三亚市初中数学教师备课技能培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

三亚市初中数学教师备课技能培训教学目标确定与表述鹿小伟三亚市榆林八一中学5月第1页教学是一门科学，也是一门艺术。其基础教学是一门科学，也是一门艺术。其基础在于教师教学基本功。在于教师教学基本功。新课程、新理念、新思想使我们心潮澎湃，新课程、新理念、新思想使我们心潮澎湃，当新课程改革渐渐进入一个常态后，反思当新课程改革渐渐进入一个常态后，反思新课程改革，我们也有丢失，其中最显著新课程改革，我们也有丢失，其中最显著就是教学基本功，而这正是最基本东西，就是教学基本功，而这正是最基本东西，也是永恒东西。也是永恒东西。第2页教学基本功教学基本功备课备课上课上课作业与批改作业与批改辅导辅导教学评价教学评价教学反思教学反思第3页教学心理学研究表明：教学效果好坏教学心理学研究表明：教学效果好坏与教师教学行为显著相关。与教师教学行为显著相关。“有效教有效教学，首先取决于对课堂上应做什么做学，首先取决于对课堂上应做什么做出正确决定；其次取决于怎样实现这出正确决定；其次取决于怎样实现这些决定。些决定。”第4页上海市特级教师于漪坦言成功诀窍：上海市特级教师于漪坦言成功诀窍：“一一篇课文，三次备课篇课文，三次备课”第一次：不看任何参考资料，凭着自己了解备课。第一次：不看任何参考资料，凭着自己了解备课。第二次：找来全部相关系资料，仔细对照。第二次：找来全部相关系资料，仔细对照。“看看哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些我没想哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些我没想到，但人家想到了；哪些东西我想到，人家没想到，但人家想到了；哪些东西我想到，人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想真有道理。到，我要到课堂上去用一用，是否我想真有道理。假如有话，这些可能会成为我以后特色。假如有话，这些可能会成为我以后特色。”第三次：课堂上东西和构想东西是不一样，我会第三次：课堂上东西和构想东西是不一样，我会依据上课详细情况，对构想进行调整，备第三次依据上课详细情况，对构想进行调整，备第三次课。课。第5页备课在上课前在上课前,教师为上好课而进行一系列准教师为上好课而进行一系列准备工作就是备课。教师在充分地学习备工作就是备课。教师在充分地学习课程标课程标准准、钻研教材钻研教材和和了解学生了解学生基础上，搞清基础上，搞清为何为何教教、教什么教什么、怎么教怎么教以及学生以及学生怎么学怎么学。创造。创造性地设计出目标明确、方法适当教学方案过性地设计出目标明确、方法适当教学方案过程。备课包含两个层次程。备课包含两个层次一是要统观全局，一是要统观全局，制订学期制订学期(或年或年)教学工作计划；二是深入章教学工作计划；二是深入章节，制订课时节，制订课时(或单元或单元)教学计划方案教学计划方案(即教案，即教案，或称教学活动设计或称教学活动设计)。第6页备课工作内容包含备课工作内容包含学习课程标准学习课程标准、钻研教学内容钻研教学内容、了解分析学生情况了解分析学生情况、确定恰当教学方法确定恰当教学方法、设计科学教学程设计科学教学程序序和和每一课时教案每一课时教案等。等。第7页 课程改革中课程设计新思绪要与时代合拍，教师在备课中要明确自己教学目课程改革中课程设计新思绪要与时代合拍，教师在备课中要明确自己教学目标，表达时代、社会对学科要求，从而到达有效备课，提升技能目标。标，表达时代、社会对学科要求，从而到达有效备课，提升技能目标。1 1、合理预设教学目标合理预设教学目标依据当代课程理论，确定教学内容要适应社会发展需要，要表达学科发展趋依据当代课程理论，确定教学内容要适应社会发展需要，要表达学科发展趋势，要符合学生身心发展认知水平。从新课标精神出发，教师备课最终目势，要符合学生身心发展认知水平。从新课标精神出发，教师备课最终目标就是提升学生素养，促进人人发展。标就是提升学生素养，促进人人发展。预设课堂教学目标时一定要符合学生预设课堂教学目标时一定要符合学生最近发展区，即最近发展区，即“跳一跳摘得到跳一跳摘得到”；要面向全体学生，不能只面向少数优生。；要面向全体学生，不能只面向少数优生。2 2、注意以学生为本注意以学生为本新课标强调以学生为本。学生是学习主体，备课就要充分表达素质教育主体新课标强调以学生为本。学生是学习主体，备课就要充分表达素质教育主体性，使新课标性，使新课标“面向全体学生面向全体学生”精神得到充分表达。精神得到充分表达。备课要设计课堂动态过程，备课要设计课堂动态过程，主动构想学生这个主体在学习过程中主动性和参加性。