信息化重构工匠精神在教学管理中的渗透分析.pdf

46/总第245期/2023/12工艺美术信息化重构工匠精神在教学管理中的渗透分析张 征（河南工业和信息化职业学院，河南 焦作 454000）摘要：职业教育作为教育活动的重要组成，是高素质应用型人才培养的重要手段，教学管理作为职业教育的重要环节，对职业院校教育目标的实现具有直接影响。在社会发展与职业教育改革的背景下，“工匠精神”与“信息化”成为职业院校学生教学管理的方向主导。对此，该文将对信息化重构“工匠精神”在职业院校学生教学管理中的渗透进行分析，重点探索渗透主线与渗透策略，明晰信息化重构“工匠精神”在职业院校教学管理中的渗透方向及实践要点，实现教学管理与“工匠精神”“信息化”的有机融合，推动职业院校学生学习质量的提高与职业素养的提升。关键词：信息化；工匠精神；职业院校；教学管理“工匠精神”作为中华文化的精神内核，主要是指精益求精的品质与态度，是职业品质、道德以及能力的重要体现，贯穿于现代化数字经济、传统工业以及新型制造业等多方面，是衡量高技能、高素质应用型人才的重要精神指标。通过信息化重构“工匠精神”的方式，将之融合渗透于职业院校教学管理中，能够实现“工匠精神”在学生课堂学习、校内生活等多方面的强效渗透，潜移默化地培养职业院校学生“工匠精神”，推动自主性、职业素养等能力的提升。但是，在渗透实践阶段，部分职业院校对“工匠精神”主导下信息化教学管理的实践架构认知尚不清晰，影响了“工匠精神”与教学管理的融合效果。对此，分析信息化重构“工匠精神”在职业院校学生教学管理中的渗透尤为必要。一、信息化重构“工匠精神”在职业院校学生教学管理中渗透的主线（一）“工匠精神”与信息化教学教学活动作为教学管理的重点，是保障学生学习效果的重要手段。因此，在将“工匠精神”渗透于职业院校信息化教学管理时，应当将“工匠精神”与信息化教学的融合视为渗透主线之一，渗透要点包括：一是信息化教学内容。信息化教学内容主要是指以声、画、字以及像为媒介，以“图文并茂”“生动具象”为核心所呈现的课程内容，相较于常规课程内容而言，信息化教学内容更易调动职业院校学生的学习兴趣，增强“工匠精神”与教学活动的感染力。二是实践性教学活动。职业院校着眼于培养技能型人才，即能够快速适应企业岗位工作的人才类型，由此，实践性教学活动是职业院校教学活动的重点，亦是“工匠精神”内化的重要渠道，以信息化为导向，职业院校应当转化“工匠精神”下实践教学活动的形式，通过打造虚拟实训场景的方式，让职业院校学生深度感知“工匠精神”与课程内容，提升教学质量。三是现代化教学方法。现代化教学方法包括微课、慕课以及融合教学等，能够实现教学活动在职业院校学生日常学习生活的渗透度，提升“工匠精神”的覆盖面1。（二）“工匠精神”与信息化管理信息化管理是职业院校学生教学管理的重要形式，能够实现对职业院校学生自入学到毕业就业各阶段的全方位控制。由此，将“工匠精神”渗透于职业院校信息化教学管理，应当将“工匠精神”与信息化管理的融合视为渗透主线之一，渗透要点包括：一是系统性管理活动。系统性管理活动主要是指以时间为索引将管理活动渗透于学生学习与生活各方面的管理模式，从信息化的角度出发，可将学生管理划分为入学管理、学习管理、实习管理以及就业管理等多个模块，通过板块化管理活动，实现学生教学管理有序性与合理性的提升。二是多元化管理形式。以“工匠精神”为视角、信息化建设为导向，职业院校可将线上管理作为学生管理的主要形式，线下管理协同辅助，实现学生成长档案、学生综合素质、家校互动以及校企合作等多元信息的高质量共享，以降低学生管理难度。（三）“工匠精神”与信息化宣传校园文化作为潜移默化影响职业院校学生思想观念的因素，是教学管理的重要内容，由此，在将“工匠精神”渗透于职业院校学生教学管理时，应当将“工匠精神”与信息化宣传相融合，渗透要点包括：一是实地环境打造。