教育信息化2.0时代“三有”课堂的建设.pdf

收稿日期：作者简介：郝兆丽（），女，山西晋中人，副教授，经济学硕士，研究方向为计算机软件技术的教学与研究。教育信息化 时代“三有”课堂的建设郝兆丽（北京经济技术职业学院，北京 ）摘要：建设“有趣、有用、有效”的“三有”课堂，对提升教师的教学实践能力、丰富学生的知识和技能、促进高职院校的高质量内涵发展都有重要的意义。教育信息化 带来了新理念、新技术和新方式，“三有”课堂建设应该跟上时代的步伐，与时俱进。针对目前高职课堂存在的问题，通过深度分析“三有”课堂的内涵，提出了建设“有趣、有用、有效”课堂的可行性实施方案，并设置了评价指标元素供参考。关键词：教育信息化；“三有”课堂；有趣；有用；有效中图分类号：文献标识码：文章编号：（）：“”（，）：“，”，“”，“，”“”，：；“”；引言“有趣、有用、有效”的“三有”课堂，长久以来是被大众公认作为衡量一个教师讲课水平的主要标准之一。到目前为止，“三有”课堂的理念依然是可行的。在教育信息化 时代，课堂的“有趣、有用、有效”要求也应该跟上时代的步伐，与时俱进 。深耕“三有”课堂，高职院校才能够更好适应企业和社会的需求，培养出能够适应社会，适应岗位，与人为善，积极向上的技术技能人才。本文通过调查研究，对目前多数高职院校的课堂教学情况进行了诊断，总结发现的问题，提出建设“三有课堂”的有效方法，并设置了评价“三有”课堂的参考指标。现有课堂教学诊断课堂是学校教育教学的主阵地，直接关系着人才培养质量的高低。充分了解高职院校课堂现状是进行研究的起点和动力。通过听课为主、发放调查第 卷第 期 年 月 北京工业职业技术学院学报 问卷与个别访谈为辅的方式，调查了学生学习的现状、目前教师授课方式、教学方法、教学效果以及课堂的评价机制等内容。调查发现高职院校教师的专业知识扎实，但是企业实践经验匮乏，专业技能方面不太自信；学生基础知识薄弱，自主学习能力差，学习动力不强，普遍不爱学习或者认为学不会。教学内容陈旧职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，培养的是高素质劳动者和技术技能人才，大多会在一线岗位工作，因此，职业院校的教学内容必须与时俱进，与行业产业发展趋势紧密契合。但是，在调查中发现存在诸多问题：有些课程教材出版年限久远，多年未更新，有些课程教材选用的是理论偏多的本科教材；有的教师教案每年变化不是很大，案例陈旧，已经不符合目前社会实际；有些课程应用软件版本太低，功能较为落后，不能紧跟课程需求；很多课堂缺乏实践环节，有的课堂实践环节偏离企业实际，照搬教材流于形式，有的课堂实践内容与实际工作流程有较大偏差，不具有系统性。教学效率较低多数的课堂还是以老师讲解为主，学生被动听讲，学生的主体地位难以实现。从教学现场来看，教师讲得费劲，学生学得费力，互动也是停留在教师提问简单问题、学生回答的层面，教学方法不够灵活，难以真正激发学生的创新思考能力。此外，教师拿着事先备好的教案，面对众多有个性差异的学生，教师用同样的方法讲一样的内容，显然无法实现教学精准供给，无法满足全体学生的发展需求。信息化方式利用率不高课程教学过程中，教师讲课以 为主，中的内容以文字、图片、表格居多，视频、音频等更易吸引学生的生动素材匮乏。点名签到、课堂交流、作业布置及提交等都是局限于线下，不利于记录整理学生的课堂表现，难以根据学生的个体情况有针对性地开展教学。作为教学新常态的混合式教学，很多教师对其内涵理解不充分，认识不到其价值，在日常教学活动中难以有效开展。课堂评价体系不健全在考核方面，绝大多数教师都能摒弃传统的期末考试一锤定音的方式，采用以过程化考核为主的手段，但是很多过程化考核流于形式，存在一些问题，比如：考核评价的主体单一，基本由教师承担；评价内容以书本知识为主，和企业的岗位需求脱离；没有形成完善的量化考核指标，考核方法、考核依据、权重比例等方面有待进一步提高并精准化。评价的不完善会一定程度上打击学生的积极性，降低其学习热情，进而降低课堂效率，对教师的威信也有影响。“三有”课堂的内涵及实现手段“三有”课堂中的“有趣、有用、有效”是一个整体，相互依赖，密不可分，“有趣”的教学方法，“有用”的教学内容，需要“有效”的教学手段作为保障。教师在教学过程中，要充分利用各种资源、以夯实的教学内容打造高效课堂。学校要将做到“有趣、有用、有效”作为评判教师课堂教学效果的重要参考。“有趣”课堂“有趣”课堂重在课堂内容的丰富和课堂教学的多样化方式，解决的是如何培养人的问题，是育人的有效策略。高职学生普遍喜欢动手实践，抽象逻辑思维能力较弱，因此只有激发他们的学习热情，才能够将被动学习变为主动学习。