主动构想学生这个主体在学习过程中主动性和参加性。3 3、注意联络实际注意联络实际新教材把培养学生能力贯通在教材一直，教师在备课时不能无视学生能力新教材把培养学生能力贯通在教材一直，教师在备课时不能无视学生能力利用，利用，要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中知识，引导学生在解要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中知识，引导学生在解决实际问题过程中提升分析问题和处理问题能力。决实际问题过程中提升分析问题和处理问题能力。4 4、注意把握好自己注意把握好自己学生是学习活动主体，而教师是学习活动主导。学生是学习活动主体，而教师是学习活动主导。备课时，教师应结合自己备课时，教师应结合自己专长，有效利用好教材，以备在教学中充分张扬自己个性，创出自己特色专长，有效利用好教材，以备在教学中充分张扬自己个性，创出自己特色来。来。如：你声音好，朗诵好，能够以如：你声音好，朗诵好，能够以“读读”感人；你感情充沛，能够以感人；你感情充沛，能够以“情情”感感人；你足智多谋，能够以人；你足智多谋，能够以“理理”服人；你活泼好动，幽默幽默，能够玩中教，乐服人；你活泼好动，幽默幽默，能够玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动音符，你怎样谱写，就将有怎样乐章。中学。总之，你是学生生命乐章中跳动音符，你怎样谱写，就将有怎样乐章。第8页备课五项关键技术备课五项关键技术教学目标确实定与表述教学目标确实定与表述教学起点确实定教学起点确实定教学内容选择教学内容选择教学设计教学设计习题设计与试题编制习题设计与试题编制第9页备课各项内容关系图确定教学目标确定教学目标确定教学内容确定教学内容（分析教材分析教材）分析学习者特征分析学习者特征确定教学起点（分析任务）确定教学起点（分析任务）确定教学活动确定教学活动确定练习和测试题确定练习和测试题形成教案形成教案第10页确定教学目标有效学习始于准确知道到达目标是什么有效学习始于准确知道到达目标是什么 布鲁姆布鲁姆教学目标内涵与功效教学目标内涵与功效 教学目标分类教学目标分类 确定教学目标依据确定教学目标依据 教学目标表述教学目标表述第11页教学目标内涵教学目标内涵 教学目标是学校教学教学目标是学校教学出发点和归宿出发点和归宿,是教学是教学灵魂灵魂，贯，贯穿于教学设计、教学实施和教学反思全过程，是教学设穿于教学设计、教学实施和教学反思全过程，是教学设计计起点起点、教学过程、教学过程方向方向和教学活动和教学活动落脚点落脚点，是教学，是教学活动预期到达学习活动预期到达学习效果效果和和标准标准，是对完成教学活动后学，是对完成教学活动后学习者应到达行为状态详细描述。教学目标是经过教学习者应到达行为状态详细描述。教学目标是经过教学活动落实课程标准要求以引发学生素质和行为发生改变活动落实课程标准要求以引发学生素质和行为发生改变来实现。来实现。一、一、是教学活动预期到达结果是教学活动预期到达结果二、二、是教学设计起点和基础是教学设计起点和基础三、三、是教学过程方向和调控器是教学过程方向和调控器第12页导向功效：导向功效：即教学目标对整个教学活动指导、定向功效。即教学目标对整个教学活动指导、定向功效。聚合功效：聚合功效：即教学目标能对教学系统内其它要素进行优化、组合、协调，使整个教即教学目标能对教学系统内其它要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最正确教学效果。学系统能够发挥最正确教学效果。激励功效：激励功效：即教学目标能够激发教师和学生主动性、主动性。即教学目标能够激发教师和学生主动性、主动性。要激发学习者认识内要激发学习者认识内驱力、自我提升内驱力和从属内驱力，必须让学习者了解预期学习结果，他们才能明驱力、自我提升内驱力和从属内驱力，必须让学习者了解预期学习结果，他们才能明确成就性质，进行目标清楚成就活动，对自己行为结果作成就归因，并最终取得认知、确成就性质，进行目标清楚成就活动，对自己行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提升和取得赞许喜悦。自我提升和取得赞许喜悦。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应该在研究学生兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们个别差异上下功夫，就应该在研究学生兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们个别差异上下功夫，只有这么，才能够把握住学生学习只有这么，才能够把握住学生学习“最近发展区最近发展区”。