教育与个体发展.pptx

教学大纲和教科书规定了给予学教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。幸福地度过自己的一生。苏霍姆林斯基教育名言n 学生在某一门学科上学业落后，考学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。的是他那冷漠的态度。苏霍姆林斯基教育名言 一个知识不完全的人可以用道德来弥补，而一个道德不完全的人很难用知识去弥补。但丁教育名言教育功能教育功能影响人的发展影响人的发展：使人的智使人的智力和体力都得到充分力和体力都得到充分的发展。的发展。影响社会发展：影响社会发展：教育通过教育通过对生产力、生产关系对生产力、生产关系的作用，而表现出影的作用，而表现出影响社会发展的功能。响社会发展的功能。基本功能基本功能扩展功能扩展功能 政治功能政治功能服务于一定社会的政治经济制度；服务于一定社会的政治经济制度；经济功能经济功能培养经济发展所需人才；培养经济发展所需人才；文化功能文化功能传递和发展文化；传递和发展文化；教育功能的概述 教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。会发展所产生的各种影响和作用。教育功能的概述 主观目标与客观主观目标与客观结果相符结果相符意外结果意外结果可可转转化化教育学教育学 第三章第三章 内容提要内容提要:1、个体发展的一般概念；、个体发展的一般概念；2、影响个体发展的主要因素；、影响个体发展的主要因素；3、教育的个体功能、教育的个体功能教育教育教育教育与与与与个体发展个体发展个体发展个体发展思考并回答思考并回答我为什么要受教育？我为什么要受教育？教育为什么存在？教育为什么存在？教育究竟能够干什么？教育究竟能够干什么？教育有什么用？教育有什么用？一、个体发展的涵义与特征二、影响个体发展的因素三、教育的个体功能目 录第一节第一节 个体发展的含义和特征个体发展的含义和特征 个个体体发发展展是是指指个个体体在在身身心心诸诸方方面面及及其其整整体体性性结结构构与特征的连续不断的变化过程。与特征的连续不断的变化过程。一、一、个体发展的含义个体发展的含义个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能生长发育、身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能生长发育、成熟、退化等变化等等。成熟、退化等变化等等。心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化，如认知、情感、意志等方面、个体独特个性的形展变化，如认知、情感、意志等方面、个体独特个性的形成等。成等。个体身体的发展：个体身体的发展：机体的正常发育：包括身体各个器官、各个系统的健康生长，机体的正常发育：包括身体各个器官、各个系统的健康生长，它是个体体质增强的条件和主要内容，它是个体体质增强的条件和主要内容，体质的增强：有助于机体的正常发育。体质的增强：有助于机体的正常发育。人的心理发展：人的心理发展：认识的发展：如感觉、知觉、记忆、思维等等的发展；认识的发展：如感觉、知觉、记忆、思维等等的发展；意向的发展：如需要、兴趣、情感、意志等的发展。意向的发展：如需要、兴趣、情感、意志等的发展。一、一、个体发展的含义个体发展的含义个体发展呈现出的特点顺序性顺序性阶段性阶段性差异性差异性潜在性潜在性不平衡性不平衡性二、个体发展的特征二、个体发展的特征 第一节第一节 个体发展的含义和特征个体发展的含义和特征n个体发展的顺序性个体发展的顺序性二、个体发展的特征二、个体发展的特征 【身体方面身体方面】首尾法则和近远法则首尾法则和近远法则；【心理方面心理方面】具体形象思维到抽象逻辑思维；机械记忆到具体形象思维到抽象逻辑思维；机械记忆到意义记忆；无意识记忆到有意识记忆；由一般情绪到高级意义记忆；无意识记忆到有意识记忆；由一般情绪到高级情感。情感。【瑞士瑞士】皮亚杰的皮亚杰的“人的智力发展顺序人的智力发展顺序”：动作感知：动作感知前运算前运算具体运算具体运算形式运算。这是一个不可逆的过形式运算。这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。程，前后顺序是不变的。n个体发展阶段性个体发展阶段性 在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前在人的发展过程中，身体、心理的发展都呈现出相对独立的前后衔接的阶段。后衔接的阶段。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的这就是身心发展的阶段性。阶段性。现代心理学根据生理年龄和心理发展将人的发展的阶段概括为：现代心理学根据生理年龄和心理发展将人的发展的阶段概括为：婴儿期（出生至婴儿期（出生至3 3岁），幼儿期（岁），幼儿期（3 3岁岁66岁），儿童期（岁），儿童期（6 6岁岁1111、1212岁），少年期（岁），少年期（1111、1212岁岁1414、1515岁），青年期岁），青年期（1414、1515岁岁1717、1818岁），成年期（岁），成年期（1818岁以后），成年期又可岁以后），成年期又可分为青年期、壮年期和老年期。分为青年期、壮年期和老年期。二、个体发展的特征二、个体发展的特征 群体差异：男女性别差异。群体差异：男女性别差异。个体差异：同一方面发展速度和水平不同；不同方面个体差异：同一方面发展速度和水平不同；不同方面的发展差异，个性、心理倾向不同的发展差异，个性、心理倾向不同 n个体发展的差异性个体发展的差异性 二、个体发展的特征二、个体发展的特征 个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面。