在实际教学过程中可以采用如下的方法，实现“有趣”课堂：教师充分利用互联网平台关注行业标准和职业需求，在课堂内容方面要尽可能地超越教材，快速准确地给学生传授最新、最实用的知识和技能；教师的理念要秉承学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的能动性；课堂组织形式多样化，如小组分工、游戏、利用线上平台抢答和随机选人、学生上台展示、项目驱动任务导向、角色扮演等 ；在平台的使用上，目前效果比较好的有云班课、超星学习通等，它们可以实现对学生学习状况的全程管理，教师可以根据平台数据了解学生状态并及时调整上课策略。“有用”课堂“有用”指学以致用，为企业和行业培养人才，是育人的目标。教师在教学过程中呈现的内容，对学生的成长不仅要有价值，而且尽可能要有较高价值。一方面，学生所学知识技能要符合职业标准的要求，能够适应企业岗位的需求，做到学以致用，为将来的就业打下良好的基础，这是短期效应；另一方面，从长远来说，在于培养学生的职业素养和职业精神以及帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。为此，在培养人才的过程中做到：校企联合培养学生，教师去企业参观学习、企业定期为学生进行职业培训、担任职业技能大赛指导等应该常态化；校企联合开发课程资源，共创产教融合学习平台，同时，尽可能地为学生创造出去实习和锻炼的机会；注重学生的德育工作，坚持把立德树人作为中心环节，推进“三全育人”改革，教师在课堂上要有意识北 京 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷地将德育教育融入专业知识的讲授，实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一，致力于学生的全面发展 。“有效”课堂“有效”主要通过课堂教学手段的信息化、数字化，打造高效课堂，让学生学有所获，培养高素质的劳动技能人才，是育人结果。“有效”课堂首先要体现在教学目标的完成上，是教学的最终落脚点。为此，以下方法可以采纳：教师把录制微视频、积累教学资源库、设计项目游戏等方式作为课堂教学的有效补充，充分利用课前、课中、课后三个阶段安排课堂；在具体的教学过程中，充分做到“学中做、做中学”“讲练结合、一讲一练”“教学做一体”，各专业要根据情况建立自己的校内实训室和校外实训基地，通过完成任务给学生带来成就感进一步激发学习热情；鼓励和带领学生参加知识竞赛、学科竞赛、技能大赛，以赛促学、以赛促教，通过比赛强化学生能力，增加学生信心，同时开阔学生视野；严格制定过程化考核指标，明确考核分量、考核标准及权重。推进“三有”课堂建设的相关措施 结合企业需求，精选教学内容教师要抓住机会去企业实践并进行市场行业调研，及时摒弃教材中滞后的内容，对原有知识、结构内容进行调整，将所需知识、技能、职业素质融入具体的工作岗位，按照工作岗位重新规划教学内容，设计工作环境。学校鼓励校企合作共同开发教材，让学生的知识技能跟上社会的发展，真正做到学有所获、学以致用。转变教学理念，提高教学效率引导教师真正树立起“以学生为中心”的教学理念，让学生主动参与课堂教学，体会到学习的乐趣。教师可以通过集中讲座、互动交流、示范引领、模拟教学、实战演练等多种形式，转变教学理念，从关注“教什么”转变为关注学生最需要“学什么”，从关注知识的传授转变为关注能力的培养、素养的提升。教师可以收集整理学生在学习平台上的学习成绩、作业完成、互动交流、知识拓展、活跃程度等数据，分析学生的表现，从而更加有针对性地开展教学活动。提高信息化方式的利用率充分利用先进的信息化技术，创新教学方式方法、学习支持环境、服务供给模式，实现因材施教，为个性化学习提供支撑 。在课堂导入环节，教师可以合理运用信息化手段，创设各种教学情境，比如：故事导入、动画导入、新闻导入等，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让学生快速走进课堂，参与课堂学习，发挥其主体作用。对于抽象概念和教学重难点，教师可以充分借助多媒体技术，将抽象的知识直观化，深奥的道理生动化。通过信息化资源科学设置问题和布置任务，引导学生掌握重点、突破难点。此外，教师可以利用信息手段梳理知识内容，方便学生复习巩固。课下还可以通过微信、及其他平台进行交流互动。完善课堂评价方式对学生的评价，教师应以过程化考核为主，期末考试为辅。在具体的实施过程中，评价主体多元化，教师、学生个体、小组、企业都应该参与进来；评价内容结合专业岗位需求；评价依据可以是学生的课堂表现、小组讨论、技能测试、项目成果等。教师结合课程的性质，合理分配各项考核内容的权重比例。