五年级下册解读市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

五年级下册解读五年级下册解读吴家山第三小学吴家山第三小学 王敏王敏第1页 改版前后对比改版前后对比 编排体系解读编排体系解读 各课关注点各课关注点三方面进行阐述三方面进行阐述第2页第一单元第一单元沉和浮沉和浮解读解读第3页沉和浮单元课题改版后：改版后：五下第一单元1.物体在水中是沉还是浮2.沉浮与什么原因相关3.橡皮泥在水中沉浮4.造一艘小船5.浮力6.下沉物体受到水浮力吗7.马铃薯在液体中沉浮8.探索马铃薯沉浮原因改版前：改版前：三下第五单元1、物体在水中是沉还是浮2、改变物体在水中沉浮3、马铃薯在液体中沉浮4、造一艘小船第4页改版前后对比更符合学生年纪特征。编排体系更完善。改版后，紧紧围绕“密度”概念展开研究，更有系统性。内容上，引进了浮力、质量、体积等概念，增加了在关浮力内容，学生对沉浮原因解释更清楚、更详尽。第5页编排体系解读按研究内容：1课主要探索物体沉浮规律。5课主要探索物体沉浮原因。按科学概念：1 6课是在同密度液体下研究 7 8课是在不一样密度液体下研究按思维进程 观察沉出现象研究沉浮规律探索沉浮原因。（思维层层推进，难度逐步增加）第6页1、物体在水中是沉还是浮各课关注点：观察物体沉浮确定方法与标准方法：“轻轻”放入水中。标准：只要物体有一部分露出水面，就算是浮。(也能够介绍一下悬浮)预测，更主要是预测沉浮理由。在教材编排中，橡皮代表沉，萝卜是代表浮。（萝卜换成苹果效果更佳）两点提醒：橡皮不要切得太小。小刀使用注意安全。第7页2、沉浮与什么原因相关各课关注点：本课共有二个比较：1、按体积或轻重次序排列后比较；2、变量控制前后“看不出”与“看出”进行比较。在用小瓶子做沉浮研究时，悬浮较难实现，不做详细要求。第8页3、橡皮泥在水中沉浮区分三个概念：橡皮泥体积、排开水量、排水量。排开水量是指物体排开水体积。排水量是指物体排开水重量。橡皮泥轻重是不变，改变是只是形状。材料选取要注意。如：橡皮泥。（可塑橡皮）一个提议：研究排开水量试验时，要制作细密刻度纸贴在烧杯上，来比较橡皮泥排开水量。各课关注点：第9页4、造一艘小船为浮力一课作准备，体会水对物体会产生浮力作用。“哪艘船装载货物多”是本课重点探究活动，把物体体积与沉浮关系深入进行强化。二个提醒:1、橡皮泥量要一定。2、要选取在水中不会化橡皮泥（可塑橡皮），而且每组橡皮泥数量要相等。各课关注点：第10页5、浮力浮力概念引出前，要让学生充分感受浮力存在。本课有几个比较难科学概念怎样处理？重力浮力浮力压力重力浮力拉力重力解释泡沫块沉浮原因，我们能够将其看成检测活动。一个商讨：测泡沫塑料块所受浮力有没有其它更科学、简便方法。一个提醒：弹簧测力计使用要注意靠近垂直，假如歪斜话，有可能出现较大误差。水槽最好换成带小滑轮准确刻度杯。各课关注点：第11页6、下沉物体受到水浮力吗设计一个试验进行验证，意在发展学生探究能力。了解一个科学概念：下沉物体受到浮力=重力-弹簧拉力。分析讨论测量数据时，重点应放在浮力大小与排开水量比较上。“受力情况示意图”最好让学生独立完成。各课关注点：第12页7、马铃薯在液体中沉浮本课开始研究液体密度对沉浮影响，开辟了新研究视角。调制过程就是改变液体密度过程。教课时要突出液体不一样浓度，指向液体密度概念。把调制浓盐水、浓糖水搜集起来，为下一节课教学服务 比较新旧教材，改变了哪些方面？为何这么改变？不妨做一思索。（如：课题就是将“在水中”改为了“在液体中”）各课关注点：第13页8、探索马铃薯沉浮原因同第七课是一个整体。影响浮力大小原因是液体密度和排开水体积。浮力计算公式：F浮=vg。（：密度 V：排开水体积 g：g：9.8N/kg）鉴于五年级学生知识贮备和认知水平，一直没有出现密度一词。（只是用同体积物体比较轻重方法，来表示密度概念。）一个提议：本课内容较多，提议2课时完成。