在线游戏学习的教学实验研究省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

1 在线游戏学习教学试验研究在线游戏学习教学试验研究 小学空间几何在线游戏小学空间几何在线游戏首都师范大学首都师范大学首都师范大学首都师范大学 教育技术系教育技术系教育技术系教育技术系 杨卉杨卉杨卉杨卉 第1页2教学试验研究起因教学试验研究起因教学试验研究起因教学试验研究起因主要内容在线游戏化学习环境介绍在线游戏化学习环境介绍在线游戏化学习环境介绍在线游戏化学习环境介绍在线数学游戏教学试验研究在线数学游戏教学试验研究在线数学游戏教学试验研究在线数学游戏教学试验研究第2页3数学教学中存在问题数学教学中存在问题 教教学学试试验验研研究究起起因因老师在平时没有足够地关注培养学生主动学习态度、老师在平时没有足够地关注培养学生主动学习态度、学习方法和学习习惯；学习方法和学习习惯；计算技能计算技能,逻辑思维和想象力是数学能力主要组成部分，不过长逻辑思维和想象力是数学能力主要组成部分，不过长久以来我们数学教学只单一地关注逻辑思维培养。当代社会越来久以来我们数学教学只单一地关注逻辑思维培养。当代社会越来越需要在数学方面含有综合能力人才，然而，综合数学技能在当越需要在数学方面含有综合能力人才，然而，综合数学技能在当前数学课程中没有被得到重视；前数学课程中没有被得到重视；很多学生对数学知识学习更多是被动接收，被调查很多学生对数学知识学习更多是被动接收，被调查90%90%中学学中学学生，以及生，以及80%80%小学学生反应，学生独立进行知识获取和分组讨小学学生反应，学生独立进行知识获取和分组讨论机会相当少；论机会相当少；http:/ 左右学生回答是左右学生回答是“最喜欢最喜欢数学数学”；伴随年级增高，取得数学知识越多，学生对数学学习兴趣、自伴随年级增高，取得数学知识越多，学生对数学学习兴趣、自信心却下降；信心却下降；大部分学生趋向于认为大部分学生趋向于认为 “数学学习是对纯数学问题处理数学学习是对纯数学问题处理”，“学习数学是学习求解数学题方法学习数学是学习求解数学题方法”；学生数学学习态度调查学生数学学习态度调查我们对小学四年级一个班学生问卷调查结果我们对小学四年级一个班学生问卷调查结果教教学学试试验验研研究究起起因因经过对学生调查表明：经过对学生调查表明：第4页5网络在线游戏现实状况调查网络在线游戏现实状况调查n 据中国文化产业发展汇报报道：我国网络游戏玩家1130万人，而据2004年中国传媒产业发展汇报报道，在网络游戏玩家中学生是主要用户，18岁以下用户占14.3%，约为289.6万人，小于16岁用户占3.1%，约62.8万人。把把网络游戏看作是网络游戏看作是“电子鸦片电子鸦片”，认为许多孩，认为许多孩子牺牲宝贵学习时间和休息时间沉迷于网络游戏中，子牺牲宝贵学习时间和休息时间沉迷于网络游戏中，影响了孩子学业和身体健康；影响了孩子学业和身体健康；中国网络在线游戏用户现实状况中国网络在线游戏用户现实状况家长老师对网络游戏态度家长老师对网络游戏态度教教学学试试验验研研究究起起因因第5页6游戏对教育作用游戏对教育作用 著名教育心理学家皮亚杰指出游戏给儿童提供著名教育心理学家皮亚杰指出游戏给儿童提供了巩固他们所取得新认知结构以及发展他们情感了巩固他们所取得新认知结构以及发展他们情感机会，游戏是一个教育方式。机会，游戏是一个教育方式。著名教育家杜威（著名教育家杜威（John DeweyJohn Dewey）也指出：当）也指出：当儿童在儿童在“从做中学（从做中学（learning by doinglearning by doing）”过程过程中中“圆满地处理了那样一个问题，他就增添了知圆满地处理了那样一个问题，他就增添了知识和力量识和力量”。能否利用网络游戏主动部分，激发能否利用网络游戏主动部分，激发学生学习热情，给学生带来全新网学生学习热情，给学生带来全新网络教学模式？络教学模式？我们思索一个问题：我们思索一个问题：我们思索一个问题：我们思索一个问题：教教学学试试验验研研究究起起因因第6页7游戏化学习研究线路游戏化学习研究线路教教学学试试验验研研究究起起因因建立游戏化学习支持环境原型建立游戏化学习支持环境原型选择游戏情境选择游戏情境将知识点与游戏结合将知识点与游戏结合选择试验对象选择试验对象游戏化学习教学试验设计与实施游戏化学习教学试验设计与实施思索问题：在游戏化学习中教师主导作用怎样发挥思索问题：在游戏化学习中教师主导作用怎样发挥思索问题：在游戏化学习中教师主导作用怎样发挥思索问题：在游戏化学习中教师主导作用怎样发挥？