评价功效：评价功效：即教学目标成为衡量教学效果尺度、标准。即教学目标成为衡量教学效果尺度、标准。教学目标描述详细行为表现，教学目标描述详细行为表现，能为教学评价提供科学依据。用全方面、详细和可测量教学目标作为编制测验题依据，能为教学评价提供科学依据。用全方面、详细和可测量教学目标作为编制测验题依据，能够确保测验效度、信度及试题难度和区分度，使教学评价有科学依据。同时，教学能够确保测验效度、信度及试题难度和区分度，使教学评价有科学依据。同时，教学目标能够帮助教师评鉴和修正教学过程。有了明确教学目标，教师就能够此为标准，目标能够帮助教师评鉴和修正教学过程。有了明确教学目标，教师就能够此为标准，在教学过程中充分利用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈方法。在教学过程中充分利用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈方法。教学目标功效教学目标功效第13页 教学目标分类：教学目标分类：我国基础教育新课程目标分类我国基础教育新课程目标分类1、结果性目标、结果性目标 明确告诉人们学生学习结果是什么，所采取行明确告诉人们学生学习结果是什么，所采取行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向能够结果化课程目标，主要应用于能够结果化课程目标，主要应用于“知识与技能知识与技能”领域。领域。第14页教学目标分类教学目标分类我国基础教育新课程目标分类我国基础教育新课程目标分类 2、体验性目标、体验性目标 描述学生自己心理感受、体验或明确安排学生表描述学生自己心理感受、体验或明确安排学生表现机会现机会，所采取行为动词往往是体验性、过程性，所采取行为动词往往是体验性、过程性，这种方式指向无需结果化或难以结果化课程目标，这种方式指向无需结果化或难以结果化课程目标，主要应用于主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感与态度情感与态度”领域，领域，第15页确定教学目标依据确定教学目标依据 确定教学目标要分三步走：确定教学目标要分三步走：解读课解读课程标准程标准与文本（教材）对话与文本（教材）对话了了解学情解学情，教师需要依据，教师需要依据课程标准课程标准、教材教材以及以及学生情况学生情况确定教学目标。确定教学目标。第16页依据课程标准和学生发展确定教学目标依据课程标准和学生发展确定教学目标确定教学目标意义有四个方面：确定教学目标意义有四个方面：1 1、数学课程标准要求中学数学课程目标是经数学课程标准要求中学数学课程目标是经过各章、各节、各课时详细教学目标得以落实；过各章、各节、各课时详细教学目标得以落实；2 2、教学目标是评价教学效果最主要依据；、教学目标是评价教学效果最主要依据；3 3、教学目标是选定教学内容、教学方法、教学程、教学目标是选定教学内容、教学方法、教学程序依据；序依据；4 4、教学目标为学生明确学习要求提供依据。（每、教学目标为学生明确学习要求提供依据。（每一堂课假如教学目标含糊，就极难引发学生对教一堂课假如教学目标含糊，就极难引发学生对教学注意和兴趣，更谈不上学生在课堂上自主学习）学注意和兴趣，更谈不上学生在课堂上自主学习）第17页目标制订要研究数学课程标准要求目标制订要研究数学课程标准要求数学课程标准提出数学课程理念和目标对义数学课程标准提出数学课程理念和目标对义务教育阶段数学课程与教学含有指导作用，教学务教育阶段数学课程与教学含有指导作用，教学内容选择和教学活动组织应该遵照这些基本理念内容选择和教学活动组织应该遵照这些基本理念和目标。和目标。数学课程标准要求课程目标和内容标准是义数学课程标准要求课程目标和内容标准是义务教育阶段每一个学生应该到达基本要求。务教育阶段每一个学生应该到达基本要求。数学课程标准是教材编写、教学、评定和考数学课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据试命题依据在实施过程中，应该遵照在实施过程中，应该遵照 数学课程标准要求，数学课程标准要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出个性差充分考虑学生发展和在学习过程中表现出个性差异，因材施教。异，因材施教。第18页要研究学生特征要研究学生特征童年期童年期学生思维特点含有较大详细性和形学生思维特点含有较大详细性和形象性，抽象思维能力比较弱，对抽象道理象性，抽象思维能力比较弱，对抽象道理不易了解；不易了解；少年期少年期学生，抽象思维已经有很大发展，学生，抽象思维已经有很大发展，但经常需要详细感性经验作支持；但经常需要详细感性经验作支持；青年早期青年早期学生，抽象思维居于主要地位，学生，抽象思维居于主要地位，能进行理论推断，富有远大理想，关心未能进行理论推断，富有远大理想，关心未来职业。