职业院校可借助LED 展示屏、校园广播站或电视台等宣传“工匠精神”，营造由“工匠精神”所主导的校内文化氛围，潜移默化地指导职业院校学生养成“工匠精神”，提升学生教学管理的效果。二是线上环境打造。职业院校可借助学校官网、微信公众号、抖音等主流平台，设定以“工匠精神”为原点的主题活动、发布宣传片或宣传文字等营造线上“工匠精神”氛围，推动职业院校学生创新、团结、勤奋以及坚毅等品质意识的养成2。二、信息化重构“工匠精神”在职业院校学生教学管理中渗透的策略（一）课程设计，“工匠精神”融于信息化学习活动“工匠精神”与信息化教学是信息化重组“工匠精神”渗47总第245期/2023/12/工艺美术透于职业院校教学管理的主线之一，致力于将“工匠精神”融入教学内容、方法以及活动，而课程设计则是“工匠精神”融于教学内容、方法以及活动的指导性环节，以“工匠精神”为目标指引，职业院校在落实课程设计时，策略要点如下述。1.“工匠精神”与线下教学从线下教学的角度出发，学生教学管理着眼于提升学生课堂学习质量，基于此，在将“工匠精神”与线下教学相融合时，应当注意：首先，在正式课程前，职业院校教师可借助信息化课堂互动系统，落实快捷签到、问卷调查以及资料下发等课前互动行为，管理职业院校学生日常出勤等，确保职业院校学生能够及时参与课堂教学活动。在此过程中，信息化课堂互动系统的构建是关键，一般而言，职业院校教师可直接引入现有互动软件，如“EduSoho 系统”“网络直播软件”等，同时，职业院校教师还可在互动软件中增加趣味元素，用以活跃课堂氛围，如，在快捷签到板块，增设趣味动画，成功签到后直接弹出，降低职业院校学生签到排斥感的同时，还能增强职业院校教师亲和力，为课堂教学活动质量提升奠定基础。此外，职业院校教师在向学生发送学业资料、调查问卷的过程中，可设置趣味动画提醒，确保学生能够及时获取资料信息，提高课前互动效果。其次，在正式课堂中，职业院校教师可借助平板、手机等移动设备与学生展开实时互动，接收学生学习反馈，了解学生课堂学习状态与效果，借以适时调整教学方法、手段以及内容，确保职业院校学生能够高效领会知识内容，提升学习质量。在此过程中，“实时互动”与“手段创新”是正式课堂落实的重点，从“实时互动”的角度出发，职业院校教师需重视多元互动方式的采用，常规师生互动方式为面对面交流，而从信息化的角度出发，互动方式则以线上互动为主，以此为导向，职业院校教师可采取“常规互动+信息化互动”的互动方式，提升课堂互动的覆盖面与及时性，特别是针对内敛的学生，线上互动方式更受青睐，能够有效缓解部分学生的压力。从“手段创新”的角度出发，职业院校教师需重视信息化教学方式与工具的运用，常见现代化教学工具包括多媒体等，信息化教学方式则包括融合教学法、翻转课堂、MOOC 等，通过教学手段创新，助力线下课堂教学的信息化发展。最后，在课堂收尾中，职业院校教师偏向于展开总结活动，即汇总整节课的知识内容，帮助学生梳理与完善知识架构，目标在于辅助学生吸收课程知识。但是，从“工匠精神”的角度出发，课堂收尾环节的目标在于指导学生领会“工匠精神”。由此，职业院校教师需指导学生以“工匠精神”为导向，明确“工匠目标”，即结合自身课堂学习状态与能力，确定未来学习成长“大目标”，再将“大目标”拆分为“小目标”，并将“小目标”转化为具体学习工作内容，把握工作内容含有的策略方法，实现学习目标、职业技能目标的达成3。2.“工匠精神”与线上教学从线上教学的角度出发，学生教学管理着眼于提升学生自主学习意识与线上学习效果，基于此，在将“工匠精神”与线下教学管理相融合时，应当注意：首先，职业院校教师需重视线上教学资源库的建设，将实训操作展示、课堂理论学习以及实训步骤讲解等教材资源转化为微课视频，并将之统一上传至资料库，予以学生自主线上学习与讨论的渠道。此外，在建设教学资源数据库的过程中，职业院校还需结合专业人才培养标准、企业人才需求等，确定资源入库标准，用以确保教学资源数据库的资源质量，实现线上教学质量的提升。同时，还能提升职业院校教师课程完善意识，助力职业院校教师教学能力的提高。