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历史教学语言艺术历史教学语言艺术高淳县研训中心高淳县研训中心 沙志援沙志援第1页相差二十倍相差二十倍马卡连柯：马卡连柯：“一样教学方法，一样教学方法，因为语言不一样，因为语言不一样，就可能相差二十倍。就可能相差二十倍。”一句话说得人笑，一句话说得人跳。一句话说得人笑，一句话说得人跳。同一首歌，因歌手不一样效果不一。同一首歌，因歌手不一样效果不一。第2页境界境界佛曰人生三境界：看山是山，看水是水；看佛曰人生三境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。还是水。第一个境界：说真话。第二种境界：说自己第一个境界：说真话。第二种境界：说自己话。第三种境界：说他人未说过话。话。第三种境界：说他人未说过话。第3页第一境界第一境界著名历史教育家赵恒烈教著名历史教育家赵恒烈教授对中学历史教师语言表授对中学历史教师语言表示技能分出了三个境界：示技能分出了三个境界：“第一境界是把你所想东第一境界是把你所想东西能如实表示出来，使学西能如实表示出来，使学生听了，也如你所想那样，生听了，也如你所想那样，想得清楚，说得明白，能想得清楚，说得明白，能完整地表示思想。完整地表示思想。第4页第二境界第二境界第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表示得活灵活现，使之传神而动配合起来，表示得活灵活现，使之传神而动听。听。第5页第三境界第三境界第三境界是充分调动学生想象力。经过教师第三境界是充分调动学生想象力。经过教师讲述，如率领学生到了历史现场，入其境、讲述，如率领学生到了历史现场，入其境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无穷；点拨着力，思绪清楚而受益不尽。穷；点拨着力，思绪清楚而受益不尽。(赵恒烈著：历史教育学，河北教育出版社，赵恒烈著：历史教育学，河北教育出版社，1989年年版，第版，第311页。页。)”第6页一、历史教学语言一、历史教学语言第7页历史教学语言历史教学语言所所谓谓历历史史教教学学语语言言，就就是是历历史史教教师师在在教教学学过过程程中中，向向学学生生传传输输历历史史知知识识从从而而影影响响学学生生发发展展语语言言。它它同同时时要要满满足足历历史史学学、教教育育学学和和语语言学要求。言学要求。口头表述是最基本方法。口头表述是最基本方法。教教师师传传道道、授授业业、解解惑惑主主要要路路径径依依然然是是“言言传身教传身教”。利用语言是历史教师最基本课堂教学技能。利用语言是历史教师最基本课堂教学技能。独白语言与对话语言相结合。独白语言与对话语言相结合。第8页普通教学语言普通教学语言指全部学科通用教学语言，历史教学中所用指全部学科通用教学语言，历史教学中所用大部分是这种语言。大部分是这种语言。比如叙述历史事件发展过程，描述历史人物比如叙述历史事件发展过程，描述历史人物形象，说明历史概念特征，揭示历史规律性形象，说明历史概念特征，揭示历史规律性现象以及组织教学等，都需要使用普通教学现象以及组织教学等，都需要使用普通教学语言。语言。包含转承语、提问语、指令语、强化语和讲包含转承语、提问语、指令语、强化语和讲解语等。解语等。第9页历史专业语言历史专业语言历史专业语言是指正确利用历史术语，即历史学科历史专业语言是指正确利用历史术语，即历史学科专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成名专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成名词体系，每个词都有其特有定义域，是不能随意使词体系，每个词都有其特有定义域，是不能随意使用。用。人殉和人牲、沙俄和苏联、女王和天皇等等。人殉和人牲、沙俄和苏联、女王和天皇等等。历史习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应历史习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东说在左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东面、北面、南面。