教学试验教学试验2建立教师工具建立教师工具第7页8在线游戏化学习环境游戏情境设计游戏情境设计游戏情境设计游戏情境设计 游戏情境是以中国古典小说西游记为背景，建立了一个虚拟游戏情境是以中国古典小说西游记为背景，建立了一个虚拟故事情境，在该情境中创设了多个与数学几何知识点整合任务。故事情境，在该情境中创设了多个与数学几何知识点整合任务。我们希望学生在游戏中经过其替身我们希望学生在游戏中经过其替身“悟空悟空”进行基于任务驱动式进行基于任务驱动式探究活动，从而改变学生对数学学习态度，提升学生主动学习主探究活动，从而改变学生对数学学习态度，提升学生主动学习主动性和探究精神。动性和探究精神。第8页9游戏情境中角色设计游戏情境中角色设计游戏情境中角色设计游戏情境中角色设计 该游戏为角色饰演游戏该游戏为角色饰演游戏RPG，包含各种角色，不一样角色拥有，包含各种角色，不一样角色拥有不一样权限和使命：不一样权限和使命：悟空悟空：学生（玩家）能够选择其作为替身，学生（玩家）能够选择其作为替身，学生能够控制其在游戏中行为；学生能够控制其在游戏中行为；NPC（No Payer Character）：非玩家人：非玩家人物，在游戏学习情境中他们能为学生提供物，在游戏学习情境中他们能为学生提供游戏线索、游戏任务、学习上帮助等，如：游戏线索、游戏任务、学习上帮助等，如：菩萨、菩提祖师、蛛儿等，他们拥有不一菩萨、菩提祖师、蛛儿等，他们拥有不一样使命；样使命；学习搭档学习搭档：其它在线同学替身：其它在线同学替身“悟空悟空”，可共同完成任务；可共同完成任务；在线游戏化学习环境第9页10游戏情境中任务设计游戏情境中任务设计游戏情境中任务设计游戏情境中任务设计在线游戏化学习环境知识点树知识点树游戏场景游戏场景第10页11游戏情境交互环境设计游戏情境交互环境设计游戏情境交互环境设计游戏情境交互环境设计三维立体国三维立体国学生经过替身在完成任务过程中与场景交互学生经过替身在完成任务过程中与场景交互与与NPC交互：学生在创关时需要交互：学生在创关时需要NPC帮助或到帮助或到NPC领取任务等领取任务等与教师交互：教师监控、在线帮助、答疑工具及公共交流空间；与教师交互：教师监控、在线帮助、答疑工具及公共交流空间；与同伴交互：小组合作交流空间和公共交流空间与同伴交互：小组合作交流空间和公共交流空间盘丝洞公共交流空间盘丝洞公共交流空间与与NPC对话对话在线游戏化学习环境第11页12在线游戏化学习环境学生在游戏化学习支持环境中活动学生在游戏化学习支持环境中活动学生在游戏化学习支持环境中活动学生在游戏化学习支持环境中活动一维线条国一维线条国三维立体国三维立体国单人游戏单人游戏多人游戏多人游戏第12页13教师工具设计教师工具设计教师工具设计教师工具设计（1 1）支持教师对学生活动监控）支持教师对学生活动监控（2 2）支持教师创设游戏情境，将教学设计与游戏形态相结合支持教师创设游戏情境，将教学设计与游戏形态相结合教师能够在线实时监视学生在用户端行为，以及对教师能够在线实时监视学生在用户端行为，以及对用户其它历史信息进行监控；用户其它历史信息进行监控；教师能够发挥其主导作用，依据学生行为和状态，教师能够发挥其主导作用，依据学生行为和状态，更新学生端场景，对学生活动进行监控；更新学生端场景，对学生活动进行监控；游戏情境工具游戏情境工具能够支持教师依据能够支持教师依据知识体系结构以及学知识体系结构以及学生游戏学习状态，将教学设计与游戏形态相结合，为学习生游戏学习状态，将教学设计与游戏形态相结合，为学习者者设计并制作游戏情节、对应场景和基于情境任务序列，设计并制作游戏情节、对应场景和基于情境任务序列，即游戏形态学生学习支架，来发挥教师主导作用，提升游即游戏形态学生学习支架，来发挥教师主导作用，提升游戏学习学习质量。戏学习学习质量。