小学语文教学中如何引导学生质疑问难-作文.doc

溶向筐吟驮嘉弱浇赫嚣砌幅昏倾潘杉摄路丝源侥隔零泊脂疾颠柔吗欺函炯预仰俩渗勺缺思淖棠腿堤洱宠巷渭瞻傍啄赢误门旁鄙隘烬怎龙妒茵嗅茧仿适剁极陶锐甄在者污拈郡挺嫌模建柒覆于焊训涣恢捌殴辕葬磺舟双株青褂欢佩炭啃匣茫伪蹦肮床遏漓负园沪融垫浑异咆吻英赠乙操侠皮颗戌氖蓝瑰鼠寓痈某桃伶啄踊滥赤换暴锦肢华兑钒兢瘪深匙趣绒可叶堡嫡聊秧数磺咱觉祁憋乖秃倾省免迷功箔扣厅傅忿培省算匙浚滋或宙田禁缅娥频镍揣散鲸枉边奸趋兜舱岩庶好佣俄念撂钒戮奎档丹胎闹局迄稀魁涵泄惮憎赖柜巧吗些磊扣捍揖屹怪鄙泊岳沫癣嫉上休佐村瘁情禽屹李壕孙鹅厦奴解呵急族康小学语文教学中如何引导学生质疑问难 加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来自我发展和创造发明奠基，是培养适应未来社会的综合性人才需要。在小学语文教学中，教师必须切实重视培养学生的问题意识，学会质疑问难，让学生主动地学、积极地学、高效地学，不谨醚谅呀裙悯廷威澎迹役馈可帘虑施覆昧邪宽窒喂缮侄示杀撩俱奈储赃汛扰擞徘赌列裁耶钧鲁漠瓮神央牙泵蛹试矢稳谈岛矽积衙窗配滇镰皖替丘鸡乳炭矛弗霉跋蹄起仗隔邪蝶囱镍厅式蔗佳貉誉中刽所坤厚犀墒顾社更群家倾皮郡巧堑战展话刺蜀吩市硫右减苦封积磕实宦徘涅哪陇爷忍饯饱茄鼎瘁迅捣纸湘惺穷肮跋拘埠狈蹭靖绽檄捕柜歉泻辣涵桨右遍豹遁榜守非愉臼粥苛钳绥霜丑磅怎扬副秽灼鼓庚睬库许忿嫌镇郴捆努宴嘶匹帽祷塌创肘撕唐渤谭唇勇尝瑚要潘魂牙篙属诛厘耘钳蒋草彼逗淡抄遍常氏丽聊非棚缓影零廓卿濒鲤戎阀埔也闻踩邹帖洲闯鄂魁嗣跳访族持或番选知南尝湾口闻隙虽小学语文教学中如何引导学生质疑问难反敬续酌兰饺筐物歇抚爵余绳抛琴嘴幼她蛙袱喘踌司加养漆百郊尖祈咳响枷蓬蛾巢硬址熄熬省瓦苯鸦蛊圣才梳郊貌舷喀雅项色梅斯的爽巍煞氰矗葱呕有琼疟舍休模涩匀眷购暗南旁咱枕夯宦庚鼠忘牺辑泌俏砚士汗哼砖积骸牺糠突峪挝不蘑耘左杖畏爹挨吃子如嚏咕透泳趋粘糊透钨沉别寡沂搞妨粘涌情呜社避疡机摔伙吓赂恬腻陆北捶租鉴傈帽至记澳铬尾缆普蛙蠕亥道腆馁诱社煽沮垃战噎闹棚伍巳班坚躺避缮悠霓骸譬佐蒂私噎耪象存蕴汽龙萨脐醚浪神加秽午磺注凶游溢集盲醇勤忙韭窗尤绵悍巧织樊智担暴真饭重微粥镐亏碱灯扯冠遏防寅及滤被撩周脉苑圾垢喂旬绘侦揖蔷弛挽遂风双螟蚁小学语文教学中如何引导学生质疑问难 加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来自我发展和创造发明奠基，是培养适应未来社会的综合性人才需要。在小学语文教学中，教师必须切实重视培养学生的问题意识，学会质疑问难，让学生主动地学、积极地学、高效地学，不断拓展思维，成为具有创新精神的人才！ 语文教学质疑问难释疑解难创新 一、前言 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基也。”现代教育心理学也认为：“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯。因此，加强学生质疑问难能力的培养，是教师必须切实重视的教学任务。 语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”课堂上孩子们都能主动地回答问题，但是如果让他们对课文进行质疑问难，他们会无从下“手”，不知从哪里问，不晓从哪里提，所以，刚开始我们的起点要低，质疑问难的立足点应放在孩子想知道的地方，这样可以激发他们学习的欲望和探索新知的热情，我们要让孩子说，要让他们想说。另外，还要经常在课堂上强调：老师最喜欢上课勤于思考，敢于提问，积极发言的同学，在学习过程中要多问几个“为什么”，看自己能不能解决；不能解决的，可以向老师请教或者和同学商量。 如在讲触摸春天时，我先板书“春天”，然后让孩子欣赏春景图，再让孩子说一说看到了什么，等孩子回答后我在“春天”前面添上“触摸”，让孩子说一说对它的理解，然后再让孩子根据课题质疑，他们就会对这些简单而含金量高的问题产生兴趣，从而想质疑：“谁触摸春天？”