面、北面、南面。时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元后，假如是指公元前某个时间，那么后，假如是指公元前某个时间，那么“公元前公元前”三三字不可省略。字不可省略。第10页学生能听懂、学生喜欢听学生能听懂、学生喜欢听历史教学语言对象是学生，应该满足两个要历史教学语言对象是学生，应该满足两个要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让学生听得懂，教师教学语言要考虑到要想让学生听得懂，教师教学语言要考虑到学生年纪特点及所掌握历史知识水平，史料学生年纪特点及所掌握历史知识水平，史料叙述要通俗易懂，史观阐述要深入浅出。叙述要通俗易懂，史观阐述要深入浅出。要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用详细史料来充实教学，事件叙述要有情节乃详细史料来充实教学，事件叙述要有情节乃至细节。至细节。第11页二、历史教学语言技能组成要素二、历史教学语言技能组成要素 语音语音吐字吐字音量音量语气语气节奏节奏语速语速语汇语汇逻辑逻辑体态语体态语第12页1语音和吐字语音和吐字按照我国教育部在按照我国教育部在1955年发出关于在中小年发出关于在中小学和各级师范学校大力推广普通话指示，学和各级师范学校大力推广普通话指示，教师教学语言发音以普通话为标准。教师教学语言发音以普通话为标准。1985年国家语言文字工作委员会等部委颁布年国家语言文字工作委员会等部委颁布了普通话异读词审音表，对普通话中一了普通话异读词审音表，对普通话中一些异读词读音进行了规范。些异读词读音进行了规范。方言与古音问题。方言与古音问题。第13页2语气语气美国心理学家赛门斯指出：美国心理学家赛门斯指出：“在教师许多特征中，在教师许多特征中，语气占着一个主要地位。一个不好听或低沉语气，语气占着一个主要地位。一个不好听或低沉语气，很可能妨碍教师成功事业。很可能妨碍教师成功事业。”马卡连柯为自己要求：会用马卡连柯为自己要求：会用15至至20种声调对学生说：种声调对学生说：“到这里来！到这里来！”声调对传递情感起着主要作用。声调对传递情感起着主要作用。语气选择和利用对学生影响很大。语气选择和利用对学生影响很大。历史课堂教学语言语气，是指句子音量高低强弱改历史课堂教学语言语气，是指句子音量高低强弱改变。变。讲课时语言重音能够突出一些内容，以引发学生注讲课时语言重音能够突出一些内容，以引发学生注意和重视，叫做句子逻辑重音。重音选择在句子哪意和重视，叫做句子逻辑重音。重音选择在句子哪一部分，依据语法、内容和感情而定。一部分，依据语法、内容和感情而定。如讲中英南京条约内容如讲中英南京条约内容“割香港岛给英国割香港岛给英国”，重音落在重音落在“岛岛”字上，以免误认为是整个香港地域。字上，以免误认为是整个香港地域。第14页3节奏节奏语言要有节奏感，要依据教学内容不一样和学生情语言要有节奏感，要依据教学内容不一样和学生情绪改变随时调整，不停改变，使声音跌宕起伏，语绪改变随时调整，不停改变，使声音跌宕起伏，语气抑扬顿挫。要节拍分明，重音、停顿要巧作安排。气抑扬顿挫。要节拍分明，重音、停顿要巧作安排。讲声势浩大群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨、讲声势浩大群众运动、革命斗争，不妨激昂慷慨、铿锵有力；讲奸佞当道、百姓遭殃，能够音律低沉铿锵有力；讲奸佞当道、百姓遭殃，能够音律低沉凝重。凝重。主要概念、千古警句，能够一字一字吐给学生，如主要概念、千古警句，能够一字一字吐给学生，如讲讲“西安事变和平处理，成为扭转时局关键。十年西安事变和平处理，成为扭转时局关键。十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成”，其，其中中“基本结束基本结束”、“初步形成初步形成”等短语，就要应一等短语，就要应一字不差地交代给学生。字不差地交代给学生。