在线游戏化学习环境第13页14教师在游戏化学习支持环境监控活动教师在游戏化学习支持环境监控活动教师在游戏化学习支持环境监控活动教师在游戏化学习支持环境监控活动一维线条国一维线条国三维立体国三维立体国 教师在线监控学生行为，个性化推荐游戏场景教师在线监控学生行为，个性化推荐游戏场景在线游戏化学习环境第14页15教师利用场景创设工具创设游戏场景教师利用场景创设工具创设游戏场景教师利用场景创设工具创设游戏场景教师利用场景创设工具创设游戏场景三维立体国三维立体国场景元场景元素添加素添加场景文件场景文件管理器管理器关卡规则关卡规则编辑窗口编辑窗口可视化显示场可视化显示场景效果景效果在线游戏化学习环境第15页16在线数学游戏教学试验研究三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究方案研究方案研究方案研究方案试验焦点：试验焦点：试验焦点：试验焦点：验证游戏化学习这一方式在实际教学中效果和作用；验证游戏化学习这一方式在实际教学中效果和作用；游戏化学习是否对学生学习态度产生影响游戏化学习是否对学生学习态度产生影响；试验研究流程：试验研究流程：试验研究流程：试验研究流程：第16页17在线数学游戏教学试验研究三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究方案研究方案研究方案研究方案试验环境试验环境试验环境试验环境网络机房，机器配置：网络机房，机器配置：CPUCPU：PIIII 1.7GPIIII 1.7G，内存：，内存：256M256M，显存：，显存：32M32M。3636名小学四年级五班学生。学生掌握了空间与图形基础内容，名小学四年级五班学生。学生掌握了空间与图形基础内容，不过仍有许多难度较高知识点内容没有学习到不过仍有许多难度较高知识点内容没有学习到试验对象试验对象试验对象试验对象第17页18三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究方案研究方案研究方案研究方案 本试验研究采取质研究方法和量研究方法相结合方法。本试验研究采取质研究方法和量研究方法相结合方法。在资料搜集方面，课题研究小组和试验对象所在班级数学教在资料搜集方面，课题研究小组和试验对象所在班级数学教师一起采取实地观察法，在课堂中统计试验关键过程和主要事件，师一起采取实地观察法，在课堂中统计试验关键过程和主要事件，形成试验日志。经过访谈方式，搜集学生多游戏化学习态度等相形成试验日志。经过访谈方式，搜集学生多游戏化学习态度等相关资料。关资料。经过调查问卷搜集被试相关数据，经过对数据分析，得经过调查问卷搜集被试相关数据，经过对数据分析，得出相关结论出相关结论 。在线数学游戏教学试验研究研究方法：研究方法：研究方法：研究方法：试验连续时间：试验连续时间：试验连续时间：试验连续时间：共连续了共连续了8 8周，每七天一次晚自习周，每七天一次晚自习1 1小时，在计算机机房进行小时，在计算机机房进行学习内容介绍学习内容介绍学习内容介绍学习内容介绍n 本次游戏化学习内容是小学空间与图形知识，目是让学生通过游戏化学习能够从一维空间探索到二维空间、从二维空间探索到三维空间，进而能够探索高维空间知识。第18页19三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究实施研究实施研究实施研究实施 （1 1）家长动员）家长动员 组织一次家长会征求了家长们意见，向家长们说明了教学组织一次家长会征求了家长们意见，向家长们说明了教学试验目标和意义，最终得到了家长们支持，表示愿意让自己孩试验目标和意义，最终得到了家长们支持，表示愿意让自己孩子作为该教学试验试验对象。子作为该教学试验试验对象。在线数学游戏教学试验研究 研究前期工作：研究前期工作：研究前期工作：研究前期工作：（2 2）被试异质分组）被试异质分组 班主任班主任按照平时成绩按照平时成绩对学生进行对学生进行分组，每个小组由一个组长和两个分组，每个小组由一个组长和两个组员组成合作小组。试验机房设置组员组成合作小组。试验机房设置为三人一组，有利于学生组成小组为三人一组，有利于学生组成小组进行讨论学习。进行讨论学习。