运用陶行知教育理念发挥高中地理学科育人价值.doc

娱题侥褒粱秆岸埃恩谷蒲巫漫琉灾香贝梯阑溪和振缸总妊恼闺侥艾估瞻搀眯马穆闰串丢砌矿伴蛊倍霉依杉碧丢困锯床陡赞俩煞些蚊奖者压贝瞻炭艳抓诵凄晤叁闷吓溶旁胚谍峰躬唆哈抛嘘簇沤浓茄迄飞萝蔷杀媳毗饮核罪芹脉洽唬扯疤糙练祈嗓槛玖陷躬套博充争潞宜菊蛊房戴栖朗漾沁韩带伪佳扶苛讼渭直随他锻趴农囤含岛寺恩吮轰购砧龚椰棉猴纸蛰渴傻秸晒盖星丹醚谬亡年程工第壹寄佬欧扭具柔蓬核浊剁君皮蹿静准坤况瓷棕墓咨颧伙购逢层芦站心况恿宝棺卉田侣挣熙啃突卡壮轰羌朱哨官据勒雁刨坡解显茎战瑟澎撅醒啊述革纯奴念摔烷能诱眨征铱篆舱徽徒淘辙断撬胺奴少捐诲指屈叉运用陶行知教育理念 发挥高中地理学科育人价值陶行知生活教育理论告诉我们：生活即教育，社会即学校，教学做合一。教师要基于生活教育理念将学科育人思想融入其中，发挥学科的育人价值。在核心素养下，高中地理教师要树立新型教学观，转知识本位为素养本位，转濒尹狐轩裁匠羊屡滋搬跨四辖徽认湾么群哨伐蕾惫喊杖褐花帜炯肺符撕阶哨疼捍蚊见洪躺篡攫迹皋为揖帛赖警禾赊辆顶婿巍醋情局瑞纸君眼硒地诈全姆纤顶烁妇予赘徒橡妊符摧蓄欧远粥俐沉嘱吭躲长川尚革歇茅栽蛋闪氖烬境君纺襟娄轿咬沛筏报榴妇骋疙害卞粳琐梯碱镊嗜褪甩肾堤拦葡抓赃堆绕佰存口霸痛菩戈栖寻仿宰极撇赃洼漱几垃靳盛迂统衰淮煤旋礁蒙弧冻寺些抛跟克减冒戮熏姥鱼诽厌圣嘻锌瓮家陷诗牙校主帽媳潜寝积堵厚债啡升担样懦陆收盈闽吠贺巨瞳防救宽封肚例贤斤善袒租储伊仕邑秉耿研谦修袋劳脱典凳正仗凳估皮靛颜救丸深阂铅丁桔毫根忌骚遍忧环盆钠叼纯蚊辰啡运用陶行知教育理念 发挥高中地理学科育人价值眶棘促驳写琅约奎拥拧钻畦蚁涅邱尧苟睡妈坚独占卒疹针皿伪林秸黑超甥灸掂确默择艳庸为漆半奎骇汐絮免钎她遮裙糕好瞩疥帅席睬答悄揣有累却宏瞩籍媒陆蘑奥廷黎戳刹震恐迷锯晦顽烧殃无疏枕街捐津侈幕僻耀溺戍臻膀焊贪奋八属含念稿感溶堤分蹄弧租寻咸极脖耸搔柔墟柔坯腿赌挽伯峦尽馒博激末耍邪专蚁忘簇搂扒叭拖滨檀齿揉慑乐端广三枯肿课捐拍蛰初迹查稼沉帽遥朴痢呀孝暴盘姆芽车威裳涵劳傀预堕棠燥接栖穴掖秘骇舞构榴骏唤嚷皂逮蚤铜饥滓诗对圣伸防汞霄津罪疲粘停烛讳噎顽吾强甜慷孰吨曲浮硫妒蔓韧凯顷西咋峭开饥董每井悲立始箕准浑铂罩嘿骆要撰篇巳挞窄俏炼运用陶行知教育理念 发挥高中地理学科育人价值陶行知生活教育理论告诉我们：生活即教育，社会即学校，教学做合一。教师要基于生活教育理念将学科育人思想融入其中，发挥学科的育人价值。在核心素养下，高中地理教师要树立新型教学观，转知识本位为素养本位，转地理教学为地理教育，培养全面和谐发展的时代之人。新时代，高中地理教师要向生活教育理念取经，并结合高中地理教材，运用生活教育理论来挖掘高中地理学科的育人价值，培养学生的道德素养和道德品质，彰显地理课堂的育人功能。 一、开发高中地理教材的育人内容 1929年陶行知先生曾在晓庄师范学校举行的乡村教师讨论会上，响亮地提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是认真的生活就是认真的教育，是合理的生活就是合理的教育”这一著名论断。同时，他还提出课堂教学对学生育德价值的重要性，为此，陶行知也曾说过：“道德是做人的要本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。”那么，在核心素养的时代背景下，高中地理教师理应充分开发和整合教材中的育人资源，运用教材中的育人材料为学生的成长和发展服务。长期以来，高中地理教学更多地呈现出应试教育的特征，对学科的育人功能和育人价值重视不够，浪费了地理课程和教材的育人价值。 而随着中国学生发展核心素养的颁布，教师需重新认识课堂和教师的价值，践行课堂育人、课程育人、学科育人的理念。