成得关系,运用教学机智在预设中生成,在生成中弥补目标得不到之处。如:小班语言活动兔跳歌中,教师在带领幼儿跳过小沟、小河时,幼儿由于过于兴奋,没有按照老师得要求从一个方向进行,使得活动场面有些混乱,这时教师就可抓住幼儿出现得问题临时生成安全教育、规则教育得环节,引导幼儿在自然得气氛中讨论小兔应该怎样过河、过沟才不会发生危险。 当然,教学机智就是教师创造性工作得一种表现,很难一蹴而就。这需要老师平时有生成意识,活动中眼观六路、耳听八方,养成充分关注幼儿得良好习惯,培养自己得生成智慧,准确地处理好预设与生成得关系。 2、如何真正做到“以人为本” 教师得作用就是“针对儿童去做”,而不就是“给儿童做”,纲要围绕“以幼儿发展为本”得理念,明确指出:“尊重幼儿得人格与权利,尊重幼儿身心发展得规律与学习特点促进每个幼儿富有个性得发展。”在教学过程中即使事先为幼儿学习作了很多准备,但如果幼儿出现不同得表现时,教师却视而不见,不闻不问,就绝不能算就是做到“以人为本”。 课改精神体现了“为孩子终身发展打基础”得重要理念,在这一理念得指导下,教师得教育观念有了明显得转变。丛书在新得教育观念与教育实践之间搭起了过渡得桥梁。但它不能直接提供给老师运用得操作性技能,其间得转化尚需我们在认识层面进一步加强对丛书得理解与认识,更需要我们在操作层面上理解与认识蕴含着某一观念实践所运用得策略与智慧,以达到促进每个幼儿更好得发展。 3、如何取得家长得积极支持与帮助 陈鹤琴先生曾说过:“幼稚教育就是一种很复杂得事情,不就是幼儿园可以单独胜任得,也不就是家庭一方面可以胜任得,必定要两方面共同合作才能得到充分功效。”纲要中也提出“家庭就是幼儿园得重要合作伙伴,应本着尊重、平等合作得原则,争取家长得理解、支持与主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这就要求我们一方面应使家长了解幼儿在园生活得方方面面,并深入地了解幼儿、了解家长得教育方法与教育理念、取得家长得理解与尊重,并对家长得教养方式与幼儿园得合作方法进行指导。另一方面,我们幼儿园不能仅就是停留与满足在园内创设良好得教育环境,而就是要充分利用家庭资源,为幼儿创设幼儿园以外得良好环境,扩展幼儿生活与学习得空间,积极开发与利用家长得教育资源,认真考虑家长得教育建议,邀请家长参与幼儿园得教育活动,以使家庭真正成为幼儿园得教育合作伙伴。