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“五步三查五步三查五步三查五步三查”高效高效高效高效课堂教学普适性模式课堂教学普适性模式课堂教学普适性模式课堂教学普适性模式第1页什么是教学模式 “教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来较为稳定教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系和功效；作为活动程序则突出了教学模式有序性和可操作性。高效课堂“五步三查”普适性教学模式正是在区域课改中发挥着主要作用，而且在实践中得到了有效检验。这里强化“模式”，并不是为了“模式”而“模式”，更不是搞成“模式化”或者固化了“模子”，而是说使用某种教学模式是教师教学必经一个阶段，唯有先“走入模式”才能“走出模式”，创新生成新模式，最终脱离模式，走向真正教学艺术。这是一个“先死过去后活过来”过程。第2页从这个意义上讲，“教学模式”在新课改转型期，必将发挥其无可替换作用。高效课堂下教学模式同传统教学教学模式相比，其内涵已经发生了深刻改变。领悟其内涵，才能更加好地付诸导学案设计。“五步三查”高效课堂教学模式是在总结杜郎口课堂教学经验基础上，生成含有普适性高效课堂教学模式。对于不一样区域、不一样学段(小学、初中、高中)以及不一样学科等都有着广泛课堂建设指导意义。“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、步骤设计和操作基本流程上力争简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和利用，并尽可能从方法和规律角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课程理念在课堂教学中有效落实，很好地处理了新课程理念“顶天入地”问题。从这个意义上讲，“教学模式”在新第3页第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步五步”：指课堂步骤五个基本步骤。1.第一步：独学独学；2.第二步：对学、群学对学、群学；3.第三步：组内小展示组内小展示；4.第四步：班内大展示班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评整理学案，达标测评。二、三查三查：指课堂上三次关键性学情调查。1.一查：在学生独课时；一查：在学生独课时；2.二查：在组内小展示时；二查：在组内小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。三查：在整理学案，达标测评时。第4页第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。在独学步骤开始之前，通常要进行对上节课相关知识反馈检验和新课导入。（一）检验反馈检验反馈：从检验内容和检验对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检验或者检验哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露问题或学习组长反馈上来情况而定。检验最好以爬黑板方式进行。（二）新课导入新课导入：导入即使不作为课堂一个基本步骤来对待，但它是不可缺乏一个步骤。正如德国教育家阿道尔夫第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入作用主要表达在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课学习目标。第5页（三）独学独学 全部能有效地促进学生发展学习，都一定是自主学习。只有学生学习自主性得到了激发和提升，才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生学习状态。而“独学”是针对学习个体而言，其字面意思是指学生独立学习，但并不能表明是自主学习，我们更为关注是学生独立自主学习。只有这么其学习效果才能到达最正确。高效课堂下学生独学，以导学案为抓手，以问题为根本，并利用双色笔就独学过程中存在问题做好标注，带入对学、群学中处理。第6页 问题入手问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其它文本资料，自主处理导学案中问题。独学处理问题普通是导学案中基础类题目，要求人人过关题目。这就要讨教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。双色笔标注双色笔标注：对于经过独学未能自主处理问题，用双色笔做好标注，方便带着这些问题经过对学、群学来处理；向组长汇报向组长汇报。当独学步骤完成后要及时通知本组学习组长，由组长向老师汇报独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便能够自我控制，这是培养学生自学能力第一步。第7页1.独学对学生基本要求独学对学生基本要求：1.独学对学生基本要求独学对学生基本要求：纪律要求纪律要求。高效课堂普通不做硬性纪律要求，以不影响他人学习为宜。人心灵只有处于高度自由状态中，才有可能是思维敏锐、活跃，才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成问题，这一点能够作为课堂评价一项来引导促进。另外，对于独学在家庭中完成情况，往往因为部分学生学习自觉性不强，造成独学效果不佳。碰到这种情况也能够经过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。第8页2.独学对教师基本要求独学对教师基本要求：关注学习状态关注学习状态。在独学阶段，教师最主要任务就是高度关注各小组每一个学生学习状态。“境由心造，相随心生”。真正入情入境独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵共鸣和思维共振；表现为内心澄明与视界敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学状态是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳原因之一，是后面展示步骤所创设学习情境更加好地激发了学生学习内驱力，方便更加好地展示自我，为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目标，而是促进学生自主学习高效学习一个有效伎俩。