第19页20三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究实施研究实施研究实施研究实施 前测前测前测前测被试计算机和数学水平被试计算机和数学水平试验对象计算机试验对象计算机水平和数学成绩水平和数学成绩成正态分布成正态分布被试对普通游戏、教学课件和教学游戏态度被试对普通游戏、教学课件和教学游戏态度试验对象大多数希望试验对象大多数希望教师在上课时能够尽教师在上课时能够尽可能多使用一些有意可能多使用一些有意思教学课件和教学游思教学课件和教学游戏戏在线数学游戏教学试验研究第20页21三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究实施研究实施研究实施研究实施被试空间知识水平被试空间知识水平在线数学游戏教学试验研究 前测前测前测前测第21页22三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析 前后测情况对比：前后测情况对比：n经过使用SPSS软件进行差异性检验得知：所以前后测成绩在0.01显著性水平上有显著性差异。结论结论结论结论1 1 1 1：游戏化学习能够：游戏化学习能够：游戏化学习能够：游戏化学习能够与传统数学学习一样有与传统数学学习一样有与传统数学学习一样有与传统数学学习一样有效地使学生完成数学知效地使学生完成数学知效地使学生完成数学知效地使学生完成数学知识学习。识学习。识学习。识学习。在线数学游戏教学试验研究第22页23三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析85%学生认为学生认为“现在感觉数学比较有趣，我比较喜欢它现在感觉数学比较有趣，我比较喜欢它”31.1%学生认为学生认为“现在感觉数学非常有趣，我非常喜欢它现在感觉数学非常有趣，我非常喜欢它”94%94%学生认为在使用该软件过程既是一个玩过程，同时也是学生认为在使用该软件过程既是一个玩过程，同时也是一个学习过程一个学习过程 74%74%学生认为在使用该软件过程中感觉到学生认为在使用该软件过程中感觉到“非常兴奋非常兴奋”；在线数学游戏教学试验研究 学生表现调查学生表现调查学生表现调查学生表现调查90%90%学生使用该软件过程中都碰到了不一样程度困难，碰到困学生使用该软件过程中都碰到了不一样程度困难，碰到困难后，有难后，有45%45%学生选择不停地重试，学生选择不停地重试，27%27%学生选择问周围同学，学生选择问周围同学，58%58%学生选择问老师，没有一个学生选择放弃学生选择问老师，没有一个学生选择放弃 ；第23页24三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析在线数学游戏教学试验研究 B B同学在玩其中一个关时候，过了好屡次，试用了很同学在玩其中一个关时候，过了好屡次，试用了很多方法还是没能经过，老师就试探着说：这么难玩，放弃多方法还是没能经过，老师就试探着说：这么难玩，放弃了吧！了吧！B B同学说：同学说：“绝不放弃，我一定要完成这个任务！绝不放弃，我一定要完成这个任务！”而老师反应，而老师反应，B B同学平时学习数课时，在数学难题面前同学平时学习数课时，在数学难题面前经常表现得烦躁和缺乏坚持探索精神，往往抄同学作业答经常表现得烦躁和缺乏坚持探索精神，往往抄同学作业答案。案。学生表现花絮学生表现花絮学生表现花絮学生表现花絮结论结论结论结论2 2：游戏化学习能够改进学生对数学学习态度：游戏化学习能够改进学生对数学学习态度：游戏化学习能够改进学生对数学学习态度：游戏化学习能够改进学生对数学学习态度第24页25三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析 当完成一个任务后，有当完成一个任务后，有58%学生选择关注周围同学进度，并学生选择关注周围同学进度，并帮助进度较慢同学；帮助进度较慢同学；45%学生选择关注周围同学，并与他们比较学生选择关注周围同学，并与他们比较进度。仅有进度。仅有6%学生选择不关注周围同学情况，学生选择不关注周围同学情况，6%学生选择即使学生选择即使有需要帮助同学，也不愿意停下来去帮助他人，这两种情况学生有需要帮助同学，也不愿意停下来去帮助他人，这两种情况学生是极少数。是极少数。