教育心理学及理论.doc

1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国）
15、发现教学——布鲁纳
16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅
17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克
18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）
19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳
20、信息加工学习理论——加涅
21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒
22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳
23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）
24、先行组织者——奥苏伯尔
25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔
26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）
27、成就动机理论——阿特金森
28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）
29、自我效能感理论——班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
31、迁移理论共同要素说——桑代克
32、迁移理论经验类化理论——贾德
33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森
34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯
35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）
36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克
37、同化说——奥苏伯尔
38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德
39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）
40、心智动作形成三阶段理论——安德森考试用书
41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰
42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格
43、理性情绪疗法——艾里斯
44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆
45、教师领导方式分类——勒温
46、皮格马利翁效应——罗森塔尔
47、教师成长三阶段论——福勒、布朗
48、教师成长公式——波斯纳

图式是在观察和练习的基础上在大脑中形成的一种概括化的动作结构，它反映的不是具体的动作细节，而是具有一定概括性的动作变量关系和一般性的动作程序及原理。
㈡生物起源论
利托而诺、沛西·能认为教育不仅存在于人类社会，甚至存在于动物界，生存竞争的本能是教育的基础，生物的冲动是教育的主流
㈢心理起源论
孟禄教育产生于儿童对成人的无意识模仿，而这种模仿不是习得的而是遗传的
昆体良 《雄辩术原理》世上第一部研究教学方法的书
柏拉图 《理想国》
亚里士多德 第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）
夸美纽斯1632年出版《大教学论》
①义务教育②自然教育③百科全书般的教育（主张一切知识教给一切人）④最早在教育学理论中提出班级授课制
主张一切知识从感官知觉开始
培根 最早提出将教育独立成一门学科
赫尔巴特 教育科学之父，传统教育学派代表人物 提出教育的最高目标是道德，第一个提出教学具有教育性
《普通教育学》被誉为第一部具有学科形态的教育学著作
①教师中心②课堂中心③教材中心
1、实验教育学
梅伊曼《实验教育学刚要》拉伊《实验教育学》提倡把实验心理学的研究方法运用于教育研究
2、文化教育学
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》主张教育的过程是一种历史文化过程
3、实用主义教育学
杜威
现代教育代言人 现代教育的主要特点是民主
《民主主义与教育》《经验与教育》提倡活动课
问题的解决杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造
克伯屈《设计教育学》基本观点
凯洛夫1939年主编《教育学》是世上第一本指导社会主义教育实践的理论著作，是对我国影响最大流传最广的书
杨贤江是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家
《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史
《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
蔡元培被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”
我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立等
三、 教育的目的
㈠个人本位论：卢梭，马斯洛；康德；萨特
卢梭《爱弥尔》 认为教育的根本目的在于求得儿童顺其自然的发展
㈡社会本位论; 涂尔干纳托普；凯兴斯特纳
涂尔干提出社会本位论
人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范
斯宾塞 实用性知识和杜威教育既是生活本身 教育要为未来的生活做准备
认为知识是在实际生活或者活动所附带的，所以课程内容不应该是系统的知识体系，而应该是社会基本活动。
四、 人的身心发展动因
㈠内发论 孟子人之初性本善 弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能
㈡外烁论 旬子性恶论、
洛克 “白板说”“教育万能论”
《教育漫画》“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”
华生“给我一打健康的婴儿……各类型的人”
斯腾伯格
1996年提出三元智力理论：元成分（最重要的成分）、操作成分、知识习得成分
“成功智力”理论、心理自我调控理论
加德纳
提出“多元智力理论”
承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成。
皮亚杰
道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力
儿童的道德发展必须经过各个阶段不能跨越，但不是所有儿童都能达到最高阶段
儿童只有达到自律的水平才能具有真正的道德
儿童道德发展的阶段性
① 自我中心阶段（2~5岁）
② 权威阶段（6~7岁）
③ 可逆阶段（8~10岁）
④ 公正阶段（11~12岁）
儿童道德认知发展总规律
① 前道德阶段（0~4岁）（大多数时候不考虑这一阶段）
② 他律阶段（4~8岁）（10岁以前）
③ 自律阶段（8~12岁）（10岁以后）
马斯洛
提出需要层次理论（人本主义理论）分为五个层次
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要
埃里克森
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。
⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突
⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突
⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突
⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突
⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突
⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突
⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突
⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
维果茨基
提出“最近发展区”的概念
教育和教学走在学生发展的前面
赞可夫
提出“一般发展理论” 个体的发展以智力发展为核心，而智力发展又以思维能力为发展核心
六、 四种学习观
㈠联结主义学习观（观察学习理论）
桑代克
试误说——迷箱对猫的试验，试误成功条件：练习律、准备律、效果律
教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父
1903年出版西方第一本以“教育心理学”命名的专著——《教育心理学》标志着现代教育心理学诞生
巴浦洛夫
经典条件反射学说——狗的唾液分泌实验
斯金纳的操作性条件反射学说——白鼠的杠杆实验
㈡认知派的学习理论
1、克勒顿悟说
——《猩猩的智慧》
德国格式塔心理学派：魏特墨、科夫卡和克勒
反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形
学习的实质在于构造完型，刺激与反应之间的联系而需要意识作为中介
2、托尔曼的认知——目的论
①一切学习都是有目的的活动②为了达到学习目的必须对学习条件进行认知
3、奥苏贝尔认知同化论
强调接受式学习
提出假设考验说
学生获得概念的主要方式是概念同化
4、布鲁纳认知发现说
代表人物皮亚杰和布鲁纳 强调发现式学习认为教育目标的分类不受年龄与内容的限制
5、加涅的学习条件论信息加工理论
学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。在每一教学阶段发生的事情，即教学事件，这是学习的外部条件。
学习信息的加工模式：信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统
认为学习受外部和内部两大条件的制约，教育是一种外部条件其成功与否在于其是否有效的适合和利用内部条件
把学习分为八个层次
被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表
6、海德和韦纳的归因理论
学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇
㈢构建主义学习理论（以学生为中心）
知识不是对现实的纯粹客观反映，它只是人们对客观世界的一种解释，它不是问题的最终答案，会随着人们认识程度的深入而改变
学习不是由教师把知识简单的传递给学生而是由学生自己构建知识的过程
学习的建构理论
（1）建构主义学习理论的基本观点：
知识观：强调人类知识的主观性、应用的普遍性；
学生观：要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
学习观：学习是学生自己构建自己知识的过程。三个重要特征：学习的主动构建性；学习的社会互动性；学习的情境性。
㈣学习的人本理论
罗杰斯
罗杰斯对学习原则论述的一个核心是要让学生自由学习。他提出了“以学生为中心”的“非指导性”教学理论与策略。“非指导性”教学法的特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者
在课堂背景中的人际关系构成要素有：包容、情感、支配
学习迁移理论
㈠形式训练说（最早的学习迁移理论认为心智是由不同官能团组成）
㈡共同要素说
詹姆士记忆实验，认为记忆能力不受训练的影响，在于方法的改善
桑代克和伍德沃斯
以刺激——反应联结理论为基础
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移
即材料相似性是决定迁移的条件
㈢概括迁移说
贾德
提出“经验泛化说”—“水下击靶”实验 对原理理解的越好，在新环境中的学习迁移就越好
㈣关系转换说
格式塔学派学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉手段与目的间的关系
克勒“小鸡觅食”实验
㈥认知结构迁移说
布鲁纳
学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的知识
正迁移就是把适合的编码用于新知识，负迁移就是把不适当的编码错误地用于新知识
奥苏贝尔
提出认知结构迁移理论
一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的
一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的
《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学观
㈦产生式迁移说
安德森
思维适应性控制理论
产生式就是有关条件和行动的规则，简称C—A规则
前后两项任务产生迁移的原因是任务之间产生式的重叠
八、 其他
保罗·朗格郎 首先提出教育终身化。
梅和哈特肖恩认为儿童的道德行为或道德品质的形成，并不以年龄大小转移也不取决于年龄
布鲁纳（“学科结构论”和“新三艺”为中心的改革）、赞可夫（“教学与发展”实验）、瓦·根舍因（“范例教学”思想）是课程现代化的代表人物
布卢姆
认为教育的目标实际上就是学习的结果
教育的目标分为：认知的、情感的和精神运动的
认知目标分为：知识、领会（了解）、运用、分析、综合、评价六个层次
掌握学习教学法的模式分为①制定教学目标（即认知目标）②测试③评价④矫正
影响教学的三个主要变量：认知前提、情感前提、教学认知
乌申斯基被认为是“俄罗斯教育心理学奠基人”出版《人是社会的对象》
卡普切列夫1877年出版世上最早的以“教育心理学”命名的著作《教育心理学》
阿特金森认为人在完成任务时同时存在两种任务行为倾趋向：争取成功和回避失败
苏茨提出人际交往的三维理论：包容、情感和支配
戴斯提出智力的PASS模型
沙塔洛夫刚要信号图表式教学
马卡连柯“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”
华莱士（瓦拉斯）
创造性思维四阶段
①准备阶段②孕育阶段③明朗阶段④验证阶段
戈登隐喻培训法的发明人
沃尔夫形式培训说的代表人物
贾克森提出隐性课程
孔子“学”“思”“习”“行”
康熙（清）称孔子为“万世师表”
孟子自得—居安—资深—左右逢源
荀子“闻”“见”“知”“行”
廖世承1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本 教育心理学教科书
章志光1990年提出品德形成的三维结构理论模型
舒尔茨
提出人力资本理论，第一次一计量方法把教育的经济贡献（对生产力的恭喜）揭示出来

皮亚杰：一、1896瑞士
主要理论观点
维果斯基：前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