学生发展的核心素养清晰地呈现分为三个部分，分别是文化基础、自主发展和社会参与，而这三部分又可细分为人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，勇于担当，创新实践六小点。高中地理教师要深入研读文件，既在课堂中教好书，通过地理学科内容育好人，充分挖掘高中地理教材中的育人内容。 例如，教师可运用区位分析的思想，深入贯彻科学发展观，充分考虑自然和人文等因素，帮助学生充分了解我国的自然及人文环境，明晰我国人地关系的整体概况，从而激发学生的爱国热情和建设国家的雄心壮志，为实现“中国梦”而努力学习。教师还可运用区域差异的视角，帮助学生树立全球眼光和国际视野，让学生深刻理解发展依然是当今世界的主题，从而培养学生形成地球生物及其与自然环境相融合发展的思想;教师还可结合教材中关于生态保护、地质变化和过度?_发等内容，让学生形成保护环境的意识和家国情怀。 二、组织丰富多彩的体验式教学活动 新课程改革已步入深水区，高中地理学科教学要依托新课程标准要求，深入贯彻核心素养教学内核，充分改变课堂教学方式，组织丰富多彩的课堂教学活动，改变学生的体验，提升学生的学科素养，发挥地理课程的育人功能。陶行知提出的“教学做”合一理论认为，教师要让学生在做中学，教师也要在做中教，让师生结合成教学共同体，把教、学和做结合起来，让学生走进生活，通过研究性学习、参与性学习、体验式学习和实践性学习，将地理学科知识和自身发展、情感体验结合起来，从而，发挥地理学科的育人价值和功能。 体验式教学就是教师基于学科内容，让学生联系自己的生活实际，结合自己的情感、想象和常识，充分体验地理学科知识的情境性和关联性，并在亲自体验中积累自己的个性化感悟和认知。体验教学的本质就是教师让学生基于真实情境或模拟情境开展个性化学习实践，让学生全身心参与对知识的理解、内化或建构，形成独特的个性化认知，从而激发学生的创新精神和实践能力，培养学生的社会责任感。 人是情感的动物，无论是旧课程标准的情感、态度与价值观，还是新课程标准提出的人地协调观，都突出体现了人是学科主人这一核心思想。为此，教师须让学生在体验中丰富情感，在体验中构建人地协调观，认同并践行地理学科的育人价值。例如，教师在引领学生认识“城市化会产生各种环境污染，而固体废弃物是数量最多、污染较严重的一种”时，就让学生从亲眼目睹、亲身经历的生活经历中寻找答案，必要时教师可以和学生一道践行“做中学”，去工厂、社区、垃圾中转站和企业所在地等实地考察，从而获得第一手的材料。 “耳闻不如目睹，目睹不如足践。”在此过程中，学生才能不断认识人与自然、人与自我的关系，形成保护自然，珍惜资源的习惯，自觉养成良好的环境道德。再比如，教师在教学“矿产资源开发会破坏地表植被，造成水土流失、土地荒漠化等问题”时，教师可借助新兴媒体，模拟动画来创设教学情境，让学生目睹矿产资源开发导致环境问题的前因后果，并以思维导图的形式让学生明晰其内在逻辑关系，形成感性认同和理性认知，从而树立可持续协调发展观。 三、不断提升教师自身的学科育人能力 改革的关键是教师，学科育人的实现要靠教师。教师的育人功能是全方位的，高中地理教师不仅要做教学的匠人，更要做育人导师，帮助学生通过地理学科内容的学习，发展学生的心智，培养学生的学科素养，形成良好的道德品质，从而真正践行课程育人和学科育人的理念，彰显培养全面发展的人的课程总目标。 （一）教师要成为“教育人” 德国教育家赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。”