其次，职业院校教师需以“工匠精神”为原点，设定线上学习评分机制，予以各线上学习环节严格的测验与评价标准，用以培养职业院校学生追求极致、精益求精以及专注坚持的“工匠精神”。针对线上评分机制的构建，职业院校教师需遵循“精益求精”原则，保障线上评分指标的全面性与科学性。一般而言，以“工匠精神”为导向，线上评分指标包括资料视频完读率、试题解答完成度、研讨活动参加率、线上互动表现等，偏向于从学生的学习态度、学习表现以及学习能力等多层面出发展开评价考核，致力于挖掘职业院校学生的成长潜力，助力学生长远发展。3.“工匠精神”与实训教学实训教学作为职业院校人才培育的重要活动，是提升职业院校学生实践能力、“工匠意识”的重要渠道。基于此，在将“工匠精神”与实训教学相融合时，应当注意：首先，职业院校教师需借助仿真模拟系统创设虚拟职业场景，渲染真实化“工作环境”，调动职业院校学生职业意识与主动学习意识，为职业技能的掌握奠定基础。在创设虚拟职业场景的过程中，职业院校教师需以课程知识内容为起点，切实了解现阶段职场真实工作状态与模式，挖掘职场最新工作理论与信息，重新整合课程知识内容，同时，确定职业场景状态，借以构建集真实职场场景、先进专业知识等为一体的虚拟工作环境，提升实训教学效果。其次，职业院校教师需调整实训教学的核心内容，以“工匠精神”为导向，将培养学生协作学习能力、自主学习能力、信息技术应用能力等作为教学目标，将专业知识、职业技术、职业道德观念以及职业流程要点等作为实训教学重点，达到以专业知识为端口传递“工匠精神”的效果4。（二）学生管理，“工匠精神”融于常态化管理活动学生管理是职业院校学生教学管理的本位，是学生教学管理核心价值实现的关键点。以“工匠精神”为出发点，调整优化学生管理时，应当注意：首先，职业院校应当重视线上学生管理系统的搭建，将“工匠精神”成长作为学生管理系统的内核主线，为学生常态化管理活动的展开奠定基础。其次，在日常学生管理时，职业院校应当将学生社团参与情况、创新创业数据、在校获奖情况、学习课业成绩以及日常学习表现等数据，全方位传输到学生管理平台，以便跟进职业院校学生“工匠精神”与日常学习生活的实际状态，为学生教学管理偏重点的确定奠定基础。一般而言，“工匠精神”学生教学管理的偏重点在于指导学生正确认知工匠精神与养成工匠行为习惯，具体表现为积极向上、自我监督与控制、认真学习以及遵纪守法等。（三）保障措施，维护“工匠精神”下教学管理实施保障措施是维护“工匠精神”下教学管理顺利实施的关键，以信息化为视角，在搭建“工匠精神”下学生教学管理保障措施时，策略要点如下述。1.信息化教学规划平台信息化教学规划平台致力于以信息聚合为原点，为教学规48/总第245期/2023/12工艺美术划与学生学习提供机制保障。以“工匠精神”为原点，在构建信息化教学规划平台时，应当注意：首先，职业院校需构建完善的信息管理体系，用以规避传统教学管理模式中数据挖掘与应用效率偏低的问题，通过补充专家系统、智能评分系统以及教学资源投放平台等方式，提升信息资源管理体系的完善度。与此同时，职业院校还可组织审查小组对信息管理体系及平台进行跟踪排查，保障信息平台资源运行的透明性与公开性。其次，职业院校应当以信息管理体系及平台为原点，构建信息整合系统，借助物联网、人工智能等技术，自动生成以“学生需求”为核心的信息内容，职业院校可依据需求信息调整教学方案，切实保障校内多元教育活动符合学生个人职业素养成长的客观需求5。2.信息化教学监测平台信息化教学监测平台致力于以情境感知技术等为支撑，全方位监测学生学情变化，为教学决策提供数据参考。以“工匠精神”为原点，在构建信息化教学监测平台时，应当注意：首先，职业院校应当借助智能云服务技术，建立以“学生”为核心的教学管理数据中心，以“工匠精神”为立足点，实时监测学生的成长数据，把控学生“工匠精神”成长状态。