人体器官各种机能的巨大发展潜力和可塑性。人体器官各种机能的巨大发展潜力和可塑性。个体发展就其可能指向的水平与达到的高度而言，乃具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。n潜在性潜在性 二、个体发展的特征二、个体发展的特征 人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中，生人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中，生理、心理的发展不是同步进行的，在某一年龄阶段有些方理、心理的发展不是同步进行的，在某一年龄阶段有些方面的发展可能比较快，而另一方面的发展可能比较慢，呈面的发展可能比较快，而另一方面的发展可能比较慢，呈现出不均衡性。现出不均衡性。同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段的变化是不平衡同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段的变化是不平衡的。的。不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。能达到成熟的水平。n发展的不平衡性发展的不平衡性 二、个体发展的特征二、个体发展的特征 规律规律表现表现教育的适应教育的适应不平衡不平衡性性三个标志：（三个标志：（1 1）生理成熟以性机能成熟为标志。）生理成熟以性机能成熟为标志。（2 2）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。（识与个性的形成为标志。（3 3）社会性成熟以独立承）社会性成熟以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。担社会职业和家庭的义务为标志。抓住抓住“关键期关键期”（最佳期），（最佳期），促进发展。促进发展。顺序性顺序性 瑞士瑞士 皮亚杰的皮亚杰的“人的智力发展阶段人的智力发展阶段”：感知运动水：感知运动水平，前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。平，前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。循序循序阶段性阶段性人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。渐进渐进潜在性潜在性“不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。共存。”重视生命教育重视生命教育个别差个别差异性异性性别差异；个体身心发展的所有构成方面；个体的独性别差异；个体身心发展的所有构成方面；个体的独特性。特性。注意因材施教注意因材施教个体发展的一般规律与教育的适应关系简表 个个体体是是如如何何实实现现发发展展的的？影影响响个个体体发发展展有有哪哪些些基基本本因因素素？这是教育学一直思考的问题。这是教育学一直思考的问题。关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。单因素说：遗传决定论单因素说：遗传决定论;环境决定论环境决定论 二因素说：遗传和环境二因素说：遗传和环境 三因素说：遗传、环境、教育三因素说：遗传、环境、教育 四因素说：遗传、环境、教育、个体能动性四因素说：遗传、环境、教育、个体能动性(主观能动性主观能动性是人的发展的决定性因素是人的发展的决定性因素)第二节第二节 影响个体发展的因素影响个体发展的因素 现现代代教教育育学学将将影影响响个个体体发发展展的的因因素素归归结结为为三三个个方方面面，即即遗遗传传、环境与教育（简称为环境与教育（简称为“三因素论三因素论”。）。）u遗遗传传素素质质是是个个体体的的发发展展的的物物质质前前提提，为为个个体体的的身身心心发发展展提提供供可能性；可能性；u环环境境（自自然然环环境境与与社社会会环环境境）是是影影响响人人的的发发展展的的关关键键因因素素,对个体的发展起一定的制约作用。对个体的发展起一定的制约作用。u教教育育虽虽然然也也是是一一种种环环境境，但但它它有有特特别别的的意意义义，教教育育对对个个体体的的发展起主导作用。发展起主导作用。第二节第二节 影响个体发展的因素影响个体发展的因素 遗遗传传是是指指人人从从上上代代继继承承下下来来的的生生理理解解剖剖上上的的特特点点，如如机机体体的的结结构构、形形态态和和神神经经系系统统的的特特点点等等。它它是是人人的的身身心心发发展展的物质基础和自然条件。的物质基础和自然条件。n1.遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。展提供了可能性。n2.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。n3.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征特征 n4.遗传素质具有可塑性遗传素质具有可塑性一、遗传素质在人的身心发展中的作用一、遗传素质在人的身心发展中的作用u遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；人的身心发展由先天的遗传基因所决定？人的身心发展由先天的遗传基因所决定？