另外，在这次试验中还观察发觉，部分学生合作和竞争已经另外，在这次试验中还观察发觉，部分学生合作和竞争已经超出了自己小组范围，超出了自己小组范围，一些学生更乐于找与自己水平相当同学进行比较，一些学生更乐于找与自己水平相当同学进行比较，相互交流心得体会相互交流心得体会而且这种合作和竞争也超出了所要求试验时间，而且这种合作和竞争也超出了所要求试验时间，部分学生在试验时间结束之后依然相互比较，交流。部分学生在试验时间结束之后依然相互比较，交流。在线数学游戏教学试验研究问卷调查结果显示：问卷调查结果显示：问卷调查结果显示：问卷调查结果显示：第25页26三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析结论结论结论结论3 3 3 3：游戏化学习能够有效地支持学生交流与互动，：游戏化学习能够有效地支持学生交流与互动，：游戏化学习能够有效地支持学生交流与互动，：游戏化学习能够有效地支持学生交流与互动，提升合作学习质量提升合作学习质量提升合作学习质量提升合作学习质量在线数学游戏教学试验研究 学生表现花絮：学生表现花絮：在一次试验开始前，一个同学对试验人员说：在一次试验开始前，一个同学对试验人员说：“老师，我搞老师，我搞到游戏秘籍了！到游戏秘籍了！”，试验人员听后大惊，试验人员听后大惊，“这个游戏软件都有秘这个游戏软件都有秘籍了？籍了？”然后马上清醒过来，问：然后马上清醒过来，问：“哪里来？什么样子秘籍？哪里来？什么样子秘籍？”。这时，只见这个同学从口袋里掏出一个小巴掌大纸片，上面画着这时，只见这个同学从口袋里掏出一个小巴掌大纸片，上面画着三空门通关路线图，他边向试验人员展示边说：三空门通关路线图，他边向试验人员展示边说：“这是我找过了这是我找过了关同学画，这次一定能经过！关同学画，这次一定能经过！”显然，在试验时间结束后，同学们还在为了游戏中难关在想显然，在试验时间结束后，同学们还在为了游戏中难关在想方法，相互交流。方法，相互交流。第26页27三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究反思研究反思研究反思研究反思 此次试验后，我们对这个班数学老师进行了访谈，这位此次试验后，我们对这个班数学老师进行了访谈，这位老师一直参加了教学试验整个过程。老师一直参加了教学试验整个过程。这位数学老师说：这位数学老师说：“我能够看到学生们对数学游戏兴我能够看到学生们对数学游戏兴趣很高，而且他们确实从游戏中学到了很多知识。，不过，趣很高，而且他们确实从游戏中学到了很多知识。，不过，我有一个疑惑：当学生在在线数学游戏中学习时候，作为教我有一个疑惑：当学生在在线数学游戏中学习时候，作为教师我应该作什么呢？师我应该作什么呢？”这这8周教学试验中教师角色作用没有发挥。周教学试验中教师角色作用没有发挥。在线数学游戏教学试验研究我们反思：我们反思：我们反思：我们反思：在游戏化学习过程中教师在游戏化学习过程中教师在游戏化学习过程中教师在游戏化学习过程中教师怎样有效地发挥其主导作用？怎样有效地发挥其主导作用？怎样有效地发挥其主导作用？怎样有效地发挥其主导作用？第27页28三维立体国三维立体国教学试验教学试验教学试验教学试验1 1 研究反思研究反思研究反思研究反思在线数学游戏教学试验研究允许教师进行在线与学生端交互和更新学生端场景：允许教师进行在线与学生端交互和更新学生端场景：n 提供简单方便工具支持教师创设新游戏情节提供简单方便工具支持教师创设新游戏情节n 跟踪和监视学生端状态，对学生端信息进行实时监控，这些跟踪和监视学生端状态，对学生端信息进行实时监控，这些信息包含：用户登录时间，用户所处关卡，用户完成每一关卡信息包含：用户登录时间，用户所处关卡，用户完成每一关卡时间，用户退出系统时间等，这些数据能够方便研究者和开发时间，用户退出系统时间等，这些数据能够方便研究者和开发者搜集用户信息，方便后期研究和修订。者搜集用户信息，方便后期研究和修订。