品德的发展与培养省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第第七章七章 品德品德发展与培养展与培养第1页雷峰精神雷峰精神假如雷峰救了人，能否主动要求“求表彰”，其助人行为是否打折？现实社会问题第2页u近日，57岁何大妈晨练时一头栽进了荷花池，82岁孙老伯奋不顾身跳入池中救人。大妈心存感激，打算登门致谢，却被老伯要求找电视台报社，宣传一下他行为。大妈女儿得知此事，在网上发帖质疑老伯救人目标。（8月1日京华时报）u“被救者感激登报都不过分，但讨出来，味道就差了。”u“假如做好人好事做到这个份上，还是值得大家来学习榜样吗？”u八十岁老人救人，人格素质绝对高尚。俺非常敬仰，应该弘扬，赞扬。第3页第4页“挟尸要价挟尸要价”启示启示u 10月24日湖北荆州大学生何东旭、方招、陈及时为救溺水儿童壮烈牺牲，而打捞企业打捞尸体时竟然漫天要价，面对同学们“跪求”，个体打捞者不但不为所动，而且挟尸要价，一共收取了3.6万元捞尸费。v怎样对待这些事件v产生怎样感受v做人VS做某种人第5页一、品德与道德涵一、品德与道德涵义u品德是道德品品德是道德品质简称，在我国又称称，在我国又称为德行或品行、操行等。德行或品行、操行等。它是指人依据一定社会道德准它是指人依据一定社会道德准则和和规范行范行动所表所表现出来心出来心理特征或理特征或倾向。向。u道德是指由社会道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系力量和个人内在信念系统驱使支持行使支持行为规范范总和。和。第6页品德与道德区分品德与道德区分u反反应内容不一内容不一样 道德是一个道德是一个社会社会现象象，反，反应整个社会生活要求，内容全方面整个社会生活要求，内容全方面 品德是一个品德是一个个人个人现象象，内容只是道德一部分。，内容只是道德一部分。u方式、方式、发挥作用路径不一作用路径不一样 社会道德以社会道德以传统、公德和、公德和舆论方式表方式表现出来，出来，对整个社会关系有整个社会关系有维持持和和调整作用。整作用。品德以个人品德以个人信念、理想、信念、理想、稳定心理定心理倾向和行向和行为倾向向表表现出来，出来，对个体个体品德行品德行动起支配和起支配和调整作用。整作用。u制制约原因差异原因差异 道德道德发展受展受社会社会规律律支配支配 品德不但受品德不但受社会社会规律律支配，支配，还受个体受个体心理、生活活心理、生活活动规律律支配支配第7页品德与道德品德与道德联络u品德是道德品德是道德详细化，都受社会化，都受社会发展展规律制律制约u社会道德社会道德风气和家庭气和家庭环境影响着品德形成与境影响着品德形成与发展展u个体品德个体品德对社会道德情况有一定反作用社会道德情况有一定反作用第8页品德与性格关系品德与性格关系品德与性格品德与性格现有有联络又有区分。又有区分。性格是指一个人性格是指一个人对现实稳定定态度及与之相适度及与之相适应习惯化行化行为方式。个人品德是其性格系方式。个人品德是其性格系统中与道德中与道德感、道德感、道德观相关部分，性格与品格有相重合部分。相关部分，性格与品格有相重合部分。简言之，品德是性格一个主要方面。言之，品德是性格一个主要方面。但品德与性格又有区分，品德只是属于同道德但品德与性格又有区分，品德只是属于同道德伦理相关范理相关范围。只有包括社会道德。只有包括社会道德规范那部分范那部分稳定定态度，才能称度，才能称为品德。品德。第9页二、品德心理二、品德心理结构构u品德心理品德心理结构非常复构非常复杂，它是各种心理原因交互，它是各种心理原因交互作用作用综合合结果，是多果，是多层次、多水平有机次、多水平有机统一整体。一整体。u迄今迄今为止，人止，人们在在对品德心理成份划分上意品德心理成份划分上意见并并不一致。