狼孩的故事狼孩的故事 19201920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（童的水平。（新华半月刊新华半月刊19561956年第年第1 1期）。期）。资料鸡人苏吉特-库玛n9 9岁那年，斐济人苏吉特岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，蹲着休息，和人说话时，发出发出“咯咯咯咯”的声音。的声音。n据报道，库玛可能是在据报道，库玛可能是在6 6岁到岁到9 9岁间被关进鸡笼的，岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有在此期间，他几乎没有与人打过交道。与人打过交道。环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化移默化作用的外部世界。作用的外部世界。自然环境：包括自然条件与地理环境自然环境：包括自然条件与地理环境 社会环境：包括所处的国家政治经济制度、经济生活、社会环境：包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学文化生活、风俗习惯以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等校、娱乐场所等 二、环境在人的身心发展中的作用二、环境在人的身心发展中的作用u环境是影响人的发展的关键因素环境是影响人的发展的关键因素,对个体的发展起一定的制约作用。对个体的发展起一定的制约作用。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件、和对象和对象 人一生下来，就受着环境的影响，有的是直接影响着人一生下来，就受着环境的影响，有的是直接影响着人的发展，有的是间接影响着人的发展。个体正是在环境人的发展，有的是间接影响着人的发展。个体正是在环境中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯，获得一定的生活知识和经验的。在不同社会和不同阶级中获得一定的生活知识和经验的。在不同社会和不同阶级中生活的人，他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有程生活的人，他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有程度不同的社会阶级的烙印。度不同的社会阶级的烙印。二、环境在人的身心发展中的作用二、环境在人的身心发展中的作用合理调控环境合理调控环境作为有主体性的人，我们应当主动选择有利的环境。如果作为有主体性的人，我们应当主动选择有利的环境。如果不能选择，我们不能怨天尤人，应当积极地去适应环境，提不能选择，我们不能怨天尤人，应当积极地去适应环境，提高抗干扰能力和逆流而上的勇气，具有出淤泥而不染的意志高抗干扰能力和逆流而上的勇气，具有出淤泥而不染的意志力。力。对于教育工作者来说，分析、综合利用环境因素的积极作对于教育工作者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用、抵制消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研究用、抵制消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系。充分利用社会的有利教育力量。系。充分利用社会的有利教育力量。二、环境在人的身心发展中的作用二、环境在人的身心发展中的作用n教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；n教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；n个体的遗传因素、社会环境因素个体的遗传因素、社会环境因素的部分也是受到教育影响的结果。的部分也是受到教育影响的结果。n学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的；学校学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的；学校教育能够加速人的一般发展进程。教育能够加速人的一般发展进程。教育在人的发展中起着主导作用教育在人的发展中起着主导作用 三、教育及人的主观能动性三、教育及人的主观能动性条件：条件：社会影响和家庭教育与学校一致；教育者社会影响和家庭教育与学校一致；教育者按教育规律做好工作；按教育规律做好工作；学生主动积极的参与。学生主动积极的参与。“人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。于弱者是万丈深渊。巴尔扎克巴尔扎克主观能动性对个体发展具有决定性的作用主观能动性对个体发展具有决定性的作用三、教育及人的主观能动性三、教育及人的主观能动性 个体具有主观能动性，个体并不是简单被动地接受先天个体具有主观能动性，个体并不是简单被动地接受先天条件和外部环境的作用，具有认识和改造世界的能力，还有条件和外部环境的作用，具有认识和改造世界的能力，还有认识和改造自己的能力。个体的主观能动性的发挥程度，对认识和改造自己的能力。个体的主观能动性的发挥程度，对人的发展有着决定性的作用。人的发展有着决定性的作用。影响个体发展的因素简表因素因素表现表现作用作用遗传遗传“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。子会打洞。”物质前提物质前提环境环境“近朱者赤，近墨者黑。