来职业。第19页从教育对象实际出发，针对不一样年纪学生，提出不从教育对象实际出发，针对不一样年纪学生，提出不一样详细任务，采取不一样一样详细任务，采取不一样 教育内容和方法教育内容和方法对对童年期童年期学生，在教学内容上应该多讲些学生，在教学内容上应该多讲些比较详细知识和浅显道理，在教学方法上比较详细知识和浅显道理，在教学方法上应多采取直观教具；应多采取直观教具；对对少年期少年期学生，在教学上要尤其注意理论学生，在教学上要尤其注意理论与实际结合；与实际结合；对对青年期青年期学生，要注意培养学生辩证逻辑学生，要注意培养学生辩证逻辑思维能力。思维能力。第20页确定教学目标：确定教学目标：普通步骤普通步骤1、依据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是、依据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述？目标是怎样表述？怎么描述？目标是怎样表述？2、思索：怎样将课标确定学段目标详细化到一年、一个学、思索：怎样将课标确定学段目标详细化到一年、一个学期？期？3、回到教材：依据教材展现方式、例题习题设计等信息提、回到教材：依据教材展现方式、例题习题设计等信息提醒，深入详细化目标。醒，深入详细化目标。4、联络学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？、联络学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？怎样进行调整？怎样进行调整？合理教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平合理教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 第21页确定和描述教学目标确定和描述教学目标教师在研究了课程标准、分析了学生后，教师在研究了课程标准、分析了学生后，要对教学目标进行详细化确定和描述。要对教学目标进行详细化确定和描述。第22页以往我们确定目标时，经常使用四个以往我们确定目标时，经常使用四个动词动词-“-“了解了解、了解了解、掌握掌握、应用应用”。它们含有纲领性，比较笼统，它。它们含有纲领性，比较笼统，它们能够用在整章或整个单元教学目标们能够用在整章或整个单元教学目标制订上，而对详细每节课教学目标，制订上，而对详细每节课教学目标，我们应该使用一些更为贴切词语。我们应该使用一些更为贴切词语。第23页“为为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）名名称、复述、背诵、识别、回想、描述、标明、称、复述、背诵、识别、回想、描述、标明、指明指明”“了解了解”层面词语，我们能够用以下词层面词语，我们能够用以下词语来表示语来表示第24页“了解了解”层面词语，我们能够用以下词语来表层面词语，我们能够用以下词语来表示示分类、叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、分类、叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、引申、归纳、举例、说明、猜测、改写引申、归纳、举例、说明、猜测、改写第25页“掌握掌握”层面词语，我们能够用以下词语层面词语，我们能够用以下词语来表示来表示利用、计算、运算、阐述、解答、证实、比利用、计算、运算、阐述、解答、证实、比较、判断较、判断第26页“应用应用”层面词语，我们能够用以下词语层面词语，我们能够用以下词语来表示来表示分析、综合、归纳、总结、评析、编写、分析、综合、归纳、总结、评析、编写、设计、创造、结构设计、创造、结构第27页教学目标表述偏离与误区教学目标表述偏离与误区1、把教学目标等同于学习内容、把教学目标等同于学习内容比如：比如：学习二次函数内容学习二次函数内容。这么教学目标直接表达为学生学习内容，即学这么教学目标直接表达为学生学习内容，即学习习二次函数内容二次函数内容，而没有表明经过学习这种内，而没有表明经过学习这种内容，学生可能到达学习结果，这么教学目标是容，学生可能到达学习结果，这么教学目标是假目标。假目标。