小学教师资格证必考大题.doc

教育基础一、 行动研究的步骤是什么？1、 发现问题2、 分析问题3、 设计研究方案4、 研究实施与资料收集5、 总结与反思，确定下一步研究问题6、 整理和分析资料，撰写研究报告二、 近代教育的特点有哪些？1、 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2、 初等义务教育的普遍实施3、 教育的世俗化4、 重视教育立法，以法治教三、 实验研究的基本步骤都有哪些？1、 实验设计2、 实验实施3、 整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论4、 撰写实验报告5、 进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论四、 简述生产力对教育的决定作用表现在哪些方面1、 生产力水平决定教育的规模和速度2、 生产力水平制约着教育结构的变化3、 生产力发展水平制约着教育的内容和手段五、 简述教育对生产力的促进作用表现在哪些方面1、 教育是劳动力再生产的重要手段2、 教育是科学知识再生产的手段六、 简述政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下1、 政治经济制度决定教育的领导权2、 政治经济制度决定着受教育的权利3、 政治经济制度决定着教育目的七、 简述教育对政治经济的影响都表现在哪些方面1、 教育能为政治、经济制度培养所需的人才2、 教育可以促进政治民主3、 教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济八、 简述教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用）1、 教育的文化传承功能。教育可以传递和保存文化；教育可以活化文化2、 教育的文化改造功能。包括：选择、整理、提升作用3、 教育的文化融合功能。教育能够传播、交流和融合文化4、 教育的文化创新功能。教育能够更新和创造文化九、 遗传对人的发展的作用1、 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2、 遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特诊3、 遗传素质的差异对人的发展有一定的影响十、 环境对人的发展的作用1、 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2、 环境对个体发展的影响有积极和消极之分3、 人在接受环境影响和作用时具有主观能动性十一、 学校教育对人的发展的独特功能有哪些？1、 学校教育对个体发展做出社会性规范2、 学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4、 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能十二、 个体身心发展的基本规律都有哪些？1、 顺序性2、 阶段性3、 不平衡性4、 互补性5、 差异性十三、 简述教育目的的层次结构1、 国家教育目的2、 各级各类学校的培养目的3、 课程目标4、 教师的教学目的十四、 简述制定教育目的的基本依据1、 社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据2、 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据3、 教育目的制定者的教育理想与价值观十五、 简述个人本位论的基本观点1、 从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要2、 注重教育对个人的价值3、 主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现十六、 简述社会本位论的基本观点1、 从社会发展需要出发，注重教育的社会价值2、 主张教育目的是培养合格公民和社会成员3、 教育是国家的事业4、 评价教育要看其对社会发展的贡献指标十七、 全面发展教育的组成部分及它们之间的关系1、 德育：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其它各育提供了方向性的保证。2、 智育：智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其它各育提供了知识基础和能力基础3、 体育：体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础4、 美育：美育是社会主义精神文明建设的重要内容5、 劳动技术教育：劳动技术教育可以综合德育、智育、体育、美育的作用十八、 新课改教师角色的转变1、 教师是学生学习的促进者2、 教师应该是教育教学的研究者3、 教师是课程的开发者和研究者4、 教师应是社区型的开放教师十九、 教师劳动的特点有哪些？1、 强烈的示范性2、 独特的再创造性3、 劳动的复杂性4、 空间的广延性和时间的连续性5、 劳动效果的隐含性二十、教师职业素养包括哪些？1、 道德素养2、 知识素养3、 能力素养4、 心理素养5、 身体素养二十一、教师的知识素养包括哪些内容？1、 教师需具有学科专业素养（1） 精通所教学科的基础性知识和技能（2） 了解与该学科相关的知识（3） 了解学科的发展脉络（4） 了解该学科领域的思维方法和方法论2、 教师需具有教育专业素养（1） 具有先进的教育理念（2） 具有良好的教育能力（3） 具有一定的研究能力二十二、专家型教师和新手教师的差别1、 课前计划的差异专家型教师的课前计划：简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性新手型教师的课前计划：依赖教程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划2、 课堂教学过程的差异（1） 课堂规则的制定与执行专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去（2） 吸引学生注意力专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法（3） 教材的呈现专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能（4） 课堂练习专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤（5） 