第15页4词汇词汇 我国普通话词汇十分丰富，历史教师要用多我国普通话词汇十分丰富，历史教师要用多样化语言表示千差万别历史环境，描述历史样化语言表示千差万别历史环境，描述历史事实，讲清历史规律，使历史教学语言富于事实，讲清历史规律，使历史教学语言富于情趣和文采。情趣和文采。成语典故成语典故方言、俚语、歇后语、流行语方言、俚语、歇后语、流行语 第16页方言、俚语、歇后语、流行语方言、俚语、歇后语、流行语在不失雅趣前提下借用方言、俚语、歇后语、学生在不失雅趣前提下借用方言、俚语、歇后语、学生中精彩健康流行语，也可产生耐人寻味喜剧效果。中精彩健康流行语，也可产生耐人寻味喜剧效果。幽默是语言最高境界幽默是语言最高境界 毛泽东赴重庆谈判时，曾应文艺界人士之邀作演讲，毛泽东赴重庆谈判时，曾应文艺界人士之邀作演讲，会后有些人问：会后有些人问：“假如谈判失败，国共全方面开战，假如谈判失败，国共全方面开战，毛先生有没有信心战胜蒋先生？毛先生有没有信心战胜蒋先生？”毛泽东回答：毛泽东回答：“蒋先生蒋先生蒋蒋是将军是将军将将字加一棵草、他不过是字加一棵草、他不过是草头将军而已，我草头将军而已，我毛毛字不是毛手毛脚字不是毛手毛脚毛毛字，字，而是一个反而是一个反手手，意思是代表大多数中国人民利，意思是代表大多数中国人民利益共产党要战胜代表少数人利益国民党易如反掌。益共产党要战胜代表少数人利益国民党易如反掌。”第17页5逻辑逻辑 历史教学语言表示要表示逻辑性，即阐述、历史教学语言表示要表示逻辑性，即阐述、议论问题严密周详、无懈可击。议论问题严密周详、无懈可击。语言逻辑性是同语言简练分不开。好历史教语言逻辑性是同语言简练分不开。好历史教师讲课扼要而透彻，精微而又准确，举例不师讲课扼要而透彻，精微而又准确，举例不多而又说明问题。多而又说明问题。第18页三、使用历史教学语言基本要求三、使用历史教学语言基本要求第19页1必须准确严谨必须准确严谨表示内容必须准确，无任何知识性错误，言之有史，言之有据。这是对历史教学语言科学性要求，是第一位要求。首先，必须做到内容准确。秦灭六国之前，嬴政是秦国国君，必须以“秦王”相当，称为“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝历史开始了。这么，称皇帝以后嬴政，必须以“秦始皇”相当。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，假如颠倒了时序，前后混用，就是科学性错误南京条约“割香港岛给英国”，就绝对不能遗漏个“岛”字，香港是整个香港地域统称，它包含香港岛、九龙、“新界”三部分。“赔款2100万元”。教师必须向学生讲清白银“一两”比银元“一元”昂贵，按当初普通比价，一银元大约相当于白银七钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。帝国主义是资本主义发展中一个特殊历史阶段，形成于19世纪末20世纪初，假如在讲鸦片战争时说“帝国主义用武力打开中国大门”那就违反了历史真实。沙俄是154719二月革命以前俄国通称，十月革命推翻不是沙俄，而是资产阶级暂时政府。第20页其次，必须做到用词严谨。其次，必须做到用词严谨。“五四运动是学生爱国运动五四运动是学生爱国运动”，这句话不能说不对，这句话不能说不对，不过不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运不过不严谨。五四运动在其第一阶段是学生爱国运动。但六动。但六三以后第二阶段，运动已经由青年学生三以后第二阶段，运动已经由青年学生参加爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族参加爱国运动发展为无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加全国范围革命运动，无产阶级成资产阶级共同参加全国范围革命运动，无产阶级成为革命主力。为革命主力。有教师把商鞅变法内容说成：商鞅颁布了四条或三有教师把商鞅变法内容说成：商鞅颁布了四条或三条变法法令。四条或三条，这是教科书对当初变法条变法法令。四条或三条，这是教科书对当初变法内容归纳，而并非当初颁布变法令数目。