近朱者赤，近墨者黑。”必要条件必要条件教育教育“习相近，性相远。习相近，性相远。”主导作用主导作用主观主观能动能动性性“人世间的事情永远不会有绝人世间的事情永远不会有绝对结果，苦难对天才是一块垫对结果，苦难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。富，对于弱者是万丈深渊。发展的动力，决定发展的动力，决定作用作用 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉，曰州，复到舅家问焉，曰“泯然众人矣。泯然众人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？试用有关教育理论分析下文中所述事例：试用有关教育理论分析下文中所述事例：一、发展为本：教育的个体发展功能一、发展为本：教育的个体发展功能 1.教育的个体社会化功能教育的个体社会化功能 教育促进个体思想观念的社会化教育促进个体思想观念的社会化 教育促进个体行为的社会化教育促进个体行为的社会化 教育促进个体职业和身份的社会化教育促进个体职业和身份的社会化2.教育的个体个性化功能教育的个体个性化功能 教教育育促促进进人人的的主主体体意意识识和和主主体体能能力力的的发发展展，培培养养个个体体的主体性的主体性 教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性 教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性第三第三节节 教育的个体功能教育的个体功能二、生存为基：教育的个体谋生功能 教教育育可可以以造造就就和和培培养养具具有有谋谋生生本本领领的的劳劳动动者者和和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。第三第三节节 教育的个体功能教育的个体功能三、幸福为上：教育的个体享用功能教育可以成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足教育可以成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以自由和幸福，获的过程，在满足需要的过程中，个体可以自由和幸福，获得一种精神上的享受。得一种精神上的享受。幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。他们体验到精神上的幸福。教育能促使人在物质上幸福。教育能促使人在物质上幸福。第三第三节节 教育的个体功能教育的个体功能第一，过重的学业负担、惟第一，过重的学业负担、惟“智智”是举的做法，严重摧残了是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；学生的身心健康；第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。学生主体性的发挥和创造性的培养。教育对个体发展的负向功能教育对个体发展的负向功能？案例：案例：“一篇作文的故事一篇作文的故事”王聪（化名）的王聪（化名）的春天春天与全班其他与全班其他60名同学的不一样，名同学的不一样，那些同学的作文那些同学的作文 大多以大多以春天好春天好为主题，赞美春天的和风细雨，为主题，赞美春天的和风细雨，花红柳绿。花红柳绿。而王聪理解的春天是：而王聪理解的春天是：春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孽生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很这时孽生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热热 作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全作文交到老师那里，王聪挨了批评。老师不点名地对着全班同学说：班同学说：有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。好，说春天不好是动错了脑筋。案例：案例：“跳蚤跳蚤”变变“爬蚤爬蚤”的故事的故事案例讨论：教育对个体的发展都是正向的么？案例讨论：教育对个体的发展都是正向的么？笑傲东方：一家出了四个世界名校博士笑傲东方：一家出了四个世界名校博士笑傲东方：一家出了四个世界名校博士笑傲东方：一家出了四个世界名校博士(节选节选节选节选)新世纪的第一个中秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了2002年底。金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院中排名第二的美国约翰霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的大儿子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家“鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四金延毕业于清华大学，后在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基梅隆大学物理系。金家博士群的崛起引起了国人的广泛关注。吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校博士)，(家庭)，2001年第12期，第4页。