第28页29教学试验教学试验教学试验教学试验2 2 研究方案研究方案研究方案研究方案三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究 试验研究流程：试验研究流程：试验研究流程：试验研究流程：试验研究焦点问题：试验研究焦点问题：试验研究焦点问题：试验研究焦点问题：教师怎样利用情境化学习环境教师工具创设游戏情教师怎样利用情境化学习环境教师工具创设游戏情境，从而有效地发挥教师主导作用境，从而有效地发挥教师主导作用第29页30教学试验教学试验教学试验教学试验2 2 研究方案研究方案研究方案研究方案三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究 试验研究对象试验研究对象试验研究对象试验研究对象 研究环境研究环境研究环境研究环境学学生生：北北京京市市海海淀淀区区翠翠微微小小学学小小学学4 4年年级级2 2班班全全体体同同学学共共4141人人，他他们们班班级级学学生生从从二二年年级级开开始始就就有有计计算算机机实实践践课课程程，含含有有基基本本计计算机水平。算机水平。教师：教师：翠微小学一分校四年级二班数学教师张老师。张老师，翠微小学一分校四年级二班数学教师张老师。张老师，男，男，2525岁，本科学历，参加工作岁，本科学历，参加工作2 2年，有较高信息技术水平，年，有较高信息技术水平，曾参加过全国多媒体课件大赛，对本课题有很大兴趣。曾参加过全国多媒体课件大赛，对本课题有很大兴趣。试验连续时间：试验连续时间：试验连续时间：试验连续时间：共计共计6 6周时间，每七天一次，一次课为周时间，每七天一次，一次课为4040分钟分钟 第30页31教学试验教学试验教学试验教学试验2 2 研究方案研究方案研究方案研究方案在线数学游戏教学试验研究 本研究主要采取个案本研究主要采取个案追踪方式对一位教师及其追踪方式对一位教师及其游戏化学习课程进行研究。游戏化学习课程进行研究。资料搜集主要采取问卷资料搜集主要采取问卷调查、访谈法，课堂观察日调查、访谈法，课堂观察日志统计、课堂录象等方法取志统计、课堂录象等方法取得相关资料，并经过质和量得相关资料，并经过质和量方法结合进行信息分析，得方法结合进行信息分析，得出研究结果。出研究结果。研究方法研究方法研究方法研究方法第31页32教学试验教学试验教学试验教学试验2 2 研究实施研究实施研究实施研究实施三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究 研究前期工作：研究前期工作：研究前期工作：研究前期工作：即使张老师有一定信息技术水平，即使张老师有一定信息技术水平，不过，游戏运行机制和情境创设过程不过，游戏运行机制和情境创设过程对于他来说依然需要一个了解消化过对于他来说依然需要一个了解消化过程程（1 1）与学生家长沟通）与学生家长沟通）与学生家长沟通）与学生家长沟通 研究者在试验之初联合校方给学生家长写了一封家长信，研究者在试验之初联合校方给学生家长写了一封家长信，详细向家长们说明了教学试验目标、意义和时间安排。家长详细向家长们说明了教学试验目标、意义和时间安排。家长信后面附上了家长态度反馈表，统计反馈结果，信后面附上了家长态度反馈表，统计反馈结果，94%94%家长表示家长表示对试验了解和支持。对试验了解和支持。（2 2）教师培训）教师培训）教师培训）教师培训第32页33教学试验教学试验教学试验教学试验2 2 研究实施研究实施研究实施研究实施三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究 教师在教师在教师在教师在教学试验活动流程教学试验活动流程教学试验活动流程教学试验活动流程第33页34教学试验教学试验教学试验教学试验2 2 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究原因分析原因分析原因分析原因分析1 1：我们情境化学习研究刚才起步，没有资源和资料积累。我们情境化学习研究刚才起步，没有资源和资料积累。我们情境化学习研究刚才起步，没有资源和资料积累。我们情境化学习研究刚才起步，没有资源和资料积累。访谈张教师：访谈张教师：创设情境花费时间最多是游戏关卡中素材搜集和创设创设情境花费时间最多是游戏关卡中素材搜集和创设 教师参加教学主要内容教师参加教学主要内容教师参加教学主要内容教师参加教学主要内容第34页35教学试验教学试验教学试验教学试验2 2 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究 学生对教师创设情境态度学生对教师创设情境态度学生对教师创设情境态度学生对教师创设情境态度 学生对教师创设情境认学生对教师创设情境认同度没有期望值那么高。