有教师这内容归纳，而并非当初颁布变法令数目。有教师这么讲：么讲：“商鞅两次变法主要内容归纳起来共有四点商鞅两次变法主要内容归纳起来共有四点”就比较严谨了。就比较严谨了。第21页最终，借用文学语言必须恰如其分。最终，借用文学语言必须恰如其分。历史学科语言不一样于文学语言，它含有质历史学科语言不一样于文学语言，它含有质朴平实特点，无须过多描绘与修饰。但这并朴平实特点，无须过多描绘与修饰。但这并不是说历史教学语言无须要和不能够借助语不是说历史教学语言无须要和不能够借助语文学科教学伎俩和方法。只是说象含有鲜明文学科教学伎俩和方法。只是说象含有鲜明文学夸大色彩文学夸大色彩“白发三千丈白发三千丈”，“燕山雪花燕山雪花大如席大如席”之类形容词是不应该采取。而利用之类形容词是不应该采取。而利用比喻等也必须恰到好处。比喻等也必须恰到好处。第22页2力争精练简练力争精练简练教学语言表示要表示精练性，即要言简意赅，洁净教学语言表示要表示精练性，即要言简意赅，洁净利落。课堂上说话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。利落。课堂上说话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。应该预防出现应该预防出现“官腔官腔”、“训话腔训话腔”。一句话一个。一句话一个“啊啊”，两句话一个，两句话一个“懂吗懂吗”，不停，不停“这个这这个这个个”，无数，无数“嗯嗯嗯嗯”。多遍重复，只会对学生思维起抑制作用。多遍重复，只会对学生思维起抑制作用。在尤其主要地方，或者预计学生有听不清楚地方，在尤其主要地方，或者预计学生有听不清楚地方，要重复一下。能够换一个说法，从另一个角度再表要重复一下。能够换一个说法，从另一个角度再表示一次。示一次。精练简练并不是空洞抽象，历史课堂语言要言之有精练简练并不是空洞抽象，历史课堂语言要言之有物，言之有史。物，言之有史。第23页又如在学习中国近代史部分不平等条约，条又如在学习中国近代史部分不平等条约，条约内容关于通商一项时，整理为约内容关于通商一项时，整理为北京条约：开放天津；北京条约：开放天津；天津条约：开放南京；天津条约：开放南京；南京条约：开放上海。南京条约：开放上海。从时间上看，这么排序恰好是倒置从时间上看，这么排序恰好是倒置北北京条约；京条约；1860年、天津条约；年、天津条约；1858年、年、南京条约：南京条约：1842年。年。第24页3务必生动形象务必生动形象历史课堂语言应该讲出众彩，讲出声响，讲历史课堂语言应该讲出众彩，讲出声响，讲出形象来。出形象来。夸美纽斯在大教学论中说：夸美纽斯在大教学论中说：“一个能动一个能动听地、明清楚地教学教师，他声音便像油一听地、明清楚地教学教师，他声音便像油一样浸入学生心里，把知识一道带进去。样浸入学生心里，把知识一道带进去。”反反之，假如教师语言平淡无味，听起来如同嚼之，假如教师语言平淡无味，听起来如同嚼蜡。有些人形容优美生动教学语言听起来是蜡。有些人形容优美生动教学语言听起来是艺术享受，而枯燥平淡教学语言如同给学生艺术享受，而枯燥平淡教学语言如同给学生上上“听刑听刑”。对历史课而言，教师语言生动形象不是各种对历史课而言，教师语言生动形象不是各种方法之一，而是历史教师一条方法之一，而是历史教师一条“基本要求基本要求”。第25页生产力和生产关系生产力和生产关系讲解生产力和生产关系之间讲解生产力和生产关系之间生产力好比一个人脚，生产关系就好比人脚上穿鞋生产力好比一个人脚，生产关系就好比人脚上穿鞋子。脚大小决定鞋子尺码大小，鞋子尺码只有适合子。脚大小决定鞋子尺码大小，鞋子尺码只有适合了脚大小，人走起路来才能快步如飞，不然就会感了脚大小，人走起路来才能快步如飞，不然就会感到不舒适。所以，生产力发展水平决定生产关系性到不舒适。所以，生产力发展水平决定生产关系性质和详细形式，生产关系只有适应了生产力发展要质和详细形式，生产关系只有适应了生产力发展要求，才能促进生产力发展。求，才能促进生产力发展。第26页资本主义发展几个阶段资本主义手工工场时期比作人“幼儿”时期,工业革命后则是资本主义“青年”时期,而第二次工业革命后则是人“壮年”时期,封建势力则好比是“垂暮老人”。