家庭作业的检查专家型教师具有一套检查学生家庭作业规范化、自动化的常规程序（6） 教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或缺乏或不会运用教学策略3、 课后评价的差异专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节二十三、简述富勒和布朗教师专业发展阶段理论富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段1、 关注生存，这一阶段的教师非常关注自己的生存适应性2、 关注情境，这一阶段教师关心的是如何较好每一堂课3、 关注学生，这一阶段教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一二十四、教师专业发展的途径1、 加强理论学习，优化知识结构2、 借鉴他人经验，加快自身发展3、 参与行动研究，提高自身素质4、 反思教学经验二十五、简述教师反思的步骤1、 教师选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料2、 教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解3、 教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑4、 实施行动计划，当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮的循环二十六、制约课程的主要因素有哪些？1、 社会需要2、 学科知识水平3、 学习者身心发展特点4、 课程理论二十七、简述知识中心课程论的主要观点1、 知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速的提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备2、 教师的任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识3、 学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心。以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标二十八、简述学习者中西课程论的主要观点1、 课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排2、 课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，组织应心理学化，因为儿童还没能力接受成人完整的经验，多疑应以儿童的直接经验作为教材内容3、 以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程二十九、简述课程的三种文本表现形式都有哪些？1、 课程计划（教学计划）：课程计划是指导和规定课程与教育活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标注、编写教科书和设计其他教材的依据2、 课程标准：学科课程标注即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件3、 教材：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化三十、简述课程计划都有哪些部分构成1、 指导思想2、 培养目标3、 课程设置及说明4、 课时安排5、 课程开设顺序和时间分配6、 考试考查制度和实施要求三十一、简述课程实施的结构1、 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配2、 确定并分析教学任务3、 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点4、 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式5、 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划6、 组织并开展教学活动7、 评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息学生指导一、 简述注意的功能1、 选择功能2、 保持功能3、 调节功能二、 简述注意的品质1、 注意的广度2、 注意的稳定性3、 注意的分配4、 注意的转移三、 简述记忆的品质1、 记忆的敏捷性2、 记忆的持久性3、 记忆的准确性4、 记忆的准备性四、 简述影响遗忘的因素1、 学习材料的性质2、 识记材料的数量和学习程度3、 记忆任务的长久性和重要性4、 识记的方法5、 时间因素6、 情绪和动机五、 简述遗忘的理论解释1、 消退说2、 干扰说3、 压抑（动机）说4、 提取失败说5、 同化说六、 如何培养学生的想象力1、 培养和保护学生的好奇心2、 丰富学生知识，扩大表象储备3、 创设想象情境，引发想象4、 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象七、 简述皮亚杰认知发展阶段1、 感知运动阶段（0-2岁）2、 前运算阶段（2-7岁）3、 具体运算阶段（7-12岁）4、 形式运算阶段（11，12岁以上）八、 简述影响问题解决的因素1、 问题的特征2、 已有的知识经验3、 定势4、 功能固着5、 原型启发6、 情绪与动机7、 个体的智力水平九、 简述发散思维的特征1、 流畅性2、 变通性或灵活性3、 独特性十、 简述学习动机的功能1、 激发功能2、 指向功能3、 维持功能十一、 简述内部动机的培养和激发1、 学生成就动机的培养2、 学生归因信念的训练3、 学生自我效能的增强4、 学生学习中自我价值的维护5、 学生学习自主性的支持6、 学生成就目标的引导十二、 简述外部动机的培养和激发1、 表达明确的期望2、 提供明确、及时且经常性的反馈3、 合理运用外部奖励4、 有效运用表扬十三、 班杜拉认为影响个体自我效能感的因素有哪些1、 成败经验2、 对他人的观察3、 言语劝说4、 情绪和生理状态十四、 简述促进学习迁移的教学策略1、 精选教材2、 合理编排教学内容3、 合理安排教学程序4、 教授学习策略，提高迁移意识性十五、 简述影响学习迁移的因素1、 学习情绪的相似性2、 学习材料的性质3、 学习活动的多样性4、 原学习的熟练和理解程度5、 年龄特征6、 智力水平十六、 简述加涅学习结果的分类1、 言语信息的学习2、 