教科版五年级科学下册《地球在公转吗》教案与反思.doc

教科版五年级科学下册地球在公转吗教案与反思【教学目标】 1.知识与技能 （1）知道恒星的周年视差证明地球确实在围绕太阳公转。 （2）了解在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。 2.过程与方法 （1）在模拟实验中，观察并做出恰当的描述。 （2）结合模拟实验进行推理，证明地球在公转。 3.情感态度和价值观 通过对地球在公转的证明过程，体会到科学家在获得证据的过程中付出的努力，培养科学精神。 【教学重点】 恒星周年视差的模拟实验。 【教学难点】 地球公转的模拟实验。 【教学方法】 模拟实验法、合作探究法 【课前准备】 木竿、直尺、圆纸片 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、情境导入 出示谜语： 围着自己的轴心，永远不停地转，不知什么时候，才能把圆圈画完。（打一自然物）谜底：地球 通过前面几节课的学习，我们已经知道地球在自转，那么，地球是否同时在围绕太阳公转呢？ 这节课，我们就一起来寻找这个问题的答案吧！ 二、探究新课 （一）地球的公转 什么叫做地球的公转？ 地球环绕太阳的运动称为地球公转。因为同地球一起环绕太阳的还有太阳系的其他天体，太阳是它们共有的中心天体，故被称为公转。 地球绕太阳公转一周所需要的时间，就是地球公转周期。笼统地说，地球公转周期是一年。 人们无法直接观察地球的运动，那要如何证明地球在公转呢？ （二）模拟实验 如果地球真是围着太阳公转，当它从轨道上的A点沿着逆时针方向运动到B点时，地球上的人观察天空中远近不同的1号星和2号星，会看到怎样的现象呢？ 实验方法： 1.在操场上画一个圆圈，圆圈中心放一个红色的圆纸片，代表太阳。 2.找两根木竿，分别立在离圆圈远近不同的地方。在木竿的顶端分别贴上两个蓝色的圆纸片，代表远近不同的两颗星。 3.在圆圈上背对着红色圆点转动一周，表示地球围着太阳公转一周。 思考： 地球围绕太阳公转的轨道上，在A、B两点观察恒星位置有什么变化？视觉中两颗星的位置相差多少厘米？ 观察要求： 在操场上绕太阳公转一周，并且在A、B两点做观测记录，观察远近不同的星星在位置上有什么变化。实验时，人要背对中心圆点转动。 实验中要做好组织工作，分小组进行观察，各小组可以在不同的轨道上进行观察。 实验结论：当学生从A点转到B点时，两颗星都会相对转动，并且与观察者的运动方向相反。 观星记录表：要求学生记录1号星相对于2号星的位置变化，并且要在距星远近不同的两个轨道上分别记录一次，做好观星记录。 我的观星记录 观测次数公转到A点公转到B点在A、B两点观察1号星的视觉差来源:学科网 第一次（近时）1号星在2号星（左）边第（3）厘米1号星在2号星（右）边第（6）厘米（3）厘米 第二次（远时）1号星在2号星（左）边（1）厘米1号星在2号星（右）边第（2）厘米（1）厘米 由于观测的距离不同，近时观测，星星的视觉位置差异范围大，远时观测，星星的视觉位置差异范围小。也就是在公转的轨道上观察轨道外的物体，会出现视差。 地球在公转，在地球公转轨道上观察天空中的恒星，也应当可以观察到恒星的周年视差。 （三）恒星的周年视差 天空中星座的位置会随着时间的推移逐渐由东向西移动，说明地球在公转。人们在观察远近不同的星星时产生的视觉上的相对位置差异，叫恒星周年视差。 小资料： 地球绕太阳的轨道直径大约是3亿千米，但相对天空中恒星之间的距离来说，3亿千米确实太小太小，以至于人们长期不能发现恒星的周年视差。年，德国天文学家贝塞尔使用新制的望远镜进行长久观察，终于成功地测出了一颗恒星的视差。 继贝塞尔之后，一些天文学家又相继测得了其他恒星的周年视差，从而证明了地球在公转。 （四）总结昼夜现象的解释 地球的运动有两种方式：自转和公转。关于昼夜现象，将保留地球在自转的同时又在公转的解释。 三、拓展延伸 地球公转周期是一年，也叫一恒星年。恒星年是以恒定的恒星为参考点而得到的，所以，它是地球公转360度的时间，是地球公转的真正周期。 四、课堂小结 恒星的周年视差证明了地球在公转；地球的运动方式有两种：公转和自转。 五、课堂练习 （一）填空题 1.地球的运动方式有（公转）和（自转）。 2.1938年，德国的天文学家贝塞尔发现了（恒星周年视差），有力地证明了地球围绕太阳做公转运动。 3.地球围绕太阳公转一周为（365天），即（一年）。 （二）判断题 1.太阳是宇宙的中心。（） 2.不同的季节，星座不同，星座东升西落，依次出现又消失。（√） 3.地球绕太阳的轨道直径大约是3亿千米。（√） 4.地球在公转，在地球的公转轨道上观察天空中的恒星，也应当可以观察到恒星的周年视差。（√） 六、家庭作业 查阅资料，说明其他星球是否也在公转？ 【板书设计】 地球在公转吗 恒星周年视差 地球围绕太阳公转 【教学反思】 人类认识地球在公转经历了长期而又艰难的过程，虽然我们的同学多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转，但是到底是怎么发现地球在公转的呢？有哪些证据能够说明地球在公转？同学知道的只是一个地道的结论，而不知道该结论从何而来，这也正是本课教学需要解决的问题：既要让同学经历人类发现地球公转的过程，寻求地球公转的证据，又要让同学了解人类探索地球公转的历史，让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程，科学结论的得出切实可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展，科学结论的得出可能有多种形式和证据。 在模拟实验这个环节，可以设置问题进行引导，如用什么代替星星比较合适？模拟地球公转时怎么站位？为什么要背对着太阳？观察几次比较合适等等，更要提示同学们要做好记录。实验结束后，同学都能观察到星星之间的视差，并且随着星星距离我们位置的不同，视差也会发生变化。 有了前面的学习基础，随即讲解恒星的周年视差。我们对多数恒星自身的运行情况并不知情，有同学问假如有些恒星的运行情况和地球公转轨道和速度差不多，还会发生同样的现象吗？这种建立模型，构建事实的推理方法，在科学研究方法上是非常重要的。所以课堂的整体学习氛围活跃，效果好。