当早期资产阶级革命时,因为幼儿无力打败“垂暮老人”,所以早期资产阶级革命是艰难波折,需经过长久斗争即等资本主义这个“幼儿”长大才能打败封建势力这个“垂暮老人”才能取得革命胜利。工业革命后资产阶级革命,因为资本主义进入“青年”时期,封建势力这个“垂暮老人”顺应时势,自动接收资本主义这个“青年人”,所以十九世纪六七十年代一系列资产阶级革命和改革运动则顺利多，统治者都顺应时势进行了自上而下改革。第27页要想使语言生动，富于改变，必须注要想使语言生动，富于改变，必须注意以下几点：意以下几点：教学语言要口语化，要把书面语言转化为教学语言要口语化，要把书面语言转化为口语。口语。口语化意味着通俗。口语化意味着通俗。深入浅出叫通俗，深入浅出叫通俗，浅入浅出叫庸俗，浅入浅出叫庸俗，深入深出犹可为，深入深出犹可为，浅入深出最可恶。浅入深出最可恶。第28页教学语言要幽默。教学语言要幽默。马克思说：马克思说：“一个美好心情，比十服良药更一个美好心情，比十服良药更能解除生理上疲劳和痛楚。能解除生理上疲劳和痛楚。”高水平幽默往往是教师为人师表人格优势和高水平幽默往往是教师为人师表人格优势和语言艺术嫁接产物，有利于营造温馨、愉悦语言艺术嫁接产物，有利于营造温馨、愉悦教学气氛。教学气氛。第29页要适当穿插典故。要适当穿插典故。比如，讲德意志宗教改革时，为了揭露天主比如，讲德意志宗教改革时，为了揭露天主教会出卖教会出卖“免罪符免罪符”坑骗性和僧侣阶层愚蠢，坑骗性和僧侣阶层愚蠢，可补充罗马教皇特使和一个强盗相遇故事：可补充罗马教皇特使和一个强盗相遇故事：“一天教皇特使铁哲尔在路上和一个强盗相一天教皇特使铁哲尔在路上和一个强盗相遇，强盗虔诚地问他：遇，强盗虔诚地问他：假如抢了僧侣，是假如抢了僧侣，是否能够得到原谅。否能够得到原谅。铁哲尔答应他铁哲尔答应他能够得能够得到原谅到原谅。于是他也买了一张免罪符，而把。于是他也买了一张免罪符，而把铁哲尔本人抢得精光铁哲尔本人抢得精光”。但应该注意是要目标明确，利用适当。但应该注意是要目标明确，利用适当。第30页成语典故成语典故利用成语典故教学，有利于使历史课生动形利用成语典故教学，有利于使历史课生动形象。象。又如介绍东晋书法家王羲之楷书，用又如介绍东晋书法家王羲之楷书，用“入木入木三分三分”成语等，能激发学生兴趣，提升学生成语等，能激发学生兴趣，提升学生文学素养和丰富学生历史知识。文学素养和丰富学生历史知识。第31页大丈夫生当如此啊！大丈夫生当如此啊！“秦末农民战争和楚汉战争秦末农民战争和楚汉战争”可可穿插以下掌故：当年秦始皇出巡，穿插以下掌故：当年秦始皇出巡，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，好不气派。好不气派。当亭长刘邦看到后说：当亭长刘邦看到后说：“大丈夫生当如此啊！大丈夫生当如此啊！”而燕国旧贵族项羽看过后则说：而燕国旧贵族项羽看过后则说：“彼可取而彼可取而代也！代也！”两个人骨子里都想仿效秦始皇，君临两个人骨子里都想仿效秦始皇，君临天下，但挂在嘴上却一个委婉斯文，一个直率天下，但挂在嘴上却一个委婉斯文，一个直率豪爽，鲜明个性，跃然纸上。豪爽，鲜明个性，跃然纸上。第32页4充满情感色彩充满情感色彩 要充分发挥历史课堂语言魁力，在详细形象要充分发挥历史课堂语言魁力，在详细形象基础上还要充满情感色彩，以求声情并茂，基础上还要充满情感色彩，以求声情并茂，感人心弦。感人心弦。历史教师不但要让学生从理念上而且要从感历史教师不但要让学生从理念上而且要从感情上分清敌与友、是与非、爱与憎，所以语情上分清敌与友、是与非、爱与憎，所以语言情感色彩是很值得重视。言情感色彩是很值得重视。第33页要感染学生，先要感染自己要感染学生，先要感染自己教育者要先受教育。著名特级教师刘宗华教育者要先受教育。著名特级教师刘宗华说得好：说得好：“要感染学生，先要感染自己。要感染学生，先要感染自己。教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。有形于色。”第34页5富有时代气息富有时代气息 历史教学语言还要富有时代气息。历史教学语言还要富有时代气息。历史课堂语言最犯忌是，在讲古人古事时候，历史课堂语言最犯忌是，在讲古人古事时候，乱用当代名词、当代术语。