智慧技能的学习3、 认知策略的学习4、 动作技能的学习5、 态度的学习十七、 桑代克的尝试错误说的教育意义1、 在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固2、 在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果（效果律）3、 在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习（练习律）4、 任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律）十八、 简述程序教学的做法（基本原则）1、 教材分成若干小步子2、 学生可以自定步调3、 循序渐进，依次进行学习4、 学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈5、 使学生的错误率降低十九、 构建主义基本观点1、 知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性2、 学习观：构建主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构3、 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性4、 教学观：强调情境式教学、合作学习二十、掌握学科基本结构的教学原则1、 动机原则2、 结构原则3、 程序原则4、 强化原则二十一、简述加涅的学习的信息加工模式的构成1、 信息流：从一个模式是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程。感觉登记；短时记忆；长时记忆；信息提取，发生反应2、 控制结构：在信息加工的流程中，控制结构至始至终都在起着作用。控制结构包括期望事项和执行控制两个部分二十二、罗杰斯有意义自由学习包含四个要素是1、 学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与2、 学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用3、 学习是渗透性的，它会使学生的行为、太多以及个性等都发生变化4、 学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么二十三、简述知识概括的方法（如何有效进行知识概括）1、 配合运用正例和反例2、 正确使用变式3、 科学的进行比较4、 启发学生进行自觉概括二十四、简述操作技能的形成过程1、 操作定向2、 操作模仿3、 操作整合4、 操作熟练二十五、简述加里培林心智技能形成过程1、 活动的定向阶段2、 物质活动或物质化活动阶段3、 出声的外部语言活动阶段4、 无声的外部言语阶段5、 内部言语活动阶段二十六、简述安德森心智技能形成阶段1、 认知阶段2、 联结阶段3、 自动化阶段二十七、简述我国学者冯忠良心智技能形成阶段1、 原型定向2、 原型操作3、 原型内化二十八、简述操作技能训练的培训要求1、 准确讲解与示范2、 合理安排练习3、 充分而有效地反馈4、 建立稳定清晰的动觉二十九、影响态度与品德学习的一般条件1、 外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体2、 内部条件：认知失调；态度定势；道德认知三十、简述皮亚杰道德发展的阶段理论1、 自我中心阶段2、 权威或他律阶段3、 可逆性或自律阶段4、 公正阶段三十一、简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段理论1、 前习俗水平：（1）惩罚与服从取向阶段；（2）相对功利取向阶段2、 习俗水平：（3） 寻求认可取向阶段（4） 遵守法规取向阶段3、 后习俗水平：（5） 社会契约取向阶段；（6） 普遍伦理取向阶段三十二、小学生品德发展的基本特征1、 逐步形成和谐的道德认识能力2、 道德言行从比较协调到逐步分化3、 明显地表现出自觉纪律的形成三十三、德育过程的基本规律1、 德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程2、 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程3、 德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程4、 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程三十四、简述贯彻教育的一致性和连贯性原则的要求1、 充分发挥教师集体作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体2、 争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络3、 德育要有计划和系统。保持德育工作的经常性和制度化，处理好各年级各阶段的衔接工作、保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展三十五、简述贯彻因材施教原则的要求1、 以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点2、 根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防治一般会，成人化，模式化3、 注意学生的个别差异，因材施教。每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好的效果。