教科书19页内容为第一课时；教科书20页内容为第二课时；其中最终部分单元总结，要摆在比较主要位置。各课关注点：第14页第二单元第二单元热解读解读第15页热单元课题改版前：三下第六单元 冷与热1、冷水与热水2、热胀冷缩3、温度和温度计4、测量物体温度改版后：五下第二单元1、热起来了2、给冷水加热3、液体热胀冷缩4、空气热胀冷缩5、金属热胀冷缩吗6、热是怎样传递7、传热比赛8、设计制作一个保温杯 第16页改版前后对比内容上，前面引进了热能与热源概念。后面增加了热现象热传递、热传导教学。将热胀冷缩现象研究进行了强化更符合学生年纪特征。第17页编排体系解读1、热起来了2、给冷水加热3、液体热胀冷缩4、空气热胀冷缩5、金属热胀冷缩吗6、热是怎样传递7、传热比赛8、设计制作一个保温杯 引出热能与热现象研究热胀冷缩研究热传递、热传导综合应用研究内容第18页科学概念：热热能热现象热胀冷缩（冷胀热缩）热传递（热传导）热良导体热不良导体第19页1、热本课应引导学生以现象发觉和体验为主要路径。“衣服能给身体增加热量吗”这个活动包含三个层面。第一层面：讨论“被窝”问题 进行思维论证。第二层面：设计试验进行观察 进行试验验证。第三层面：对试验结果进行讨论 进行解释。本课让学生经历了一个较为经典科学探究过程。问题解释思维论证试验验证产生新问题各课关注点：第20页2、给热水加热第一个问题：“冷水变成热水，我们有哪些方法？”是本单元全部活动“导火索”。应更多引导学生观察试验过程中所发生改变。在研究原因时，重量与体积是否改变两项活动都应进行。在研究体积是否发生改变验证活动时，试管一定要装满水，不要留有空气。（怎样才能装满水呢？）各课关注点：第21页3、液体热胀冷缩讨论改进试验装置和方法是本课一个重点活动。为此，我们要关注三个问题：学生已经有知识经验是什么？学生想到了怎样试验装置？怎样引导学生进行改进？在研究其它液体时，要尽可能多准备一些材料。（可让学生自行准备、自行选取不一样液体进行试验）一个提醒：在选取碳酸饮料做试验时，要尽可能将二氧化碳除去。各课关注点：第22页4、空气热胀冷缩学生在设计观察空气热胀冷缩试验装置时，可充分利用教材中提醒，同时教师也要加强引导。(有一定难度）模拟“微粒”运动游戏是学生了解与解释热胀冷缩现象一个有效直观方法，也是了解微观世界一个有效方式。各课关注点：第23页5、金属热胀冷缩本课有三个步骤：观察铜球观察钢条讨论归纳。第一步骤：“铜球”试验，蕴涵“物体膨胀是立体膨胀”这一知识点。第二步骤：观察钢条试验中，怎样让学生借助其它物体改变来判断物体热胀冷缩，意义深远。第三步骤：讨论时要关注到事物特殊性，要让学生意识到从个体到普通是需要大量事实依据，培养科学态度。重点强调：“安全”要引发足够重视。各课关注点：第24页6、热是怎样传递第一个活动包含两个层次 “触摸”到热传递、“看”到热传递一个了解：热传递是从热源中心向四面各个方向逐步扩散过程。一个错误：P40“热传递”应改为“热传导”。一个强调：注意安全。各课关注点：第25页7、传热比赛本课有两个活动：研究不一样材料传热性能；比较三种金属丝传热性能。第一个活动：了解两个概念：热良导体与热不良导体。第二个活动：比较三种金属丝传热性能活动，更主要目标还在于让学生意识到试验方法选择与改进对试验数据准确性影响。还是强调安全。各课关注点：第26页8、设计制作一个保温杯本课内容实质是对热良导体与不良导体解释与利用。本课是对本单元所学知识一个归纳；也是对学生所学一次评价。最好能让家长也参加进来，共同来制作。各课关注点：第27页第三单元时间测量解读第28页时间测量解读改版后：五下第三单元1、时间在流逝2、太阳钟3、用水测量时间4、我水钟5、机械摆钟6、摆研究7、做一个钟摆8、制作一个一分钟计时器改版前：五下第二单元1、时间在流逝2、在时钟创造之前 3、夜间计时器 4、用水测量时间 5、做一只水钟6、用摆计时钟 7、测量摆快慢8、调整钟摆9、保持时间统一10、寻找时间痕迹 第29页改版前后对比改版前后改变不是很大。