相反地，倒是应乱用当代名词、当代术语。相反地，倒是应该引用古人说过原话，古籍上记述原文。该引用古人说过原话，古籍上记述原文。不过，古代史课堂上引用古文，世界史课堂不过，古代史课堂上引用古文，世界史课堂上出现外语，不宜长篇大论。必要引用时，上出现外语，不宜长篇大论。必要引用时，要作解释。要作解释。第35页引用原语原文应注意两点引用原语原文应注意两点（1）要用在要害地方。）要用在要害地方。如林则徐禁烟抵达广州时，对各国在华商人表态：如林则徐禁烟抵达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相一直，断无中止之一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相一直，断无中止之理。理。”一句话，把林则徐这位爱国大臣果断禁烟态度、性格一句话，把林则徐这位爱国大臣果断禁烟态度、性格和风范，充分地表示出来了。和风范，充分地表示出来了。讲第二次世界大战前夕法西斯德国侵略捷克斯洛伐克时，引讲第二次世界大战前夕法西斯德国侵略捷克斯洛伐克时，引用一句希特勒原话：用一句希特勒原话：“把捷克斯洛伐克从地图上抹掉，是我把捷克斯洛伐克从地图上抹掉，是我不可动摇意志。不可动摇意志。”法西斯德国嚣张气焰便暴露无遗！法西斯德国嚣张气焰便暴露无遗！（2）要短小、浅显。）要短小、浅显。如汉景帝时，晁错提议削藩，他说：如汉景帝时，晁错提议削藩，他说：“今削之亦反，不削亦今削之亦反，不削亦反，削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。反，削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”短短二十短短二十二个字就把削藩必要性阐述得深刻透彻，却又浅显易懂。二个字就把削藩必要性阐述得深刻透彻，却又浅显易懂。假如引用原话原文内容虽属要害，而文字艰涩，寓意费解，假如引用原话原文内容虽属要害，而文字艰涩，寓意费解，教师为了引用要作一大段解释，就不宜采取。教师为了引用要作一大段解释，就不宜采取。第36页6、关注体态语言、关注体态语言体态语是一个无声语言，它是经过表情、手势、体态语是一个无声语言，它是经过表情、手势、姿态、眼神等不一样改变来传情达意。姿态、眼神等不一样改变来传情达意。用于课堂教学，它能够帮助组织教学，激发学用于课堂教学，它能够帮助组织教学，激发学生学习兴趣，演示一些教学内容，突出教学重生学习兴趣，演示一些教学内容，突出教学重点，了解教学效果等。点，了解教学效果等。应该重视体态语言使用，使其与口语配合、互应该重视体态语言使用，使其与口语配合、互补，相得益彰。补，相得益彰。第37页面部表情面部表情据体态语教授伯德惠斯特尔研究，面部表情据体态语教授伯德惠斯特尔研究，面部表情有有2万万5千种之多。千种之多。法国著名作家罗曼法国著名作家罗曼罗兰说：罗兰说：“面部表情是面部表情是多少世纪培养成功多少世纪培养成功语言语言，比嘴里讲语言，比嘴里讲语言更复杂到千百倍更复杂到千百倍语言语言。”课堂表情课堂表情一要依据教学内容改变作对应变换。一要依据教学内容改变作对应变换。二要依据学生心理改变作对应处理。二要依据学生心理改变作对应处理。第38页心灵窗户心灵窗户眼睛是心灵窗户，目光是情感桥梁。眼睛是心灵窗户，目光是情感桥梁。表示方式有：微笑、注视、环视。表示方式有：微笑、注视、环视。课堂眉目语：教师要考究课堂眉目语设计：课堂眉目语：教师要考究课堂眉目语设计：一是课堂目光分配。二是目光利用。一是课堂目光分配。二是目光利用。第39页人第二双眼睛人第二双眼睛“心有所思，手有所指心有所思，手有所指”。手是体态语中最主要传输媒介。手是体态语中最主要传输媒介。手势表现含义非常丰富，表示感情也非手势表现含义非常丰富，表示感情也非常微妙复杂。常微妙复杂。手魅力并不亚于眼睛，手就是人第二双手魅力并不亚于眼睛，手就是人第二双眼睛。眼睛。招手致意、挥手告别、拍手称赞、拱手招手致意、挥手告别、拍手称赞、拱手致谢、举手赞同、摆手拒绝；手抚是爱、致谢、举手赞同、摆手拒绝；手抚是爱、手指是怒、手搂是亲、手捧是敬、手遮手指是怒、手搂是亲、手捧是敬、手遮是羞等等。