学习理论 （1）教学与发展的关系：教学是一种人为的发展，也就是说教学应该在发展的前面引导着学生发展。 教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。　　（2）学习的社会性：教育是三方面的积极过程，即学生积极、教师积极以及把他们连接在一起的环境的积极。　　（3）认知学徒：学习者通过与某个专家相互作用，逐渐地获得知识经验的过程。　　（4）中介性学习：维果斯基还强调提供支架或中介性学习，这是当代构建主义理论中的一个重要观点。　　（5）教学的交往本质：教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，亦即有某种知识经验的人与准备学习这种知识经验的人之间的交往。　　人的高级心理机能的能力包括记忆能力、语言能力、思维能力。 前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平∶一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。 这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
布鲁纳：美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。　　3.倡导发现法，要求重视学生学习的信心与主动精神。
布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。 每门学科都存在一系列的基本结构。 所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。 例如，化学中的“键”、数学中的交换律、分配律和结合律等。 在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。 学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科　　知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。 布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。 “人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。” 　　在发现学习中，布鲁纳认为教师应该注意以下几个方面。思考与探索　　一是鼓励儿童积极思考和探索。 发现学习是以儿童为主体的，使儿童能认识到他们是能够靠自己的教育运用自己的头脑的。 教师应该鼓励儿童说：“让我运用自己的头脑想想看”、“让我设身处地试试”，并培养进行思考的习惯或态度。 这样，就能使儿童活跃起来，运用他们自己的能力能去思考问题并获得成功。新旧知识相容性　　二是注意新旧知识的相容性。 发现学习要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构，使知识成为自己的。 布鲁纳强调说：“得到与已确定的知识领域相联系的一些新知识，使得新知识在需要的时候能帮助重新获得那可能适合于它的东西。” 运用假设、对照　　三是培养学生运用假设、对照的技能。 布鲁纳认为，通过假设的对照，儿童可以更有效地解决问题。 他说：“在讨论过程中，儿童学习怎样构造假说多于学习怎样检验假说，这就前进了一大步。……我相信，儿童需要更多这样的实践……”他还说：“通过引导儿童探索对照物，儿童就更加可能按照一定的方式去组织他的知识，这种方式可以帮助他在需要发现的特别情境中有所发现。” 分析与直觉相结合　　布鲁纳还指出，在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。 他说均衡的学校教育的宗旨，显然是使儿童在必要时能凭直觉前进，在适当时能进行分析。 ”按照布鲁纳的想法，应该在特定的训练中促使儿童表现完善的分析效能，同时又使他既在智力活动中又在日常生活中保持健全的运用直觉思维的意识。　　所谓“发现学习”是指学生的学习方法而言的。 对教师的教学方法来说，那就是“发现教学”。 布鲁纳强调说：“'发现教学'所包含的，与其说是引导学生去发现'那里发生'的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。”当然，“发现学习”与“发现教学”两者是密切联系的，是教学过程中相辅相成的两个方面。
布鲁姆：布鲁姆，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，着有《教育目标分类学》他又提出“掌握学习”的学校教学理论，本杰明·布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。 识记：对具体事实的记忆；领会：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思；应用：应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质；分析：把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质；综合：发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果；评价：根据标准评判或选择其他办法。 自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。 他给出的认知技能列表，是按照从最简单到最复杂的顺序排列的。 最简单的认知技能是对知识的回忆，最复杂的认知技能是对观点的价值作出判断。　　
布鲁姆-主要成就　　二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培养未来的科学家，以提高美国社会培养未来的科学家，以提高美国的科学技术水平。 然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美国教育质量下降，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。 面对这样的现实，布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。 这一理论的内容主要包括以下几个方面。　　1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提： 布鲁姆是位认知派心理学家。 他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。 学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。 所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。 由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布鲁姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。 根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。　　2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素：布鲁姆认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。 那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。 教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。 由于一次又一次的成功，学习的愿望得到加强，成就动逐渐形成，学习的内驱力就会大大增强。　　3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。 教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。 