不一致。u影响影响较大是大是“四原因四原因论”。它将品德分。它将品德分为道德道德认识、道德情感、道德意志和道德行道德情感、道德意志和道德行为四个四个阶段。段。第10页1.1.品德心理成份说品德心理成份说（一）道德品质心理成份（一）道德品质心理成份第11页“四 因 素 论”道德认识道德情感道德意志道德行为人们对社会道德现象、道德规范及其推行意义认识，也就是对客观存在道德关系及处理这些关系标准、规范认识。伴随道德认识而产生一个内心体验。是道德行为动力人们自觉地确定道德行为目标，支配自己道德行为，克服各种困难，以实现既定目标心理过程。个体品质外在表现和形成标志。是衡量道德品质主要标准品质教育最终目标第12页道德行道德行为五个五个层次次u非道德行非道德行为u自我中心行自我中心行为u依从依从传统通例行通例行为u良心主良心主义行行为u理性利他主理性利他主义行行为第13页品德品德结构原因构原因论存在存在显著缺点，著缺点，详细表表现在：在：第一，重第一，重视品德心理原因分析，忽略品德品德心理原因分析，忽略品德结构内在运行机制揭示；构内在运行机制揭示；第二，重第二，重视品德表品德表层结构描述，忽略品德深构描述，忽略品德深层结构探索；构探索；第三，重第三，重视对品德品德结构构线性、静性、静态分析，忽分析，忽略略对品德品德结构做立体、构做立体、动态考考查。所以，假如不所以，假如不对品德品德结构做系构做系统分析，再提分析，再提出七原因出七原因说、八原因、八原因说是没有太大意是没有太大意义。第14页2.动态开放系开放系统结构构说（林崇德）（林崇德）品德包含三个子系品德包含三个子系统：（1）品德深品德深层结构和表构和表层结构关系系构关系系统，即道，即道德德动机系机系统和道德行和道德行为方式系方式系统；（2）品德心理品德心理过程和行程和行为活活动关系系关系系统，即道，即道德德认识、道德情感、道德意志和道德行、道德情感、道德意志和道德行为心心理特征系理特征系统；（3）品德心理活品德心理活动和外部活和外部活动关系及其关系及其组织形形式系式系统，即品德定向、操作和反，即品德定向、操作和反馈系系统。第15页 功效功效结构构说章志光提出了功效章志光提出了功效结构构说，认为品德心理品德心理结构由生成构由生成结构、构、执行行结构和定型构和定型结构三个断面或构三个断面或维度度组成，并成，并认为这种种结构与宏构与宏观社会社会环境与微境与微观群体群体环境（包含人境（包含人际关系和教育方式）关系和教育方式）发生生联络或相互作用或相互作用时，就，就组成了一个包含品德机制在成了一个包含品德机制在内大社会内大社会动力系力系统。第16页生成生成结构：个体从非道德状构：个体从非道德状态过渡到开始出渡到开始出现道道德行德行为时心理心理结构，是品德萌芽状构，是品德萌芽状态。执行行结构：是在生成构：是在生成结构基构基础上上发展起来更有意展起来更有意识地地对待道德情境、待道德情境、经历内部冲突、主内部冲突、主动定向、定向、考考虑决决议和和调整行整行为复复杂心理心理结构和构和过程。程。定型定型结构：个体含有品德心理构：个体含有品德心理结构。构。第17页品德心理品德心理结构中各成份之构中各成份之间关系关系 总来来说，组成品德四要素成品德四要素间相相辅相成、相互渗透、相相成、相互渗透、相互促互促进、不可分割。、不可分割。1、道德、道德认识是前提和基是前提和基础；2、道德情感和道德意志是两个主要内在条件和力量，、道德情感和道德意志是两个主要内在条件和力量，是道德是道德认识和道德行和道德行为中中间步步骤，是，是“催化催化剂”和和“凝凝固固剂”。3、道德行、道德行为是品德形成是品德形成终端，是衡量人端，是衡量人们道德品道德品质最主要最主要标志。志。