第28页“知道、体会、了解知道、体会、了解”这么表述词很含糊，所以，为了这么表述词很含糊，所以，为了使其愈加明确，含有科操作性，我们能够这么表述：使其愈加明确，含有科操作性，我们能够这么表述：A、说出赵州桥使用价值与观赏价值；、说出赵州桥使用价值与观赏价值；B、画出本文利用比喻写声音语句，分析这么描写、画出本文利用比喻写声音语句，分析这么描写作用；作用；C、指出（举例说明）指出（举例说明）物体形状、位置和形态对其物体形状、位置和形态对其质量影响。质量影响。2、教学目标含糊、不明确、教学目标含糊、不明确在实践当中，教师制订教学目标最易走向目标制订含糊、在实践当中，教师制订教学目标最易走向目标制订含糊、不明确误区。教师习惯于用不明确误区。教师习惯于用“了解了解”“知道知道”“掌握掌握”“了解了解”形式，这么极难区分到达哪形式，这么极难区分到达哪种程度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有种程度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有何区分。比如：一位教师这么设计赵州桥教学目何区分。比如：一位教师这么设计赵州桥教学目标：标：A、知道赵州桥坚固、美观；、知道赵州桥坚固、美观；B、体会本文利用比、体会本文利用比喻写声音写法；喻写声音写法；C、了解物体在自然界中改变规律。、了解物体在自然界中改变规律。第29页3、教学目标单一、不全方面、教学目标单一、不全方面因为受传统教学论知识论影响，当前，一线教因为受传统教学论知识论影响，当前，一线教师在制订教学目标时依然以学生掌握更多知识师在制订教学目标时依然以学生掌握更多知识为最终价值追求，所以，制订教学目标往往只为最终价值追求，所以，制订教学目标往往只关注了知识识记、了解而忽略了学生情感、态关注了知识识记、了解而忽略了学生情感、态度、价值观等方面友好发展，从而使教学目标度、价值观等方面友好发展，从而使教学目标单一、不全方面。单一、不全方面。第30页4、教学目标缺乏启发性、引导性、教学目标缺乏启发性、引导性教学目标表述假如直接把结论告诉学生，教学目标表述假如直接把结论告诉学生，就会缺乏一个启发性、引导性。就会缺乏一个启发性、引导性。比如：可爱草塘一课中两个错误目标：比如：可爱草塘一课中两个错误目标：体会重点段含义，了解北大荒草塘丰饶、体会重点段含义，了解北大荒草塘丰饶、漂亮；漂亮；概括中心思想，激发学生热爱与概括中心思想，激发学生热爱与建设祖国热情建设祖国热情第31页目标目标中中“丰饶丰饶”“”“漂亮漂亮”，目标，目标 中激发学中激发学生热爱与建设祖国热情都是把结论告诉给了学生，而生热爱与建设祖国热情都是把结论告诉给了学生，而不是提出问题让学生思索。不是提出问题让学生思索。提议可矫正为：提议可矫正为：标出景色美语段，分析写得感人原因，有感标出景色美语段，分析写得感人原因，有感情朗诵这些语句；情朗诵这些语句；说说开头写说说开头写“没趣没趣”作用，理出感情改变层次，归作用，理出感情改变层次，归纳本文中心。纳本文中心。第32页5、教学目标忽略了整体性和个性统一、教学目标忽略了整体性和个性统一当前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性当前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性要求，没有考虑到学生之间差异而提出一些针对性、要求，没有考虑到学生之间差异而提出一些针对性、发展个性要求，这是不科学，也是不可能同时能到达发展个性要求，这是不科学，也是不可能同时能到达。所以，教师在设计教学目标时，应准确了解学生在课。所以，教师在设计教学目标时，应准确了解学生在课前所到达水平，而且提出有区分、弹性要求。前所到达水平，而且提出有区分、弹性要求。比如：教丑小鸭一课时，有位教师设计了比如：教丑小鸭一课时，有位教师设计了“学生能模学生能模仿课文写含有教育意义童话仿课文写含有教育意义童话”。第33页这么目标只考虑了写作水平较高学生需要，而对写作水平一般学生来说，比较有难度。所以，教学目标可修改为“一般学生能够了解到丑小鸭变成白天鹅后内心丰富感情，能有感情朗诵课文；水平较高学生可以尝试模仿此篇课文，写一篇具有教育意义童话”。这么，高层目标也可认为低水平学生提供指导性目标，以利于学生形成自觉选择心理机制。第34页“三维三维”教学目标教学目标新课程提出了立体新课程提出了立体“三维三维”教学目标教学目标 知识与技知识与技能能,既是课堂教学出发点，又是课堂教学归宿；既是课堂教学出发点，又是课堂教学归宿；过程与方法过程与方法,新课程提倡对学与教过程体验、方新课程提倡对学与教过程体验、方法选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标法选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标深入开发；深入开发；情感态度与价值观情感态度与价值观既是课堂教学目标既是课堂教学目标之一，又是课堂教学动力系统。