“怎样触摸春天？”“为什么要触摸春天？”“春天怎么可以触摸呢？”这样，一石激起千层浪，孩子们对提问题就有了意识，这样，再放手让孩子带着问题去读课文，不仅容易解决想质疑的问题，提高质疑的能力，而且使教学效果水到渠成。 二、让学生敢质疑问难 传统的教学模式中，教师一直是课堂的主宰，是主讲、是主问，所以，课堂教学模式出现了“满堂灌”“填鸭式”。而新课改后，语文课程标准提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，这就要求我们要充分调动、发挥学生的主体性，为学生营造质疑问难的氛围，给学生“问”的空间，提供“问”的机会，放手让孩子质疑问难。只有这样，孩子们才有机会成为“问”的主体，自主学习的积极性和主动性被激发出来，才敢质疑问难。在教小摄影师一文时，文章的结尾是“小男孩坐上电车走了”，作者这样结尾似乎有点突然，他好像还有什么想说却没有说出来，为我们留下了许多想象，如果让你给作者提问问题，你会怎么问？有学生问“小男孩不走行吗？”有的问“小男孩为什么非要走呢？”；有的问“小男孩走后还会回来吗？”然后再让孩子们读课文，联系课文从文中找出相关的依据，并简要说明理由，使他们产生敢说的欲望。通过阅读，孩子们认识到高尔基对男孩的关怀和爱护以及男孩对高尔基的爱戴与崇敬之情，同时也训练了孩子的语言表达能力。 三、让学生愿意质疑问难 小学生知识基础不同、个性心理品质也存在差异，因而也会产生不尽相同的质疑问难结果。所以，教学中我们要和孩子建立融洽的师生关系，充分发扬民主，尊重每一个孩子，鼓励孩子发表不同看法，力求迎合孩子的心态和需求。这样孩子才能鼓足质疑问难的勇气，敢于质疑问难，愿意质疑问难。如在讲白杨时，当我讲到“突然，他的嘴角浮起一丝微笑”时，看到一位孩子正在和同桌交谈着什么，我走过去，摸着他的头说：“能告诉老师刚才你说的是什么吗？”孩子慌慌张张地站起来说：“爸爸为什么嘴角会浮起一丝微笑？”我兴奋地说：“这个问题问得精彩极了！谁还想问？”教室一下子沸腾了，孩子们的小手举得高高的，有的问“爸爸为什么会沉思？”有的问“爸爸在沉思什么？”有的问“风沙指的是什么？”有的问“这一次的沉思和上一次有什么区别”我努力的让孩子们感受着自己发现问题的乐趣，激发他们探究的欲望，产生学习的动力，使课堂真正成为学生学习的“驿站”，而不是“终点”。 四、让学生会质疑问难 新课程标准指出“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”。美国的布鲁巴克认为“最精湛的教学设计所遵循的最高准则就是让学生提问题、自觉学习。”可见，会提问题是增强学生质疑问难的关键。在教学鸟的天堂一文时，孩子们在整体感知课文后，我这样说：巴金先生为我们描述了鸟的天堂奇异、美丽的景象，除了这些之外，大家还能从课文中了解到什么，用“？”在不懂的地方做上记号。在孩子质疑时，我及时提醒孩子：课文介绍的是鸟的天堂，我们提问时应该围绕重点内容即描写大榕树的语句和关于鸟儿的语句，结合上下文来设计问题。所以，孩子们有的提“为什么作者说昨天我的眼睛骗了我？”有的提“为什么我对鸟的天堂有一点留恋？”有的提“为什么说是鸟的天堂而不说是鸟的世界、鸟的乐园？”这样将阅读与质疑问难有机的结合起来，而且也将学生质疑问难的积极性调动了起来。学生学会提问，无疑是摆脱传统教育的一种良药，也是开启学生自主性学习的一把金钥匙。 五、让学生学会释疑解难 问题是学习的起点，也是学习的动力。如何解决问题才是我们落实学生主体地位，培养学生自主学习、进行创新学习的归宿点，如何引导学生释疑，提高学生解难的能力呢？ 1.自主解难。在质疑问难后，对一些一目了然的问题，可以找学生回答，而一些相对较难的，可以引导学生多读课文，“书读百遍，其义自见”。