第9页尊重个体差异，不搞尊重个体差异，不搞“一刀切一刀切”、“齐步走齐步走”。教师要明白，对待一样一个导学案，因为学生个体差异，每个学生独学时间有快有慢，独学所完成内容也有多有少，这一点是不能回避客观事实，教师要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。适时点拨指导适时点拨指导。考虑到学段特点和自学能力差异，教师能够在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法指导、点拨。但尽可能经过导学案来表达学法指导，以降低对学生独学干扰和学生对教师依赖。点评小结点评小结。经过巡查把握学情，在独学步骤完成时，能够就学生独学状态对各组进行即时性点评。到达激励、引导、提升目标。第10页二、第二步：对学、群学。、第二步：对学、群学。“对学”指两名同等学习程度学生合作学习；“群学”指小组内不一样程度学生合作学习或详细指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定学习共同体。对学、群学步骤依然是以处理问题为根本。第11页（一）对学生要求：1.先对学先对学。首先经过同层次学生对学力争处理独学过程中存在问题，此步骤可依据实际需要适当取舍。2.后群学后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织组员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。第12页3.深入探究深入探究。对学、群学过程，既是处理独学中存在问题过程，也是发觉新问题、探究新问题，处理新问题过程。从而培养学生发觉问题、研究问题、处理问题能力和创造能力。这一点同传统教学截然不一样，在教师传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。正是这种错误观念造成了学生缺乏问题意识。“创造始于问题创造始于问题”、“提出问题比处理问题提出问题比处理问题更主要更主要”，没有问题才是最大问题，才是最可怕事情。所以培养学生问题意识尤为主要。第13页（二）对教师要求：基本上同独学步骤要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题跟踪调查，并做好必要问题统计。第14页 三、第三步和第四步：组第三步和第四步：组内小展示和班内大展示内小展示和班内大展示。（一）小展示和大展示区别。“小展示”指小组内由学习组长组织展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者区别在于展示范围不一样、问题共性度不一样和内容层次不一样。小展示目是一方面展示对学、群学学习成果，其次暴露对学、群学中还未解决问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。第15页（二）对学生要求 1.展示基本要求展示要表达“四性”。展示绝不是对导学案上问题答案重复性讲解。学生已经处理问题不需要进行展示，不论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示展示“四性四性”：即问题性、层次性、：即问题性、层次性、互动性、创生性。互动性、创生性。第16页 问题性问题性：所谓问题性展示是指从展示内容上来讲，要展示共性度高问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题。普通在大展示步骤不展示导学案中比较基础内容，这些内容已经在小展示或者之前学生独学、对学或者群学中处理完成。层次性层次性。所谓层次性展示是指从展示分工上来讲。要防止精英展示，增强小组组员参加度。为不一样层次学生尽可能提供展示机会，满足个体需要，增强自信心，强化团体合作意识与集体意识。比如在分工上能够有些人负责解题步骤或基本思绪、有负责解题方法和疑难解析、有负责规律总结和问题拓展等等。第17页（二）对学生要求 互动性互动性：所谓互动性展示是指从展示方式上来讲，要表达出师生、生生交往。教学本质就是交往，是师生互动、生生互动过程。能够是疑难求援、质疑反抗、文本批判、合作演出、诗歌朗诵等等各种形式互动交流。创生性创生性：所谓创生性展示是指从展示价值表达上来讲，包含学习方法总结、规律探寻、学习新发觉、新思索、新感悟或新结果展示等。这么就防止了展示不高效情况，也真正表达出展示步骤必要性。这种生成现有预设中生成，也有课堂即时性生成，不论哪种生成我们追求是有效生成，而不是漫无边际、脱离主题生成。新课程下课堂教学是充满了生活性、生成性和生命性课堂。一堂课缺乏没有预设是不负责任课，若没有动态生成，这堂课一定是不精彩课堂，更不会有“生命狂欢”和心灵震撼。第18页展示中质疑反抗展示中质疑反抗展示步骤中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己观点，其它同学能够深入质疑反抗。质疑反抗要针对问题，防止无须要争论。听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。进行反抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己观点。第19页展示中评价展示中评价 听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将咨询目光投向老师。不做重复、无意义评价不做重复、无意义评价，要主动发觉优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。大胆勉励个性化、创新性观点表露。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光”。要营造“百家争鸣”学习气氛，到达质疑反抗、文本批判、个性解读、创新生成目标。被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。