新课标提倡对学之一，又是课堂教学动力系统。新课标提倡对学与教情感体验、态度形成、价值观表达，是在知与教情感体验、态度形成、价值观表达，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次开拓。层次开拓。教学目标表述教学目标表述第35页在详细描述过程中应该恰如其分，要注意在详细描述过程中应该恰如其分，要注意从知识与技能、过程与方法、情感态度与从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机地整体地进行策划，价值观三个维度有机地整体地进行策划，而不能有所偏废，在某一堂课教学中可能而不能有所偏废，在某一堂课教学中可能强调几个侧面，不过从整章、整个课程看强调几个侧面，不过从整章、整个课程看应该使整体目标最优。应该使整体目标最优。第36页调查发觉：三维目标理念已经取得了广大调查发觉：三维目标理念已经取得了广大一线教师认同，大家已经能够自觉地按照一线教师认同，大家已经能够自觉地按照三维目标理念撰写教学目标三维目标理念撰写教学目标.但随之也出现但随之也出现了空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿了空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词等问题望、滥用行为动词等问题.我们认为：理念中三维目标与课堂上教学我们认为：理念中三维目标与课堂上教学目标不匹配，摆在教案上三维目标缺乏课目标不匹配，摆在教案上三维目标缺乏课堂针对性、不具课时操作性，这是我们在堂针对性、不具课时操作性，这是我们在当前必须努力处理问题之一当前必须努力处理问题之一.第37页为追求形式上三维目标而面面俱到，摆在为追求形式上三维目标而面面俱到，摆在教案上三维目标缺乏课堂针对性教案上三维目标缺乏课堂针对性例例1 1等可能事件教学目标等可能事件教学目标知识与技能知识与技能（1 1）了解等可能事件意义，体验生活中等可能事件）了解等可能事件意义，体验生活中等可能事件.（2 2）掌握简单等可能事件可能性大小计算方法）掌握简单等可能事件可能性大小计算方法.过程与方法过程与方法（1 1）经过动手试验来体会数学问题）经过动手试验来体会数学问题.（2 2）经过情景活动，感受数学与现实生活亲密联络）经过情景活动，感受数学与现实生活亲密联络.（3 3）提升学生分析问题能力）提升学生分析问题能力.情感态度价值观情感态度价值观（1 1）经过合作、交流，体验在处理问题过程中与他人合）经过合作、交流，体验在处理问题过程中与他人合作主要性作主要性.（2 2）培养学生对科学探究精神）培养学生对科学探究精神.（3 3）激发学生爱国思想情感）激发学生爱国思想情感.第38页如此丰盛目标，在一个课时内，我们终究能够能够达成多少？值得思索！这8条目标，有几条是仅仅针对这个班级这一节课？值得思索！更值得思索是，截止到12月，有些期刊上登载教学目标依然故我，从小学到中学，从语文到数学在设计教学时候，我们当然都能够想到制订教学目标；然而走进课堂，有多少人还能够想起这些目标？走出课堂，有多少老师还会主动反思这些目标达成情况预设教学构思目标，走进课堂迷失目标，离开课堂忘记目标，这已经成了当前课堂教学一个流行病；教学目标能够不完成，但不能不完整，这好像已经成了撰写教学目标一个潜规则.“经过合作、交流，体验在处理问题过程中与他人合作主要性”、“提升学生分析问题能力”、“培养学生对科学探究精神”等缺乏课堂针对性地通用类目标比比皆是.第39页完成教学目标行为主体指向不明，不利于测量、完成教学目标行为主体指向不明，不利于测量、评价评价例2多项式与多项式相乘教学目标(1)使学生了解多项式乘法法则及其推导.(2)使学生能利用法则进行简单整式乘法运算，提高学生运算能力.(3)结合教学内容，渗透“转化”思想，培养学生语言表示能力.第40页完成教学目标行为主体指向不明，不利于测量、完成教学目标行为主体指向不明，不利于测量、评价评价“使学生了解多项式乘法法则及其推导”，“使学生能利用法则进行简单整式乘法运算”，“培养学生语言表示能力”等目标行为主体是教师，所表述是教师某种教学愿望.若去掉“使学生”、“培养学生”，将目标定位为“了解多项式乘法法则及其推导，能利用法则进行简单整式乘法运算”，其行为主体即可明确指向学生。第41页完成教学目标行为主体指向不明，不利于测量、完成教学目标行为主体指向不明，不利于测量、评价评价我们认为：用祈使句陈说教学目标不宜测我们认为：用祈使句陈说教学目标不宜测量、评价量、评价.