是羞等等。第40页要切记手势不宜过多，动作不宜过大，切忌要切记手势不宜过多，动作不宜过大，切忌“指手画脚指手画脚”和和“手舞足蹈手舞足蹈”。在任何情况下都不要用大拇指指自己鼻尖和用在任何情况下都不要用大拇指指自己鼻尖和用手指指点他人。谈到自己时应用手掌轻按自己手指指点他人。谈到自己时应用手掌轻按自己左胸，那样会显得端庄、大方、可信。左胸，那样会显得端庄、大方、可信。用手指指点他人手势是不礼貌。用手指指点他人手势是不礼貌。我们无须每一句话都配上手势，因手势做得太我们无须每一句话都配上手势，因手势做得太多，就会使人以为不自然。不自然手势，会招多，就会使人以为不自然。不自然手势，会招致许多人反感，造成交际障碍。致许多人反感，造成交际障碍。第41页消极体态语消极体态语所谓消极性体态语是指对教育效果起负作用所谓消极性体态语是指对教育效果起负作用体态、姿势、动作。体态、姿势、动作。研究表明消极体语损坏教师形象，分散学生研究表明消极体语损坏教师形象，分散学生注意力，是教育教学活动破坏性体态。注意力，是教育教学活动破坏性体态。如：抠鼻孔、拍脑门、腿部抖动、瞪眼、漠如：抠鼻孔、拍脑门、腿部抖动、瞪眼、漠视。视。第42页四、历史教师教学语言自我训练四、历史教师教学语言自我训练 第43页1丰富史料，加深功底丰富史料，加深功底历史课堂语言表示艺术也是能够经过自我训历史课堂语言表示艺术也是能够经过自我训练来提升。练来提升。史料是内容，语言是形式。教师积累史料丰史料是内容，语言是形式。教师积累史料丰富了，反应史料内容语言也就丰富了。富了，反应史料内容语言也就丰富了。苏霍姆林斯基认为：苏霍姆林斯基认为：“一个优异教师其教育一个优异教师其教育技巧提升，只有持之以恒学习技巧提升，只有持之以恒学习只有从各只有从各种书籍中采掘表现社会生活领域材料，才能种书籍中采掘表现社会生活领域材料，才能丰富自己语言，使它生动形象，拨动学生心丰富自己语言，使它生动形象，拨动学生心弦！弦！”第44页为了丰富史料，加深功底，教师备课时候，为了丰富史料，加深功底，教师备课时候，要看以下书籍：要看以下书籍：（1）人民教育出版社教学参考书。人民教育出版社教学参考书。（2）优异史学著作。）优异史学著作。（3）原始资料。合本人实际，制订计划，）原始资料。合本人实际，制订计划，逐年积累。逐年积累。（4）其它相关历史资料。）其它相关历史资料。第45页2提升文学涵养提升文学涵养为了使教学语言含有美感，含有意境美、形为了使教学语言含有美感，含有意境美、形象美和音韵美，就要求历史教师必须含有较象美和音韵美，就要求历史教师必须含有较高文学涵养，将历史教学语言加以文学化和高文学涵养，将历史教学语言加以文学化和哲理化。哲理化。（1）历史教师应多看一点历史文学，包含小）历史教师应多看一点历史文学，包含小说、诗歌、剧本等，这不但有利于历史课堂说、诗歌、剧本等，这不但有利于历史课堂教学语言文学化程度提升，而且对了解历史教学语言文学化程度提升，而且对了解历史背景也大有稗益。背景也大有稗益。（2）应该多看一点名人传记。）应该多看一点名人传记。第46页3推敲表示技巧推敲表示技巧（1）要学习演讲术）要学习演讲术要学习演讲术，锻炼口才和掌握控制声音技要学习演讲术，锻炼口才和掌握控制声音技巧。巧。历史教师历史教师一是要掌握朗诵技巧，能恰当地处理话语轻、重、一是要掌握朗诵技巧，能恰当地处理话语轻、重、缓、急。缓、急。二是要练就一副好嗓子，并会控制话语抑、扬、二是要练就一副好嗓子，并会控制话语抑、扬、顿、挫。顿、挫。第47页（2）学习艺术处理方法）学习艺术处理方法有些反面人物所作所为十分可恨，则可在语有些反面人物所作所为十分可恨，则可在语言形式上作点艺术处理。言形式上作点艺术处理。第48页（3）学习描摹声象技巧）学习描摹声象技巧对于同一历史现象，教师利用平淡语言叙述对于同一历史现象，教师利用平淡语言叙述跟利用描摹声象语言叙述效果不一样。跟利用描摹声象语言叙述效果不一样。对历史现象语言描摹通常有以下四种：对历史现象语言描摹通常有以下四种：描摹声音描摹声音描摹颜色描摹颜色描摹景象描摹景象描摹状态描摹状态第49页再见再见第50页
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