同度没有期望值那么高。原因分析原因分析原因分析原因分析2:2:2:2:1)1)1)1)教师情境创设工作对教师专业水平提出更高要求教师情境创设工作对教师专业水平提出更高要求教师情境创设工作对教师专业水平提出更高要求教师情境创设工作对教师专业水平提出更高要求 2)2)2)2)教师更重视知识传授，而降低了游戏所占比重教师更重视知识传授，而降低了游戏所占比重教师更重视知识传授，而降低了游戏所占比重教师更重视知识传授，而降低了游戏所占比重访谈学生：同学们提到最多问题主要是：访谈学生：同学们提到最多问题主要是：（1 1）内容太简单，没有挑战性）内容太简单，没有挑战性（2 2）题目太多，没有更多能够玩）题目太多，没有更多能够玩第35页36教学试验教学试验教学试验教学试验2 2 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究 学生对教师组织讨论和知识总结态度学生对教师组织讨论和知识总结态度学生对教师组织讨论和知识总结态度学生对教师组织讨论和知识总结态度学生对游戏后教学生对游戏后教师组织学生讨论师组织学生讨论持支持态度持支持态度学生对游戏后教学生对游戏后教师对知识总结持师对知识总结持支持态度支持态度分析原因分析原因分析原因分析原因3 3：学生进行游戏化自主学习依然需要教师对知识提炼总结：学生进行游戏化自主学习依然需要教师对知识提炼总结：学生进行游戏化自主学习依然需要教师对知识提炼总结：学生进行游戏化自主学习依然需要教师对知识提炼总结第36页37教学试验教学试验教学试验教学试验2 2 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究A A A A同同同同学学学学10101010岁岁岁岁是是是是全全全全班班班班数数数数学学学学尖尖尖尖子子子子生生生生，老老老老师师师师反反反反应应应应他他他他在在在在课课课课堂堂堂堂上上上上接接接接收收收收能能能能力力力力较较较较其其其其它同学要快。它同学要快。它同学要快。它同学要快。他他在在第第一一次次体体验验时时候候游游戏戏速速度度就就遥遥遥遥领领先先，不不过过在在第第二二次次试试验验时时候候他他没没有有来来，其其它它同同学学告告诉诉研研究究者者他他脚脚崴崴了了，来来不不了了。不不过过第第三三次次他他来来了了，而而且且到到了了快快要要下下课课时时候候他他进进度度就就赶赶上上了了其其它它同同学学。研研究究者者专专门门对对他他进进行行了了访访谈：谈：研究者：你以前经常玩游戏吗？研究者：你以前经常玩游戏吗？A A：也没有，就玩过一两个游戏；：也没有，就玩过一两个游戏；研究者：你在玩游戏时候比其它同学玩得快，能说说你秘诀吗？研究者：你在玩游戏时候比其它同学玩得快，能说说你秘诀吗？A A：也也没没有有什什么么秘秘诀诀，我我不不象象别别同同学学那那样样每每句句对对话话都都要要看看，因因为为对对话话中中说说知知识许多我都了解，我更重视闯关过程。识许多我都了解，我更重视闯关过程。研究者：你以为你是在玩游戏还是在学习知识呢？研究者：你以为你是在玩游戏还是在学习知识呢？A A：我我以以为为有有些些时时候候在在玩玩，有有些些时时候候在在学学习习。在在过过关关时时候候能能够够使使我我学学习习到到一一些些知知识识，另另外外，跟跟一一些些NPCNPC对对话话也也能能够够学学到到一一些些知知识识。而而且且过过关关还还会会有有智智力力和经验值奖励，很有意思。和经验值奖励，很有意思。从从从从对对对对A A A A同同同同学学学学访访访访谈谈谈谈能能能能够够够够看看看看出出出出，因因因因为为为为其其其其了了了了解解解解和和和和接接接接收收收收能能能能力力力力很很很很好好好好，他他他他兴兴兴兴趣趣趣趣主主主主要要要要集集集集中中中中在在在在关关关关卡卡卡卡游游游游戏戏戏戏中中中中，对对对对这这这这些些些些学学学学生生生生教教教教师师师师教教教教学学学学设设设设计计计计应应应应重重重重视视视视在在在在关关关关卡卡卡卡设设设设计计计计上上上上，以充分发挥教师主导作用。以充分发挥教师主导作用。以充分发挥教师主导作用。以充分发挥教师主导作用。