科学概念指向更明确。本单元紧紧围绕摆长前概念来展开研究。调整钟摆研究，改版后增加了摆锤长短与摆锤重心两部分内容，降低了难度。将“寻找时间”改为“制作”，加强了学生对所学知识利用与巩固第30页编排体系解读内容编排：表达了时间测量发展史估测时间用光影计时用流水测量时间用动摆计时科学概念形成从不准确到较准确，经过从主观估测到借助工具准测过程，让学生初步意识到事物是运动改变，事物运动改变是有规律。科学探究方法：变量控制科学探究方法贯通本单元。经过本单元学习，要求学生能很好掌握和利用变量控制来进行科学探究。第31页2、太阳钟本课是利用“资料研究”法一个典范。提出问题搜集资料交流汇报形成初步共识试验验证提出新问题提议本课用二个课时。第一课时为资料搜集与讨论 第二课时为试验验证与讨论各课关注点：第32页1、时间在流逝“时间”有时指某一时刻，有时表示一个时间间隔（时长），为此，本课三个活动分别是：第一个活动：让学生利用各种方法估测时刻。第二个活动：让学生利用各种方法体会时长。第三个活动：让学生体会到主观估测不准确性。估测与体验时间长短过程中，要充分尊重学生主观意愿，表达研究趣味性。让学生意识到对于看不见摸不着时间可借助其它事物进行研究。(一个科学探究方法）各课关注点：第33页3、用水测量时间本课有两个活动。第一个活动是第二个活动引子与铺垫，所以第二个活动是本课重点。“滴漏试验”分三个层次进行：1、漏出100毫升需多少时间。2、漏出10毫升、50毫长需多少时间。3、漏出500毫升需多少时间。“滴漏试验”过程中，还蕴含节约用水思想教育。（算一算）一个提醒：“滴漏试验”中流水速度控制是关键。（教师可事先打好小孔）各课关注点：第34页4、我水钟让学生经历了一个从思索方案制订计划试验方案检验结果寻找原因改进结果科学探究活动。（这个活动每个步骤都需要学生进行思辨，所以要给学生充分研讨时间。）本课关键是“设计水钟”。这是一个思维层次比较高步骤，教师要加强引导，并要求学生用“图文”形式展现出来，方便及时了解学生思维进展情况。各课关注点：第35页5、机械摆钟教材中两次提到“再测一次”，目标在于强调重复测试主要意义。“观察钟摆”活动，意在让学生体会摆等时性。但在观察时要处理好三个问题：摆怎样算一次？秒表怎样使用？为何要再测一次？“观察我们摆”活动中统计表，值得我们商讨。在操作上有一定难度。各课关注点：第36页6、摆研究本课分三个层次展开教学：1、针对问题，进行讨论、预测（排除摆幅研究）2、改变摆锤重量与摆绳长度进行测量（利用变量控制方法进行研究）3、对测量结果进行研讨（明确摆快慢主要与摆绳长短相关，排除摆锤轻重对摆快慢影响）改变摆锤重量与摆绳长度进行测量时，要注意变量控制，做到变量唯一性。各课关注点：第37页7、做一个钟摆本课共有三个比较：1、比较两根木条摆动速度（摆锤长短会影响摆快慢）2、比较固定与没有固定金属片时摆快慢（摆锤重心位置会影响摆快慢）3、比较金属片固定在不一样位置时摆快慢（调整摆锤重心能够调整摆快慢）本课重点是测量后对数据分析。一个提醒：要注意木条选取（直且粗细均匀）各课关注点：第38页8、制作一个一分钟计时器认真观察摆钟工作原理后，要让学生进行充分讨论，并用语言进行描述。目标是便于了解学生了解程度，为“制作”做好准备。制作顺利是否关键是教师提供材料。（如纸板硬度）各课关注点：第39页概括整个“摆研究”过程，教材按四个阶段递进：观察钟摆和简单摆摆等时性（排除摆幅对摆快慢影响）控制变量进行测量摆快慢与摆绳长短相关（排除摆锤轻重对摆快慢影响）改变摆锤长短进行比较摆快慢与摆锤长短也相关调整摆锤重心进行比较调整摆锤重心可调整摆快慢（指向“摆长”科学前概念）第40页第四单元地球运动解读第41页地球运动解读改版后：五下 1、昼夜交替现象2、人类认识地球及其运动历史3、证实地球在自转4、谁先迎来拂晓5、北极星“不动”秘密6、地球在公转吗7、为何一年有四季8、极昼和极夜解释改版前：五下 1、关于时间2、为何世界各地同一时刻3、交替现象4、回顾人类认识地球历史5、怎样证实地球在自转6、是清晨还是黄昏7、谁最先迎来拂晓8、极地白天为何那么长9、地球上为何会有四季10、昼夜、四季与动植物第42页改版前后对比内容改变不是很大。