三十六、简述贯彻长善救失原则的要求1、 要“一分为二”地看待学生2、 发扬积极因素，克服消极因素3、 引导学生自觉评价自己，进行自我教育三十七、简述贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求1、 要组织和建设好集体2、 要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体三十八、运用说服教育法要注意的要求1、 明确目的性2、 富有知识性、趣味性3、 注意时机4、 以诚待人三十九、简述运用榜样法要注意的要求1、 选好学习的榜样2、 激起学生对榜样的敬慕之情3、 引导学生用榜样来调节行为，提高修养四十、简述心理健康的标准1、 对现实的有效知觉2、 自知自尊与自我接纳3、 自我调控能力4、 与人建立亲密关系能力5、 人格结构的稳定与协调6、 生活热情与工作高效率四十一、简述美育的内容1、 艺术美：音乐、舞蹈、回话、影剧欣赏、文学2、 自然美：以大自然为审美对象所感受和体验到的美3、 社会美：以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美4、 科学美：以科学的内容和形式为对象所感受到的美四十二、简述美育的任务1、 培养学生充分感受现实美和艺术的能力2、 使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力；形成他们对美和艺术的爱好3、 培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣四十三、简述美育的策略和方法1、 积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，促进学校和谐发展2、 美育与德育工作相融合，提升德育工作的实效性3、 利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化4、 通过各种事件活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用5、 根据学生特点，有计划，有步骤的实施美育6、 开发校本课程，实施美育教育内容的多样化7、 充分发挥教师角色的示范作用班级管理一、 简述班集体的基本特征1、 明确的共同目标2、 健全组织结构3、 共同的生活和活动准则4、 班级成员之间平等，心理相容的气氛二、 如何组织和培养班集体1、 制定共同的奋斗目标2、 选拨和培养学生干部3、 建立严明的班级纪律4、 形成正确的集体舆论和良好的班风5、 组织形式多样的教育活动三、 简述班级管理的原则1、 方向性原则2、 全面性原则3、 自主参与原则4、 教管结合原则5、 全员激励原则6、 平行管理原则四、 维持课堂纪律的策略1、 建立积极有效的课堂规则2、 合理组织课堂教学3、 做好课堂监控4、 培养学生的自律品质五、 简述课堂问题行为的应对策略1、 忽略小而且转瞬即逝的问题行为2、 非言语警示或停顿3、 适时表扬正确行为4、 言语提醒、反复提醒5、 直接提问6、 执行结果，注意慎用批评与惩罚六、 简述班级突发事件的处理原则1、 有效原则：教师对于学生问题行为的应对要有效，要用发展的眼光去看学生，努力发现学生身上的积极因素和事件中的有利因素去促进学生的发展2、 客观性原则：在处理突发事件的时候，需要客观处理，不能加入教师个人的猜测与偏好，避免受情绪化和主观性的影响，造成对学生的误解3、 教育性原则：在客观性的基础之上，教师对突发事件的处理还需要更深入，晓之以理，动之以情，去影响学生的内心，使学生有所触动，能起到教育的效果4、 可接受性原则：可接受性是说老师对学生的处理，是学生乐于接受的，很多老师对突发事件的处理不叫简单粗暴，有损学生的尊严，学生表面接受，但内心难免不服气。甚至有的学生据理力争，引起师生冲突。所以老师在处理方式上，一要灵活；二要民主；三药尊重学生；这样学生从情感上能够接受，再去讲道理时候就更有效5、 冷处理原则：所谓冷处理，就是对于有些突发事件，教师不应急于表态，而应保持头脑清晰，采用最佳手段去解决问题。冷处理原则告诉我们，对于一些问题行为，老师可以采用“消失化了”的态度，不必要去扩大化，也不必要有什么事情就需要把家长找来。当然冷处理不是不处理，比如学生上课传纸条被老师看到，学生也看到老师看到他了，老师只需要向学生微小，然后针对某个问题提问，并对他的回答给予鼓励，学生在这位老师的课上再次传纸条的行为就不易发生。教学实施评价与反思一、 简述一堂好课的标准1、 目标明确2、 重点突出3、 内容正确4、 方法得当5、 表达清晰6、 组织严密7、 气氛热烈二、教学过程的基本规律1、直接经验与间接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）3、掌握知识与提高思想相结合4、教师主导作用与学生主动性相结合三、简述贯彻启发性教学原则的要求1、教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间2、调动学生学习的主动性3、设置问题情境，使学生处于积极思维的状态4、培养学生良好的思维方法，使学生学会思考四、 简述贯彻理论联系实际教学原则的要求1、 书本知识的教学要注重联系实际2、 重视引导学生运用知识3、 逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4、 补充必要的乡土教材五、 简述贯彻思想性和科学性相统一的教学原则的要求1、 教师要保证教学的科学性2、 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育3、 要重视补充有价值的资料，事例或录像4、 教师不断提高自己的专业水平和思想修养六、 简述运用谈话法的基本要求1、 要准备好问题和谈话计划2、 要善问3、 要善于启发诱导4、 要做好归纳、小结七、 简述教学评价的原则1、 客观性原则2、 整体性原则3、 指导性原则4、 科学性原则八、 简述导入设计要求1、 导入要与教材内容和学生的特点相适应，即有针对性2、 导入要有启发性3、 导入要有趣味性4、 导入要考虑言语的艺术性九、 提问设计要求有哪些？1、 问题设计不要过于简单和琐碎2、 根据学生的年龄特点和学习基础来设问3、 问题的设计要有明确的目的性4、 问题的设计要有一定的逻辑性5、 提问的语言表达要明确十、 课堂小结要求1、 课堂小结要有计划性2、 课堂小结要及时性3、 课堂小结要有针对性4、 课堂小结要有引导性5、 课堂小结要有简明性十一、 简述板书设计要求1、 科学设计、明确目的2、 突出重点，主题鲜明3、 力求新颖，充满趣味4、 重视合作，讲求生成5、 留有余地，自主探究十二、 简述布置作业的要求1、 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固和加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力2、 作业分量要适当，难易要适度。学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能再课内完成的作业，就不应当布置到课外去做3、 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比复杂的作业，教师也可以适当的提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考4、 教师应经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学