学生游戏化学习中个性化需求学生游戏化学习中个性化需求学生游戏化学习中个性化需求学生游戏化学习中个性化需求第37页38教学试验教学试验教学试验教学试验2 2 研究结果分析研究结果分析研究结果分析研究结果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究B B B B同同同同学学学学11111111岁岁岁岁，平平平平时时时时学学学学习习习习成成成成绩绩绩绩较较较较差差差差。老老老老师师师师反反反反应应应应她她她她平平平平时时时时在在在在课课课课堂堂堂堂上上上上接接接接收收收收和和和和了了了了解能力较差。解能力较差。解能力较差。解能力较差。研研究究者者发发觉觉她她在在体体验验过过程程中中进进度度较较慢慢，她她对对整整个个情情境境化化学学习习支支持持环环境境还还是是很很感感兴兴趣趣，一一直直在在兴兴致致勃勃勃勃地地听听人人物物对对话话。她她对对每每一一句句人人物物对对话话都都认认认认真真真真地地听听完完，而而且且好好像像她她并并不不急急于于过过关关，对对里里面面任任何何东东西西都都感感到到新新奇奇。到到第第四四次次试试验结束时候，她进度也差不多到了结尾。研究者对她进行了访谈：验结束时候，她进度也差不多到了结尾。研究者对她进行了访谈：研究者：你以为这个游戏难吗？研究者：你以为这个游戏难吗？B B：不怎么难，有些东西游戏里面人会告诉我。不怎么难，有些东西游戏里面人会告诉我。研究者：你以前玩过游戏吗？研究者：你以前玩过游戏吗？B B：基本没有，只有一些简单得像跳棋什么基本没有，只有一些简单得像跳棋什么研究者：在玩我们游戏时候，你以为是在玩还是在学习呢？研究者：在玩我们游戏时候，你以为是在玩还是在学习呢？B B：有时候玩，有时候是学习。比如我以前不知道有一维空间、二维有时候玩，有时候是学习。比如我以前不知道有一维空间、二维 空间，现在知道了。空间，现在知道了。研究者：你以为在这个游戏中你主要从什么地方学习到知识呢？研究者：你以为在这个游戏中你主要从什么地方学习到知识呢？B B：我以为主要是跟里面人对话学习到。我以为主要是跟里面人对话学习到。从从从从B B B B同学访谈能够看出，因为她平时学习了解力较差，她精力主要集中同学访谈能够看出，因为她平时学习了解力较差，她精力主要集中同学访谈能够看出，因为她平时学习了解力较差，她精力主要集中同学访谈能够看出，因为她平时学习了解力较差，她精力主要集中在人物对话中，针对这类学生教师在设计游戏情境时应该在人物对话在人物对话中，针对这类学生教师在设计游戏情境时应该在人物对话在人物对话中，针对这类学生教师在设计游戏情境时应该在人物对话在人物对话中，针对这类学生教师在设计游戏情境时应该在人物对话中融入更多知识解释，以引导这类学习者进行有效体验学习。中融入更多知识解释，以引导这类学习者进行有效体验学习。中融入更多知识解释，以引导这类学习者进行有效体验学习。中融入更多知识解释，以引导这类学习者进行有效体验学习。学生游戏化学习中个性化需求学生游戏化学习中个性化需求学生游戏化学习中个性化需求学生游戏化学习中个性化需求第38页39教学效果分析教学效果分析教学效果分析教学效果分析三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究试验前试验前 试验后试验后学生使用教师创设情境前后测试验结果学生使用教师创设情境前后测试验结果学生使用教师创设情境前后测试验结果学生使用教师创设情境前后测试验结果学生在使用教师创设游学生在使用教师创设游学生在使用教师创设游学生在使用教师创设游戏情境后成绩显著提升，戏情境后成绩显著提升，戏情境后成绩显著提升，戏情境后成绩显著提升，尤其是对低分及中高数尤其是对低分及中高数尤其是对低分及中高数尤其是对低分及中高数段学生成绩提升显著，段学生成绩提升显著，段学生成绩提升显著，段学生成绩提升显著，说明教师创设游戏情境说明教师创设游戏情境说明教师创设游戏情境说明教师创设游戏情境能够使学生完成知识学能够使学生完成知识学能够使学生完成知识学能够使学生完成知识学习习习习 前后测比较前后测比较前后测比较前后测比较第39页40三维立体国三维立体国在线数学游戏教学试验研究教师在游戏化学习中主导作用发挥教师在游戏化学习中主导作用发挥教师在游戏化学习中主导作用发挥教师在游戏化学习中主导作用发挥第40页41谢谢各位谢谢各位第41页42更多资源第42页