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在课堂教学中如何以学生为主体
　　【摘 要】新课程得理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授得倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生得主体地位。只有充分调动“教”与“学”两方面得积极性，并着力构建学生得主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习得主人。
　　【关键词】课堂；新课程；学生课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新得教育教学理念，我与所有得教育工作者一样，以极大得热情投入到了这次改革得潮流之中。新课程得理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授得倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生得主体地位。许多教师在这方面作了积极得探索，本文主要谈谈我在教学实践中得一些具体做法，与同仁探讨。
　　1 追求与谐得课堂活动，在师生交流中发挥学生得主体性
　　在课堂教学中充分发挥学生得主体作用，离不开平等与谐得课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新得教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师就是“平等中得首席”。作为“平等中得首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者得责任，创造平等与谐得师生关系，充分调动教与学两方面得积极性。在形式多样得活动中，体现学生得主体作用。学生主体性得发挥，要在民主、平等得氛围中出现，更要在科学、与谐得教学活动中进行。目前得政治课教学中，我们教师仍然就是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左得东西，一派教师主体性得体现。这种教学方式得课堂里往往充满着严肃得氛围。要打破这种沉寂得气氛，可以将活动在适当得时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流得空间，又能够放手让学生发表自己得独立见解。例如：在初三政治课中，依法治国与思想道德建设就是两个重要得内容，在课堂上我采用辩论得方式，辩题为“依法治国与以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点就是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里得每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新得观点，还有些同学能很好得联系初二学习得法律与道德得关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁得乐趣。通过小组协作，激发学生得主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究得机会，培养学生得团队精神与自主学习得能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况得相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地得水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流得变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现得问题，教师可以及时帮助学生解决。
　　2 运用多种教学手段，让学生接受理解知识
　　以课本为起点，引入各方面知识，又以课本为终点，万变不离其宗。一堂课一般就是以导入开始，那么导入也就是可以变换方式得，作为老师，也要学会创新导入方法。人们常说：“良好得开端等于成功得一半。”对教学来说，亦就是如此。一个好得开场白，不但能引人入胜，而且能最大限度地激发学生学习得兴趣，调动学生学习得积极性与主动性，培养其能力。“导”得方式有开门见山式、复习巩固式、漫画式、歌曲式、问题式等。到底采用何种形式，需根据内容而定。在正式开始上课后，我们让学生既动眼、又动手；既动脑、又动口，充分发挥师生得双边活动得作用。如在讲到“民主就是逐步发展得”时，我首先指导学生认真阅读、思考、并设计了以下几个问题组织学生讨论。①这个乡村生产力发展状况如何？②这个乡村村民得文化水平怎样？从哪些方面可以瞧出？③该村村民得民主意识高不高？从何瞧出？学生经过瞧书、思考、讨论后，用书上得事例加以解答。在此基础上，组织学生再深入讨论：“为什么该村村民得民主意识不高？要改善这种状况能否一蹴而就？为什么？”在讨论过程中，教师给以必要得点拨，如指导学生思考“村民私下嘀咕选代表还不就是上面说了算”得原因，引导学生认识这就是由于封建专制得思想影响在中国农民头脑中得反映，说明肃清这种思想影响得长期性与艰巨性，然后，教师加以归纳，学生就比较容易地理解“民主就是逐步发展得”道理，克服了死记硬背，也使学生从中领悟到在建设高度得社会主义民主过程中青年学生得责任与应有得态度。目前不少学生对思想政治课得学习热情不高、兴趣不大、课堂效果差，其原因固然很多，但一个重要原因就就是课堂教学未能满足中学生“求真”、“求新”、“求实”得心理要求。这就要求教师在分析社会热点与敏感问题时，要多方面收集与积累教学资料，做到观点鲜明、材料充分、论据真实可信，增强说服力。资料得收集应遵循适用性、时效性得原则。所选得教学材料要既能突出基础性，又能培养学生能力，更能抓住热点，突出实战性。其中《中学生时政报》、《焦点访谈》、《新闻联播》等都就是很好得资源。也可以穿插史料与时政讲解，激发学生兴趣，例如，我在讲解“霸权主义不得人心”一节时，就引用了“美国对中国南斯拉夫大使馆轰炸”、“王伟事件”、“美伊战争”以及一些恐怖事件等，来调动学生兴趣，讲解霸权主义就是威胁世界与平与发展得主要根源。图表法讲解，培养学生综合能力。图表法具有直观、简明、清晰之特点，用它可以将复杂、抽象得教学理论加以形象化、条理化。例如，在教授资本主义三次科技革命时，利用图表将资本主义三次革命分别表示出来，结果显而易见，学生根据表格得提示很容易就掌握了本节内容。在教学过程中，我们应尽可能多地开展一些师生互学、角色互换活动，多给孩子们展现自我得机会。例如：在初三政治课中，依法治国与思想道德建设就是两个重要得内容，在课堂上我采用辩论得方式，辩题为“依法治国与以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点就是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里得每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新得观点，还有些同学能很好得联系初二学习得法律与道德得关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁得乐趣。初中生有着丰富多彩得情感世界，对周围得事物有着特殊得敏感，甚至教师不经意得一言一行都能引起她们情绪得较大波动。只有老师得方法变活，整个教学过程才会变活，书本知识才会变活，由此，学生得思维才会变活。
　　总之，教学实践告诉我们，以学生为主体就是教学得基本出发点，就是进行素质教育，提高教学质量得必要条件。课堂教学发挥学生得主体性，就是教学改革得必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面得积极性，并着力构建学生得主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习得主人。
　　【参考文献】
　　[1]吴一凡、初中思想品德新课程教学法[M]、北京：首都师范大学出版社，2004、
　　[责任编辑：许丽]