第20页（三）对教师要求对教师要求教师主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中课堂驾驭能力）将在展示步骤受到严峻考验。这是考量教师综合素质最关键步骤。好教师主导作用就像学记中所言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”，这个表示比较贴切。概括地讲，我认为教师主导作用主要表示在追问、点拨、引导、启发和评价上。而不是讲解、讲授上。正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”第21页 1.学情调查学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查方式能够是教师巡视指导和学习组长反馈。教师就小展示暴露出来问题和小组备展内容，灵活调整预设时间安排。确定大展示内容、时间，组织全班进行大展示。2.适时引导点拨适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次表示上，或者迂回不前质疑反抗甚至偏离主题拓展延伸上，尤其是对于小学生而言这类现象更为普遍。这就要讨教师要研究学生最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳一跳能摘到桃子跳能摘到桃子”，自主寻找处理问题方法。教师在这一步骤易犯错误是缺乏耐心和等候，轻易“抢权夺位”，即过早地抢学生话语权，夺学生主体地位，走入传统教学惯性里去。原本即将到来精彩生成往往被“扼杀”在萌芽状态里。第22页3.即时性评价即时性评价。教师及时评价各小组同学展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。学生在互动过程中也能够进行即时性点评。4.备课预设很主要备课预设很主要。教师经过这一步骤亲身体验，能够感受到课前预设非常主要。在备课中要针对相关问题作相关预案准备，预设有可能出现情况，尽可能做到心中有数，方便能应对突如其来问题。即使这么，也一样会出现一些悬而未决问题，这些都是很正常现象。正是因为这些问题存在，才更加好地促使学生去探究知识奥秘，去体验学习过程乐趣。作为教师也不再是“学富五车、才高八斗”讲坛圣人，真正回到学生中间，成为学生学习共同体，成为学生平等中首席。真正师生关系和教学关系也所以得以建立。第23页四、第五步：整理学案，第五步：整理学案，达标测评达标测评。经过前面小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。（一）对学生要求 1.整理学案。主要包括对疑难问题整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识落实，其次是方便学生以后复习。2.对子检验。结为对子两名同学相互检验，狠抓重难点、疑点落实。尤其是双色笔标注问题落实。3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合好习惯，在反思中不停感悟，不停提升。第24页（二）对教师要求对教师要求 1.组织达标测评。教师依据导学案最终测试题（也能够暂时添加题目）组织小对子、小组长检验或抽测。题目标设计上要表达分层次标准，按照基础题、提升题、拓展题，要简而精。达标测试检验形式灵活多样，教师能够组织小组长之间互查、小组长检验或是抽查部分学生，但最终要到达把握学情，了解每一名学生学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检验主要依据。2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握情况，分析不一样层次学生存在微弱步骤，并在导学案设定位置做好统计，作为下节课课前反馈和单元测试依据。第25页第三部分相关说明 正确认识高效课堂普通性操作模式正确认识高效课堂普通性操作模式这是基于高效课堂普通模式下为了方便陈说，按照一课时内容来介绍。需要说明是因为学段、学科、课型、学习内容难易度、学校作息时间安排不一样，在导学案设计上就要有所调整，在课堂步骤上也不一定执行“五步”步骤，依据需要做对应凋整。第26页各步骤时间安排问题各步骤时间安排问题因为学科、课型、学习内容难易度和学情不一样，各步骤时间不可能去统一确定，只能作普通性预设。就一课时内容而言：导人新课、明确目标2分钟；独学10分钟；对学、群学8分钟；展示(含小展示、大展示及准备时间)20分钟；整理学案、达标测评5分钟。但往往独学是在课前自主自习课进行，在课上则以其它步骤为主，这么各步骤时间就要适当凋整。详细情况视课堂实际作对应调整，教师参加到学生学习中进行适时启发、引导，重在指导学法。第27页高效课堂课堂管理与评价高效课堂课堂管理与评价与传统课堂不一样是，高效课堂管理与评价发生了很大转移，由原来对学生个体管理转向对学习小组管理。这里学习小组建设与管理、评价就显得尤为主要。高效课堂评价，有着相配套评价体系，是高效课堂顺利推行有力支撑。第28页要重视自学、展示、反馈要重视自学、展示、反馈自学、展示、反馈是高效课堂上最关键三个步骤，当然也能够是三个课型。终究作为课堂三个步骤还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、课时而定。第29页高效课堂教学高效课堂教学“去模式去模式”问题问题教学模式问题本章开篇已做了叙述，表明了观点。我们主张高效课堂实施应经历“临帖入帖破帖”阶段。经过“临帖”，规范和矫正教师教学行为，转变教师教育教学观念，培养学生良好学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行早期阶段必须经历一个过程且不能够教学是个性化艺术为由而否定模式在这个阶段推行必要性和主要性，不然又误入经验教学泥潭，造成课改不伦不类，直至最终失败。“临帖不是目标，这个过程利用得好，不需要太长时间，普通在四五个月左右。“走入模式”是为了更加好地“走出模式”、“生成模式”，这种建立在熟能生巧技术之上教学行为，方为真正创造，直至最终形成本土化教学特色或者个性化教学艺术。第30页
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