单元开始剔除了时间研究，改为昼夜交替现象直接引入，降低了干扰。增加了地球公转研究，加强了地轴是倾斜研究。增加了更多描述性语言。第43页编排体系解读按学生特点分析：地球运动是十分复杂，是各种运动复合。但因我们教学对象是五年级小学生，为此，本单元仅限于地球自转、公转以及因自转与公转而引发昼夜交替、四季、极昼、极夜等现象研究。内容编排：第1、2课是观察现象、研究资料。第3、4、5课是研究地球自转第6、7课是研究地球公转。第8课是对所学知识一个综合应用。按思维进程分析：紧紧围绕对昼夜交替解释展开教学。是对各种解释进行排除过程。第44页1、昼夜交替现象本课研究共有三个层次。1、昼夜交替假说 学生已经有生活经验展现2、模拟试验 对学生假说初步论证 3、昼夜交替可能解释 基于试验、有一定依据解释 对于交替现象可能解释，应以图画、文字等形式进行归纳概括、并展示出来。一个提醒：假如用小地球仪来代替乒乓球，一定要将地球仪从支架中取下来。各课关注点：第45页2、人类认识地球及其运动历史本课有三个活动。1、查看资料。引出日心说与地心说，明白查看资料也是一个研究方法2、比较两种学说。产生冲突或同化，激起深入探索新证据欲望。3、修正解释。保留与排除前一课各种解释，明白在没有新证据时不要轻易给予否定。各课关注点：第46页3、证实地球在自转在进行“摆特点”试验时，摆绳要稍长一些，摆锤要稍重一些，方便增强惯性和延长摆动时间。圆底盘可选取圆形玻璃罩之类物体，转动时要尽可能迟缓一些。同时要尽可能降低吹气、晃动等原因影响。在“摆特点”试验结束后，应引导学生对结论进行引申与想像。(为论证地球自转作准备）各课关注点：第47页4、谁先迎来拂晓确定地球自转方向，关键是让学生建立起相对运动概念。（视觉上物体（参考物）运动方向与实际运动物体运动方向是相反。）相对运动概念建立，教材中利用了两个层次活动。第一层次 联络生活实际，感知相对运动 第二层次 转椅实践观察 初步建立相对运动概念一个思索与探讨：假如用手电与地球仪来研究自转方向，它与教材中模拟试验方法相比，哪个更加好？好在哪里？各课关注点：第48页5、北极星“不动”秘密本课重点是对北极星“不动”解释，但关键是对课首两幅图观察。观察时要明确二点：1、都有一个圆心 2、圆心都不在头顶正上方，而是在斜上方。对北极星“不动”解释，教材中共安排了四个层次活动。1、转动圆形纸板，再现图片中现象。明确北极星在旋转中心。2、用转椅模拟地球自转，再现图片中现象。明白北极星处于视线旋转中心，地球是围绕这个“视线旋转中心”自转。3、经过旋转陀螺，直观感知旋转轴心及轴心能够倾斜。明白地球就像陀螺也有轴心。4、用球上贴小纸人来解释北极星“不动”秘密。真实展现学生学习情况，从而检验学生掌握程度。各课关注点：第49页6、地球在公转吗公转定义教材中已给出。模拟试验中，尤其强调要背对红色圆点，怎样了解？模拟试验后，对观察统计分析与讨论是了解“恒星周年视差”与“地球公转”关键。各课关注点：第50页7、为何一年有四季在做模拟试验时，地球仪倾斜方向要保持一致。（可贴北极星来定向）二个探讨：1、增加一个测不倾斜时影长活动，有没有必要？2、在地球仪上沿某条经线多插几枚大头针，对于研究四季变换以及观察南北半球不一样是否更有利？各课关注点：第51页8、极昼和极夜解释本课重点是让学生运用地球运动特点来解释极昼极夜现象。方法可以多样，但都应回绕地球运动来解释。在讨论怎样解释现象时，应提供一定时间和相关材料，以便于学生边动手实践，边讨论。本课最后一个活动是让学生对地球运动进行总结。（一方面可以了解学生学习情况，其次也有利于教师进行查漏补缺。）各课关注点：第52页