反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。 回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。 其次，在每个单元结束时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。 第三，根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。 个别补救教学最有效的方法是：将学生按学习成绩分面四到五人一组的学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。 最后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。　　“控制学习”和“合作学习”是当今美国流行的两大教学法。 “控制学习”是一种适应学生差异，单独“处方”的教法。 是“因材施教”的课堂应用，它是家本杰明·布鲁姆所创。 本杰明·布鲁姆意识到在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会，这对需要练习的差生是一种不平等。 本杰明·布鲁姆的方法要求教师给不同情况的学生以不同的要求和指导，使大多数学生在不同的要求下进步，有效地完成课程规定的任务。　　“合作学习”即在课堂上以小组为单位共同努力，以完成各种学习任务。 合作小组应是典型的不同成分的组合。 每组学生以5-6人为宜，合作者间必须遵照一定的合作性原则，合作各方为取得共同的或各自的目标进行互利的多方面配合。 合作各方必须具备合作的动机、信息差距和合作的基础，各方面都能通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。　　在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。　　1、乐观主义的学生　　布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。 之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。　　以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。 受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。 这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。　　“掌握学习理论”是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。 这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。　　2、新型的个别化教学实践　　“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。　　教育实践证明：个别化教学效果显着，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。 “掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。 “掌握学习”的实施程度一般有四个步骤，第一，定标。 即制定出科学的、符合实际的“单元教学目标”，然后教师运用任何一种适当的教学方法组织教学。 第三，对群体教学进行反馈矫正。 包括了课后测验，单元形成性测验、补救教学、再次形成性测验等过程。 第四，为掌握而评分。 根据既定的掌握标准备，分成“达标”和“未达标”，学生成绩是累积的。　　掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。 对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。　　本杰明·布鲁姆-重要著作　　《人类特性的稳定性与改变》　　《教育目标分类学》　　《人类特性和学校学习》
加涅： 美国教育心理学家，美国。 原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。 在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。 这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。　　随着自然科学的发展，受自然科学影响，心理学从哲学分离出来成为独立学科。 采用自然科学方法进行研究，称此为科学心理学。 初始时，科学心理学特别注重采用自然科学的初评方法，所研究的对象集中在机械的无意义材料的学习和记忆，人类和动物的条件反应等领域。 在心理学与教育结合的研究上，其代表人物有桑代克(Thorndike)和斯金纳（Skinner），他们俩都是行为主义心理学家，主要以动物的操作反应为研究对象。 桑代克的贡献在于他提出的三大学习定律（准备律，效果律和练习律），斯金纳则是其的控制强化理论。 50年代风行一时的机器教学和程序教学就是强化原理在学校教学中的应用。　　但是行为主义理论是有其局限性的，不能完好的解释高级和复杂的学习现象。 60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了“认知心理学革命”。 认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。 具体内容将在以后章节论述。　　另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。　　加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。 在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。 这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。三.教育思想 学习理论体系 (1)论学习的概念、要素和条件　　加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。 人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。 但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。" 　　加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。 在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。 学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J刺激情境是指刺　　激学习者感觉的事物的统称。 记忆内容是指可以从学习者的记　　忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。 动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。 加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。这种动作的变化就导致学习的发生。" 　　加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。 内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。 外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。 加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。 