我们能够测量评价学生我们能够测量评价学生“了解多了解多项式乘法法则项式乘法法则”状态，但无法测量评价状态，但无法测量评价“使学生了解多项式乘法法则使学生了解多项式乘法法则”情况情况.第42页描述教学目标行为动词不规范，不含有课时操描述教学目标行为动词不规范，不含有课时操作性作性例例3 3 分数、小数四则混合运算教学目标分数、小数四则混合运算教学目标（1 1）熟练利用分数、小数互化，进行分数、）熟练利用分数、小数互化，进行分数、小数混合运算及简单应用小数混合运算及简单应用.（2 2）使学生领会类比、归纳数学思想，培）使学生领会类比、归纳数学思想，培养学生观察问题，分析问题能力养学生观察问题，分析问题能力.（3 3）体会整体思想、分类思想，灵活选择）体会整体思想、分类思想，灵活选择合理方法进行运算合理方法进行运算.（4 4）渗透爱国主义教育）渗透爱国主义教育.第43页描述教学目标行为动词不规范，不含有课时操描述教学目标行为动词不规范，不含有课时操作性作性在在4040分钟课堂上，假如说让学生初步利用分钟课堂上，假如说让学生初步利用分数、小数互化，进行分数、小数混合运分数、小数互化，进行分数、小数混合运算及简单应用，我们认为还是能够完成，算及简单应用，我们认为还是能够完成，尽管不是全体学生尽管不是全体学生.可是假如是要求学生可是假如是要求学生熟练利用话，应该不是第一课时能够完成熟练利用话，应该不是第一课时能够完成事情事情.所以，这里所定位教学目标，就不含所以，这里所定位教学目标，就不含有课时操作性有课时操作性.第44页尝试角色换位，站在课堂输出角度为自己确定教学目尝试角色换位，站在课堂输出角度为自己确定教学目标，处理教学目标描述中标，处理教学目标描述中“行为主体不明行为主体不明”问题问题当教师站在自己怎样教立场上陈说教学目标，自当教师站在自己怎样教立场上陈说教学目标，自然就非常轻易地写出然就非常轻易地写出“培养学生培养学生能力能力”、“使学生使学生”之类语句；当教师走进学生中间，之类语句；当教师走进学生中间，把自己想象成学生中间一份子，站在课堂输出角把自己想象成学生中间一份子，站在课堂输出角度为自己定位教学目标，可能就比较轻易地去掉度为自己定位教学目标，可能就比较轻易地去掉“培养学生培养学生”、“使学生使学生”等字样，将等字样，将“使学生使学生了解多项式乘法法则及其推导了解多项式乘法法则及其推导”之类不具测量性之类不具测量性语句改为语句改为“了解多项式乘法法则及其推导了解多项式乘法法则及其推导”等将等将完成目标行为主体明确指向学生语句完成目标行为主体明确指向学生语句.第45页从构建课堂教学标准角度定位教学目标，处理从构建课堂教学标准角度定位教学目标，处理目标描述中空泛罗列理念、一厢情愿地表述教目标描述中空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词问题学愿望、滥用行为动词问题我们认为：教学目标当然应该承载教师教学愿望，我们认为：教学目标当然应该承载教师教学愿望，但更应该成为一个教学标准，成为一个表达教材但更应该成为一个教学标准，成为一个表达教材基本要求标准、一个评价学生课堂学习前后改变基本要求标准、一个评价学生课堂学习前后改变标准标准.当我们尝试着将教学目标视为一个教学标准，将当我们尝试着将教学目标视为一个教学标准，将当堂达成这些教学目标学生人数作为课时教学目当堂达成这些教学目标学生人数作为课时教学目标时候，则前面标时候，则前面3 3个例题中描述空泛罗列理念、个例题中描述空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词问题，一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词问题，就比较轻易矫正就比较轻易矫正.第46页命制教学目标样题，确立当堂可观、可测、可评二级命制教学目标样题，确立当堂可观、可测、可评二级目标，深入提升教学目标可测性目标，深入提升教学目标可测性“会利用配方法求二次函数顶点坐标会利用配方法求二次函数顶点坐标”，即使是一个比较，即使是一个比较规范清楚教学目标，但我们认为其标准指向依然不强，依规范清楚教学目标，但我们认为其标准指向依然不强，依然缺乏可测性然缺乏可测性.学生终究到达了什么样状态才可视为已经学生终究到达了什么样状态才可视为已经“会利用配方法求二次函数顶点坐标会利用配方法求二次函数顶点坐标”？仅仅依靠？仅仅依靠“会利用会利用配方法求二次函数顶点坐标配方法求二次函数顶点坐标”这么定性描述尚远远不够这么定性描述尚远远不够.设计这个目标初衷，自然是期望全部学生都当堂设计这个目标初衷，自然是期望全部学生都当堂“会利用会利用配方法求二次函数顶点坐标配方法求二次函数顶点坐标”，可是这个目标能够当堂落，可是这个目标能够当堂落实到每一个学生身上吗？实到每一个学生身上吗？