“三有”课堂的评价指标“三有”课堂的评价指标应综合考虑教学方式、教学内容、教学设计、教学特色以及学生的课堂体验和反馈等因素，各项指标及权重如图 所示。在具体的实施过程中，可以结合课堂的性质和目标进行适当调整。图 “三有”课堂评价指标参考 信息化教学手段的利用在相关软硬件设施配备齐全的前提下，充分利用线上线下的混合式教学模式、综合利用信息化方式是“三有 课堂”实现的必要条件。在教育信息化 时代，以教师、课堂和书本为中心的传统教学模式已经不符合时代的发展，学生应该成为学习的主体，要充分利用网络优秀共享资源进行自主学习，教师作为课堂的组织者和教学资源的开发者，要利用信息化技术来辅助教学，提升教学质量。课程内容与岗位的结合度课程内容包括理论知识、实践技能、思想观念第 期郝兆丽：教育信息化 时代“三有”课堂的建设等，教学内容必须是科学的、合理的。此外，企业的合作是专业课程、职业素养、职业要求、学生实践、教师水平长足进步的基础，是真正建设“有用”课堂的基础。因此，教师的授课内容还要与企业的岗位需求紧密结合。课前教学设计教师应该针对一门课、一个教学单元或者一个教学点进行设计，要结合教学目标、教学环境、学生学情，围绕课前、课中、课后三个阶段，对教学方法、信息化方式、教学重难点、评价方式等进行事先设计，以保证在课堂中能激发学生的学习兴趣，一定程度上推动学生的自主学习能力，提高教学效率。在上课过程中，教师可以灵活使用混合式教学、翻转课堂、项目教学等多种教学模式。课后，教师还需进行教学反思，回顾一下信息化方式运用是否合理，重点有没有解决，难点有没有突破，学生的课堂氛围是否活跃，课程目标是否落实。做中学，学中做除了充分利用虚拟现实、高仿真等技术方式推动实践外，还要根据课程性质加强实践教学，做到“做中学”“学中做”，模拟企业工作过程，进行任务分配、角色扮演等多种方式推进。“做中学”指学生在做的过程中学习，学生作为主体去发现问题、提出问题，通过不断的反思、总结和学习达到解决问题的目的；“学中做”指通过教学设计将课堂知识和相对应的技能实践结合起来，围绕实践项目组织教学，学生边学边做。“做中学”“学中做”能激发学生学习的兴趣，使学生的学习主动性加强。德育融入专业课堂 年 月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学 。因此，教师在教学过程中是否有意识地融入思政教育，思政元素与专业知识的契合度如何是衡量课堂是否有效的参考指标。学生的参与度学生是课堂学习的主体，“三有”课堂最终体现在学生的上课状态、学生学到的知识和技能等方面。良好的课堂必能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，学生参与课堂的广度、深度和强度是评价“三有”课堂的有效指标。教师面向的是全体学生，所以好的课堂不应该只有部分学生参与，学生参与度广的课堂才是好课堂。课堂上教师要根据学生的学习情况抛出有一定思维深度的问题让学生回答。课堂的整体氛围要活跃，学生发言要积极。教师的教学亮点和特色教学有法，教无定法。不同专业课程的教法具有极大的差异性，在课堂的开展方面需要符合课程本身的特点，不能一味地照搬照抄，要找到每门课自身的有效切入点，以打造高效课堂为目标，在“有趣、有用、有效”方面灵活掌控。教师教学的“亮点”就是指最吸引学生目光的、引人深思的、最为出彩的部分。结束语“有趣、有用、有效”的课堂是提高教学质量的主要途径，是教学改革的关键命题，是学校内涵质量建设的重要组成部分，是促进学生全面个性成长的主要阵地。在具体的建设过程中，要以学生为主体，校企合作共建学习内容，充分利用信息化方式和产教融合平台精心设计教学过程，以岗位需求为任务导向，将专业学习与思政育人结合起来，建立有效的评价机制，让学生主动学习、全面发展。“三有”课堂的建设有利于教师教学能力的提高，对“三有”课堂的评价能进一步达到以评促教的目的，从而实现师生之间的良性互动，实现教学相长与共同发展。“三有”课堂的建设解决了高职院校普遍存在的“学生不爱学、被动学，教师痛苦教、职业倦怠”等现实问题，提高了技术技能人才的培养质量，从而更好地服务区域经济高质量发展。参考文献 任友群 走进新时代的中国教育信息化：教育信息化 行动计划 解读之一 电化教育研究，（）：熊苗，赵幸子 高职院校线上线下混合式教学策略 华东纸业，（）：张大良 课程思政：新时期立德树人的根本遵循 中国高教研究，（）：王玲玲，宋晓晴“互联网 教育”背景下高职教师信息素养提升研究 中国教育信息化，（）：石国亮 论习近平总书记关于教育的重要论述：以新时代第一次全国教育大会为重点的分析 中国青年社会科学，（）：（责任编辑：李莹）北 京 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