在此过程中，职业院校教师需明确监测重点包括心理状态、专业能力状态、职业素养状态以及“工匠精神”状态等，全方位了解学生学习成长状态，为学生管理活动的开展提供参考。其次，职业院校可借助情境感知技术对学生学习状态与教学质量等进行评估，自动生成学生成长与教学质量评价表单，最终生成以学生“工匠精神”成长为核心的数据库，为各类教学管理活动的组织与实践奠定基础。还可在教学监测平台中增设预警功能，主要对异常学生状态与课程活动进行预警，用以规避课程质量过低、学生状态欠佳等风险。3.信息化教学评价平台信息化教学评价平台致力于借助统计分析工具等对学生学习活动的现状、影响因素等数据展开分析，获知学生学习效果与学习问题等信息。以“工匠精神”为指导，在构建信息化教学评价平台时，应当注意：首先，职业院校需制定全覆盖与可比较的评价指标体系，评价指标需具有全面性、针对性等特征，确保评价指标能够综合评判校内学生学习成长情况。一般而言，职业院校学生评价指标包括职业能力、专业理论水平、实操能力、道德观念、行为习惯以及政治素养等，职业院校教师可依据学生专业特点、能力水平等，个性化划定各评价指标的分值，为学生成长状态评价真实性与针对性提供保障。其次，职业院校需优化数据分析机制，由专业教师对学生评价数据展开分析，用以客观全面、真实公正地评价学生学习表现。在实际分析阶段，职业院校可引入数据分析软件，邀请企业领导、校领导以及社会人员等共同分析学生成长数据，精准把握职业院校学生不足之处与优势。再者，职业院校应遵循动态原则，结合评价结果，对评价指标进行调整，以“工匠精神”为培养重点，职业院校可结合学生成长数据，动态调整“技术技能水平”“职业素养”“职业道德”“职业态度”等方面的指标比重，增强教学评价的针对性。最后，职业院校需重视反馈机制的构建，借助信息化教学评价平台，将评价数据传输给学生，让学生清晰认知自身的不足与优势，辅助学生养成“精益求精”的观念认知，助力“工匠精神”的养成。4.信息化教学决策平台信息化教学决策平台致力于借助多元数据分析学生成长风险，并提出针对性决策意见，达到辅助学生高质量学习的效果。以“工匠精神”为原点，在构建信息化教学决策平台时，应当注意：首先，职业院校可借助智能交互、智慧学习等技术，以校企合作为重要渠道，对未来社会人才需求进行预测，并以此为参考，初步确定教学新模式与目标等。其次，职业院校需借助信息反馈平台，获取学生留言等信息，并结合学生评价与成绩等数据，以提升学生就业技能与学业表现等为目标，再次优化教学新模式与目标。最后，职业院校可对教学决策进行公示，由学生、教师等多方主体提出意见，最终在多元合力下确定未来教学改革方案与计划。三、结语在将“工匠精神”渗透于职业院校信息化教学管理时，职业院校需把控“工匠精神”渗透于职业院校教学管理的主线，精准把控整体方向与节奏。此后，应当从细化的角度出发，深度把控“工匠精神”在课程设计、保障措施以及学生管理等方面的渗透策略，“精益求精”地打造信息化教学管理，潜移默化地培养职业院校学生“精益求精”的意识观念。参考文献：1 刘天颖.“互联网+”环境下职业院校信息化教学管理研究以电气专业为例 J.中国新通信，2023，25（6）：89-91.2 顾荣军，马玉菲，周凯.智能时代职业院校教学管理信息化实践困境与路径突破 J.教育理论与实践，2022，42（24）：17-22.3 所亚男.基于信息化视域的职业院校教学管理模式研究 J.山西青年，2022（5）：156-158.4 牛飞宇.工匠精神在职业院校学生教学管理中的渗透探析 J.现代职业教育，2021（49）：204-205.5 宗鹤.浅谈工匠精神在高校教学管理中的应用 J.百科论坛电子杂志，2021（21）：336.基金项目：河南省高等职业学校青年骨干教师培养计划（2020GZGG036）；河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2021SJGLX765）。作者简介：张征，男，河南南阳人，本科，助理讲师，研究方向：电气工程。