我们认为：这里我们认为：这里“会利用配方法求二次函数顶点坐标会利用配方法求二次函数顶点坐标”所所描述，其实也是一个教学愿望，在确定了诸如描述，其实也是一个教学愿望，在确定了诸如“会利用配会利用配方法求二次函数顶点坐标方法求二次函数顶点坐标”教学目标之后，还应该结合学教学目标之后，还应该结合学生实际、结合教学内容，有针对性地参考书本上经典例题、生实际、结合教学内容，有针对性地参考书本上经典例题、习题以及相关变式问题命制教学目标样题，建立当堂可观、习题以及相关变式问题命制教学目标样题，建立当堂可观、可测、可评二级目标，从而使教学目标愈加清楚，更含有可测、可评二级目标，从而使教学目标愈加清楚，更含有可操作性，也更有利于测量、评价可操作性，也更有利于测量、评价.第47页定量描述教学目标，提升教学目标课时操作性定量描述教学目标，提升教学目标课时操作性相对于定性描述教学目标，相对于定性描述教学目标，“教学目标样教学目标样题题”当然增强了教学目标可测性，但若再当然增强了教学目标可测性，但若再能够从达标时间、达标行为、当堂达标量能够从达标时间、达标行为、当堂达标量三个方面尝试教学目标定量描述，更能够三个方面尝试教学目标定量描述，更能够提升教学目标操作性提升教学目标操作性.第48页设定达标时间量，合理经营课堂教课时间设定达标时间量，合理经营课堂教课时间课堂教课时间是一个相对固定常量（课堂教课时间是一个相对固定常量（4040分分钟），即使是面对一个较为简单教学目标钟），即使是面对一个较为简单教学目标样题，等候最终一名学生正确完成之后再样题，等候最终一名学生正确完成之后再开始点评或转入下一个教学流程，也是不开始点评或转入下一个教学流程，也是不可能可能.那么，终究该在何时终止学生达标练那么，终究该在何时终止学生达标练习呢？这就需要综合考虑学生实际学习状习呢？这就需要综合考虑学生实际学习状态以及教学基本要求，合理设定完成态以及教学基本要求，合理设定完成“教教学目标样题学目标样题”时间时间.如：如：5 5分钟内处理一个分钟内处理一个用配方法求二次函数顶点坐标问题用配方法求二次函数顶点坐标问题.第49页设定教学目标达标行为量，优化学生课堂学习策略设定教学目标达标行为量，优化学生课堂学习策略在课堂上，有些教学目标能够要求学生自主完成，在课堂上，有些教学目标能够要求学生自主完成，但更多教学目标则需要学生合作完成但更多教学目标则需要学生合作完成.若在每一个若在每一个详细教学目标上，我们都要求学生自主独立完成，详细教学目标上，我们都要求学生自主独立完成，那么必定形成无法完成教学预设局面那么必定形成无法完成教学预设局面.基于这么思索，我们认为还需要明确设定完成详基于这么思索，我们认为还需要明确设定完成详细教学目标行为条件，如：自主完成、合作完成细教学目标行为条件，如：自主完成、合作完成（与同位协作、构建自己圆形合作圈、行列合作（与同位协作、构建自己圆形合作圈、行列合作组）组）.自主完成，指一个人完成；与同位协作，指两个自主完成，指一个人完成；与同位协作，指两个人完成；构建自己圆形合作圈，指与以自己为圆人完成；构建自己圆形合作圈，指与以自己为圆心前后左右同学，即心前后左右同学，即5 5位同学共同完成；行列合作位同学共同完成；行列合作组，指自己所在某一行或某一列共同完成组，指自己所在某一行或某一列共同完成.第50页注意：这里合作完成，主要是发动最先处理问题注意：这里合作完成，主要是发动最先处理问题同学主动帮助还未处理问题同学同学主动帮助还未处理问题同学.在课堂操作层在课堂操作层面，可允许最先处理问题同学在取得满分（由老面，可允许最先处理问题同学在取得满分（由老师给出评价）之后，主动离开座位帮助本组其它师给出评价）之后，主动离开座位帮助本组其它同学同学.结合达标时间量，我们能够这么表述我们教学目结合达标时间量，我们能够这么表述我们教学目标：在标：在5 5分钟时间内自主处理一个用配方法求二分钟时间内自主处理一个用配方法求二次函数顶点坐标问题；或在次函数顶点坐标问题；或在5 5分钟时间内，与同分钟时间内，与同位协作处理一个用配方法求二次函数顶点坐标问位协作处理一个用配方法求二次函数顶点坐标问题；或与前后左右同学共同处理一个用配方法求题；或与前后左右同学共同处理一个用配方法求二次函数顶点坐标问题二次函数顶点坐标问题第51页预设教学目标当堂达成量，明确教学目标当堂预设教学目标当堂达成量，明确教学目标当堂达成与未成，让教学目标一步一步地迫近达成与未成，让教学目标一步一步地迫近“可可观、可测、可评价观、可测、可评价”境界境界.分别从达标时间、达标行为两个方面对现分别从达标时间、达标行为两个方面对现行教学目标进行定量描述，当然使得现行行教学目标进行定量描述，当然使得现行教学目标变得更含有操作性，不过终究能教学目标变得更含有操作性，不过终究能够有多少学生能够当堂达成这些教学目标够有多少学生