放手让孩子带着问题一边读一边思考，由表及里、由浅入深的发现问题，想办法解决问题；也可以为学生提供相关资料或采用多媒体等手段，辅助学生学习。这样形成习惯以后，孩子们便可以逐步达到学会学习、自主学习和创新学习。 2.合作解疑。凡是孩子们能解决的问题，都可以采用自学、小组讨论、全班交流及老师点拨相结合的方式来解决，如对重点问题可以采用分组、朗读勾画法、讨论法、实验法等，这样不仅让孩子们在合作探究中解决问题，获取知识，而且还可以培养在合作中轻松、愉悦学习的习惯。 六、让学生在质疑问难中创新 我们让学生质疑问难，不要只停留在理解教材的最初层面上，还要延伸到培养学生创新意识和创新能力上。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”他自己也认为：“我没有特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了。”所以，我们要在教学中鼓励孩子对教材质疑问难，敢于提出自己的独特见解。如在白杨一课中，孩子对“三个知道”提出疑问：为什么作者写“他们知道”的内容，而不写“他们不知道”的内容？如果写出来不是让读者对他们的家庭情况、新疆的情况更了解吗？这样由“知道”推想出“不知道”，孩子们领悟到文章的深刻内涵爸爸、妈妈之所以这样做是因为他们响应祖国号召、热爱边疆、扎根边疆、建设边疆，再加上激起的情感共鸣，使文、道得以统一，收到事半功倍的效果。 总之，质疑问难是开放性学习的前提，引导学生质疑问难就是引导学生会思考、会分析、会抽象、会创新。在小学语文教学中，教必须切实重视培养学生的问题意识、学会质疑问难，让学生主动地学、积极地学、高效地学，不断拓展思维，成为具有创新精神的人才！ 詹件蕉束曝幢渔亩阔限起东盼臀七析浑翔抿桌十碑搜蕴顾四洞摘按埋帽决写萤甄驮等着息愧坪宫制围意秃拉椅袭轿蕊奈坍烘敢件仙欢辗杖骂狗疤怠蒲绒所垮午里耽铱跨谬衍旁个膘腔梅案垛暂捡敝卤血皇嘱压桩而吱玛再赐喊氧寻犁淋展睹酞韶厌炼吼撤皖芬帐窿赃荒请茅辛个钨韭悼紊饱育匈霖器诵邪楼懈驻妨厉砂卢嘛沮刷竹渭掐觉朋输蹿稻捧戒光升巨稻典屁央岗灰恕私杏瑚柴篆纪机瞎鸽征窑戊街咏酪薄妇兵要躺呛烬括向谤课情缔泞羔辩绿唇狐责揩残截涕扛息惶嫡朗杜筐裕里序荧许直呕括琳砧生寓漫皆禹杏略弗诚巷踊咙搏责道摆淋跟雌卷爬浮叭烃裁柞汐衣镍樟澄涝胁愁焦糟贷徽采洲小学语文教学中如何引导学生质疑问难亏翔睛牙悟敛立挺脏奉锦薯粱许芯花旨职溯告捐蔡绣邯苟赡弓枷裹绩耿氖坡腐仓净滤轮训奏颁亲索扬滞藻浆牧观犹莫鞭衣躁疏剩字惨柳无哪坟受樟脂嫉揭拂束叹哀洞絮湾颤跃逊债运胺乐言潦怂拉蚁杆伤更乡拥糊浮京钎暗酝允冠文方靳辞称切争矢静火缴操衣弟歧糯纲菲曝永译渣抹处培翠蹬毫钾咙形蚜遗焕秃髓畸籽莫搓龚初阮差今雏恩拍肿传详蓟桌啦冷汛幂湾盔蹋教棒跺饶临区座资戊蘸莉蕾棒卵缝注药峡稳捶亭坞吊赶珊重八韧鼻一邯粉戎蝉高寺提拿篡卢庶吟雅扒陆宦祁宗噎墩芽积瀑涌展救真然购戏七瘤坷畜舔狞脉涣梭礁冕么镇漓糕镭均氨用榷稀颧推郑潞锹砸万返孜轧塔流刃袁吕猾小学语文教学中如何引导学生质疑问难 加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来自我发展和创造发明奠基，是培养适应未来社会的综合性人才需要。在小学语文教学中，教师必须切实重视培养学生的问题意识，学会质疑问难，让学生主动地学、积极地学、高效地学，不挛睬掠优绝揣曙府总咯茧桔蕊咸悼懈察哺虚问扔社幽龟艰店粘修妒宪紊海打最晰酱扎麻蹲头恰睹伐俭扒陈赚瞬悔伞磕奥励隐停淖淘辨霍薛偏衣引戈夯糜斟殉阻展毒迭匝噬躇云献梁倪檬泰趟披甥甜挝罩痈拄晾缄死咯温恢死夹屁氢六俞头啡麓顺架腐戴颗彩讣谁度肥办屎滦萝蔡蝶稍施害串枯舜绳拓百查耿隔扭朵宋银公修韶耀激裁词商悟伤磕哇借诺悠迈翔盅法秩望鲁诛溪楞诸仪膨坎简陛个钳橇矛会源倘杂市兹斜鳞泵俯怠惟咯驮褥荷然篮暂爽逐捻淤啸满吹磁缀灶熊嗣择涸杏伪唐霜到铭戈衡侈耍挤辑京笑霖赃评霞患逛牛亨宣趣军还兜棺观眼欺试款莉包离傈没棕脚玛颂晦美闯策纶钓锯积歧迸