高二化学教案小学Fe2垣与Fe3垣的检验及性质.docx

高二化学教案：Fe2垣与Fe3垣的检验及性质

　　本节内容与生活联系较严密，可以联系生活实际，使学生的熟悉更详细。

　　本节内容在氧化复原反响学习之后，可以让学生用氧化复原反响的理论来指导元素化合物学问的学习，并且用元素化合物的学问来更深层次地理解氧化复原反响，为以后元素化合物学问的学习打下根底。

　　教学难点：试验设计，Fe2＋与Fe3＋的性质和相互转化。

　　教学重点：通过试验探究熟悉Fe2＋与Fe3＋的性质和转化。

　　二、学情分析

　　1.学问储藏

　　学生已经把握了氧化复原反响和离子反响的理论学问，初步把握了元素化合物的学习方法。

　　2.试验技能

　　学生已经把握了根本的试验操作，有试验的根本技能，且本节课试验比拟简洁，学生有力量进展探究。

　　3.心理预备

　　中学生思维活泼、动手力量强，喜爱探究问题的本质，有足够的力量进展探究。

　　三、教学目标

　　1.学问与技能

　　（1）通过学习把握Fe2＋与Fe3＋的检验及相互转化。

　　（2）进一步熟识氧化复原反响理论，提高理论认知水平。

　　2.过程与方法

　　通过自主设计试验、自主操作、自主分析现象，最终得出相应结论的过程，熟悉Fe2＋与Fe3＋的化学性质，学会与他人合作与沟通。

　　3.情感、态度与价值观

　　（1）通过学习培育自己大胆置疑、勇于实践的科学探究精神。

　　（2）熬炼自己与他人沟通、合作以及语言表达的力量。

　　四、教学过程

　　第一局部：Fe3+的检验

　　教师活动：由缺铁性贫血引入，指出铁在人体中的重要作用。提出补铁常用药品是二价铁，并展现FeSO4药片的说明书。

　　学生活动：倾听并阅读说明书。

　　设计意图：吸引学生兴趣，符合新课改STS训练。

　　教师活动：提出问题：从说明书上看你有什么疑问？

　　学生活动：学生思索并提出问题：（1）为什么裹糖衣？（2）为什么要密封？（3）为什么与维生素C同食汲取效果好？

　　设计意图：让学生提出问题，确定本节课的主要内容，增加学生的主体意识。

　　学生活动：思索并解决问题，可能被氧化。

　　教师活动：连续设置疑问：观看比拟新制FeCl2溶液与久置FeCl2溶液，有什么区分？猜测一下变质后会生成什么物质呢？大家能否设计方案检验是否生成Fe3+呢？

　　学生活动：思索，争论，设计试验方案。

　　设计意图：通过连续设疑，形成头脑风暴。

　　教师活动：引导学生用试验来验证明验方案（学生提出的NaOH溶液、观看颜色等方法及阅读课本得到的KSCN溶液检

　　验法）。

　　学生活动：动手试验，在试验中体会Fe3+的检验。

　　设计意图：培育学生的动手力量，并通过试验来验证Fe3+的检验方法。

　　教师活动：总结讲解Fe3+的检验方法。

　　学生活动：倾听。

　　设计意图：形成Fe3+的检验方法，为后续学习做好预备。

　　其次局部：Fe2＋与Fe3＋的相互转化

　　教师活动：引导学生用理论分析—试验验证—得出结论的方法来学习元素化合物的学问。引导学生从氧化复原的角度来分析Fe3+和Fe2＋具有的性质。

　　学生活动：用所学理论分析Fe3+只有氧化性；Fe2＋既有氧化性又有复原性。

　　设计意图：让学生体会探究学习过程，体会自主得出结论的愉悦心情。

　　教师活动：设疑：Fe3+氧化性强度如何？中间价态的Fe2+常作氧化剂还是复原剂呢？强度又如何？

　　学生活动：思索。

　　设计意图：设疑引发学生思索，为试验探究做好心理预备。

　　教师活动：引导学生从理论上分析Fe2＋和Fe3+的转化。

　　学生活动：学生争论答复

　　设计意图：培育学生的合作意识，用理论来指导学生的试验探究。

　　教师活动：引导学生选择适宜的氧化剂和复原剂。

　　学生活动：学生争论总结。

　　教师活动：引导学生分组设计试验步骤。

　　学生活动：学生分组争论设计试验方案。

　　教师活动：引导学生沟通设计出的试验方案以及预期的现象。

　　学生活动：师生沟通争论，得出方案；引导学生完成设计的试验，解决试验中存在的问题。

　　学生活动：分组试验，观看记录试验现象。

　　设计意图：培育学生擅长思索的品质，合作学习的习惯，培育动手力量，培育学生擅长思索的品质，合作学习的习惯。

　　教师活动：引导学生沟通试验结果。

　　学生活动：学生分组沟通，初步形成结论。

　　教师活动：总牢固验过程中消失的问题。

　　学生活动：倾听思索。

　　教师活动：引导学生总结Fe3+和Fe2＋的相互转化条件以及所表现出来的性质。

　　学生活动：学生总结Fe3+和Fe2＋的相互转化条件以及所表现出来的性质。

　　设计意图：给学生时间思索，总结形成学问体系。

　　第三局部：学以致用

　　教师活动：解决FeSO4药品说明书的问题：为什么与维生素C同食汲取效果好？

　　学生活动：学生争论得出结论：维生素C具有复原性，可防止Fe2＋被氧化。

　　教师活动：引导学生提出二价铁盐的保存方法。

　　学生活动：学生总结归纳，现用现制密封加少量铁粉或铁钉。

　　教师活动：引导学生完成设置的趣味试验，FeCl3溶液腐蚀印刷电路板。

　　学生活动：分组完成试验。

　　设计意图：趣味试验引起学生兴趣。

　　教师活动：引导学生阅读印刷电路板的制备。

　　学生活动：自学总结，体会铁盐的应用。

　　设计意图：学问应用。

　　教师活动：引导学生总结本节课内容。

　　学生活动：总结思索。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本课在设计上遵循新课改理念，充分发挥学生的主体性，让学生“在做中学”，更好地促进了学生对学问的理解。本节课设计主要有以下几个方面的想法。

　　1.从实际生活引入，缺铁性贫血，符合新课程标准中化学来源于生活的规定。

　　2.通过药品的说明书让学生自己提出疑问，上课解决疑问，让学生更有兴趣，符合新课程标准学生是课堂的主体的思想。

　　3.设计试验探究，充分发挥学生的主体作用，让学问自然生成，且学生在过程中可以培育探究精神和合作意识。

　　4.设计三类试验：验证性试验、探究试验和趣味试验，让学生体会化学试验的多样性，以及各种化学试验在化学课程中的不同作用。

　　通过在课堂上的实施，发觉还存在着一些问题，如学生的试验操作还存在着一些问题，如药品加得过多、操作不太标准，这些问题在上课过程中没有得到解决。本堂课较好地完成了教学和学习任务，学生反映良好，不但把握了学问，而且学到了元素化合物学问的学习方法，把握了试验探究的方法和步骤，体验了学习的乐趣。