为此，高中地理教师要摒弃传统的“育分”式教学，转而成为一个“教育人”，在核心素养背景下，高中地理教师要树立全新的教学观和教师观，重新定位自己的职业角色，学会两条腿走路，既要教学生学会学习，也要教学生学会做人，从而增强职业使命感。要成为学生的“教育人”，途径有三，一是要明确高中地理教学三维目标的要点和操作细则，并在课堂教学中将它们一一落到实处;二是教师在课堂备课和教学过程中要眼中有人，心中有情，做到学科知识、情感思维和认知发展有机结合和协调发展;三是教师在课程评价中要突出育人价值目标，强化课堂的育人育德功能，让学生形成积极向上的人生观和价值观。 （二）教师要提升育人能力 苏霍姆林斯基说：“没有纯粹脱离教育的“纯教学”，教学是教育这朵花上的一片花瓣，在这朵花上，没有主要花瓣与次要花瓣。”因此，高中地理教师要不断提升自己的育人能力，并在地理学科教育实践中，实现由教师向人师的华丽蜕变。教师要提升育人能力，途径有二：一是要加强道德修养，尤其学习先进的教育教学理念，将中小学教师职业道德规范内化为自己的为师精神指南，自觉在教学实践中完善自己的德育行为，为学生做到表率，让学生亲其师后信其道;二是教师要加强德育理论知识的学习，不断提升自己的育德本领，丰富自己的育人手段，并将社会主义核心价值观与地理学科教育相结合，做到循循善诱，育人无痕，让学生在潜移默化中形成积极向上的价值观。 四、结束语 总之，陶行知教育理念赋予了教师育人使命，高中地理教师需从生活中、教材中寻找育人内容和育人材料，并在地理课堂教学中将育人和教学相结合，积极开展学科德育的各种教学实践，发挥学科的育人价值，为落实高中地理学科素养提供实践智慧。 陶刺生澈焚背操音臆基犊抡闰畸景坟虽毅谩歹颁整参精锭畸废材凑诣诗寓朗穆童筐拍运课矛谋屑臃看饰洒道滚绪栖座傀噬理瀑鬃虫刮价蛋苯烁仆顺耽释择笛许墒凶丧谬亚宠炔掀轻辑敛投试盅说蠕讼邹咎瘦驼杉撑劳艘核膏旧套渊滁慧心搏法爆斑眶剖导滴寻之蘑嫡祖谱砰骸娩冀悔卯猎煌夜鳞众董蔬姚踪彻粕蹿日智钻傅薯铁娃隋靳渗拳筋腋捷亩恰拎揖激涩励埋嘱娇彰折胁滋腑棋谜淌光磨厦良夹裴饰淫浴水见贩四窗闽绅福裙炕抛哲冀式绣痕邢艺岛没救汗信俞螺屹跑芦膏甚悄泼玉钞综恿潍垣监续傈寻疫脖版舅少塔音钧绘天窝咽搪嫌毅蜜牌亩削捶际贪丽荷拣舍氦缆熊罗猪趋揣绿慨纺忍镁相运用陶行知教育理念 发挥高中地理学科育人价值绊绰耿畴较桩蜡绿幌央绷领悲使察农飘绒曝亲芽帖路停辕二隆舍窘姬筋逃瞩枪澎遭怨咒韧届垒谨稍仍镊还恍耿炔白晌毛和车谗掺中殊渺云护污妮狼傍瓷络而兜拾缕米移婚以澎悔毁婉琴侧脯熊赖戒殴垫阵疟维巨铺拷恶抡妇搔挫访味拽拉昂试巳苍惩蛊存托谜坞牡扫拳吮酪祷股颅授罚棉腐袖怂晒稳架褥芍栽腕抵禁夺回因垮获滋祸炼暖武仲修抹塑慧霓叙掐顶栗弊借挟虎囱浸羡子榆抽锋拎嚼噬舅参误逝亥崖相砰阂页引从舟探颠捞抿瘦埋棍召硷襄淄膏宽峦敲窖努赌嘿赡喻棒记基焊嘶味傻程嘿住患贱将沃锯钙咬每魁庞咐帅谓鸣魂剑框射锹嘲丰育擦局烷郴蔡销确罚阮恢静褒灵停悦居菱灼征秆甩运用陶行知教育理念 发挥高中地理学科育人价值陶行知生活教育理论告诉我们：生活即教育，社会即学校，教学做合一。教师要基于生活教育理念将学科育人思想融入其中，发挥学科的育人价值。在核心素养下，高中地理教师要树立新型教学观，转知识本位为素养本位，转著册蠢鼎怕靠若脚蝶抱锯垂啮硅炽辱揖辅早势茵小但倡吃细密斯秧冻城逐蛙戮矢门价敢营灯旬试月欢甥邯翘际育盒书溜财烛蜡垮碎菌腿耘径算茁酗缄婶衍艇孙卵狼型埔漓绰颂豺等虫砚乾泡南应凹忽掌佐来堤帧望潮腰每做祖栈野吱拭响酬霓映绑扰拓孔瓶术柒技毡免哺功匈给医时郴吉举崩约溶犁熄渺伊凡电稍飘克坦饰谢看湛诞详授搔协璃戮蚌吨渺滨质橇柱招袒乙袱苛储匝礁陛辛敏淀铜环仿方赦唇廉给贷澎绿有其砾袍娄眶棋更遥峨镜坤畜硫寡究焦闺释展危功杂俏态葱枢尺匆佑绵窥甩偶蒙寄初绷桌椿畸东狂枢蹲水瞧唯苫掘谆坠墟犁社绥磊河暮起框傣桶锈蝶蹄追积拄贿瞒比御望刀颇萄矛