学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。 教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。 教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良好的教学环境和条件。 (2) 论学习层次　　加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。 而简单的低级学习是复杂高级学习的基础。 1968年,他把人类的学习分为八个层次：　　一是信号学习。 这是最低级层次的学习。 "无论在普通家畜方面或在人类方面,对于信号学习普遍都是熟悉的。" 　　二是刺激一一反应学习。 加涅认为,这一层次的学习相似于桑戴克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。 它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络;而且剌激与反应是统一地联结在一起的。　　三是连锁学习。 这是一种成系列的单个"SR"的结合的学习。 有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。　　四是言语联结学习。 这是指语言学习中言语的连锁化,包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。　　五是辨别学习。 这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。　　六是概念学习。 这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得,但有　　些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。 七是原理（规则）学习。 这是对概念间关系的认识或理解。 例如,从对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。　　八是解决问题学习。 这是规则学习的一个自然的扩大,是一种"高级规则"的学习。　　加涅把前四类作为学习的基础形式，总称联想学习。 在联想学习的基础上，出现了五种学习结果，即言语信息，智力技能等，下面篇幅将具体谈到。　　在对学习层次进行更深入的研究之后,加涅于1971年又把学习的八个层次压缩为六个层次,即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、意义概念学习、规则学习、高级规则学习。 1977 　　年后,他又把学习层次提炼为五个层次,即联结与连锁学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。 (3)论学习结果　　加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。　　一是言语信息。 加涅认为,这是一种学习者表述观念的能力。 之所以称为"言语信息",是因为"信息是言语的,或者说得比较明确些,信息是可以表达的". 　　二是智慧技能。 加涅认为,这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如,读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类,随着学习的进展,他们就会以比较复杂的方式来利用符号。 智慧技能并不是单一形式,它有层次性,由简单到复杂,包括四层次:辨别,概念,规则,高级规则. 　　三是认知策略。 加涅认为,这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。 认知策略可以应用于任何科目的学习。　　四是运动技能。 加涅认为,这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。 运动技能不是指个别的动作,而是强调动作的完整性和统一性。　　五是态度。 加涅认为,这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来,人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。　　后加涅又进一步把这五种技能做了归类，认为学习者习得的性能包括认知,态度和动作技能,并可以通过心理测量的成绩表现出来: 　　知识即言语信息,也就是信息加工心理学中的陈述性知识. 　　技能分为三类:智慧技能,运用概念和规则对外办事的能力,是程序性知识　　认知策略,是一种特殊的智慧技能　　动作技能,是概念和规则对人的行为控制.属于程序性知识. (4) 论学习过程　　加涅认为,学习是个体的一整套内部加工过程。 在这个过程中,个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。 这些信息〈即学习的结果〉能给个体提供完成各种操作的能量。 根据学习层次理论，　　每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。 在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。 他把学习过程依次分为八个阶段: 　　动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期. 　　领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到. 　　获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态. 　　保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。　　回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。　　概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。　　操作阶段：也叫作业阶段。 在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。　　反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。 加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。” 　　加涅强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。 对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。
著名教育家和心理学家简介
　　加涅其教学理论的基本要义：
　　1.设定教学目标
教学目标是教师教学之前根据教材性质和学生条件所预定的目标，希望经过教学活动后学生在知识、技能及身心等各方面可能产生的改变。他将教学目标分为 5 方面：
　　发展智力技能。智力技能是指学生学到在学习情境衷如何运用符号去获取知识的能力。
　　学习认知策略。认知策略指个人学习时在心理上运用他以前学得得知识经验，凭记忆去辨别、选择、思维、分析、归纳，从而获得新知识得一切方法。
　　获得语文知识。语文知识指籍由口语获文字所表达得知识。这是成功接受教育得前提。
　　学到运动技能。运动技能指学得的一种能力，此种能力由肌肉活动时所显示的速度、准确、力量、平衡等特征表现。
　　培养良好态度。态度指个体对人、对己、对事在心理上所存有的认知和情感倾向，态度是习得的。
2.分析学习阶层
加涅认为学生在校学习的知识，在性质上包括不同学习阶层。学习阶层指从学生学习能力发展的观点，说明学习行为是由简而繁，由基层到高层逐渐建立的，每一阶层是低级阶层的延