第18页（一）皮亚杰道德发展阶段理论（一）皮亚杰道德发展阶段理论（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论（三）道德品质社会学习论（三）道德品质社会学习论三、道德品三、道德品质形成主要理形成主要理论第19页皮皮亚杰道德杰道德认知知发展理展理论皮皮亚杰道德杰道德发展研究是建立在思展研究是建立在思维发展基展基础上。上。他他认为儿童儿童道德道德发展是展是认知知发展一部分展一部分，儿童道德，儿童道德发展展进程能程能够在他在他们认知知发展中找到依据。伴随展中找到依据。伴随认知能知能力力发展，道德展，道德发展也是从一个非常自我中心道德推理展也是从一个非常自我中心道德推理阶段段发展到以合作和互利展到以合作和互利为基基础公平系公平系统阶段，也就段，也就是从他律道德是从他律道德阶段段发展到自律道德展到自律道德阶段段。第20页（一）皮（一）皮亚杰道德杰道德发展展阶段理段理论u皮亚杰研究儿童道德判断发展方法为皮亚杰研究儿童道德判断发展方法为对偶故事对偶故事法法u经过研究儿童对对偶故事经过研究儿童对对偶故事道德判断道德判断来探究他们所依据来探究他们所依据道德规道德规范范。A A 有一个小女孩玛丽，她想使母亲高兴，于是替母亲剪衣服，有一个小女孩玛丽，她想使母亲高兴，于是替母亲剪衣服，因为不能很好使用剪刀，把衣服剪了一个大洞。因为不能很好使用剪刀，把衣服剪了一个大洞。B B 一个叫玛格丽特小女孩在她母亲外出时拿剪刀玩，因为不会一个叫玛格丽特小女孩在她母亲外出时拿剪刀玩，因为不会很好地使用剪刀，结果把衣服剪了一个小洞。很好地使用剪刀，结果把衣服剪了一个小洞。u这两个孩子过失是否相同？这两个孩子过失是否相同？u这两个孩子中，哪一个更坏一些？为何？这两个孩子中，哪一个更坏一些？为何？第21页（一）皮（一）皮亚杰道德杰道德发展展阶段理段理论u他律水平（他律水平（1010岁之前）岁之前）n道德判断含有强烈单纯尊重准则倾向，对道德行为判道德判断含有强烈单纯尊重准则倾向，对道德行为判断主要依据他人设定外在标准。断主要依据他人设定外在标准。u自律水平（自律水平（1010岁之后）岁之后）n公正判断以公平不公平、公道不公道为标准，对道德公正判断以公平不公平、公道不公道为标准，对道德行为判断多半依据自己内在标准。行为判断多半依据自己内在标准。第22页（二）柯（二）柯尔伯格道德伯格道德认知知发展展阶段理段理论u研究方法研究方法道德两难故事，在道德价值上含有矛盾冲突故事，让儿童道德两难故事，在道德价值上含有矛盾冲突故事，让儿童听完故事后对故事中人物行为进行评论。听完故事后对故事中人物行为进行评论。“海因兹偷药海因兹偷药”第23页u欧洲有个欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生女患了癌症，生命垂危。医生认为只有一个只有一个药才能救她，它是本城一个才能救她，它是本城一个药剂师最近最近创造造镭化化剂。他花了。他花了200元制造元制造镭化化剂，而，而这点点药他他竞索价索价元。病元。病妇丈夫海因丈夫海因兹处处向熟人借向熟人借钱，总共才借到共才借到1000元，只元，只够药费二分二分之一。海因之一。海因兹不得已，只好告不得已，只好告诉药剂师，他妻子快要死了，他妻子快要死了，请求求药剂师廉价一点廉价一点卖给他，或者允他，或者允许他他赊欠。但欠。但药剂师说：“不成！我不成！我创造此造此药就是就是为了盈利。了盈利。”海因海因兹走投无路走投无路在夜晚竟撬开在夜晚竟撬开药店店门，为妻子妻子偷来了来了药。u这个丈夫个丈夫应该这么做么做吗？为何？何？u法官法官该不不该判他刑？判他刑？为何？何？第24页（二）柯（二）柯尔伯格道德伯格道德认知知发展展阶段理段理论u水平：前习俗水平（前道德阶段水平：前习俗水平（前道德阶段 0-9岁）岁）n阶段：处罚服从取向阶段：处罚服从取向n阶段：相对功利取向阶段：相对功利取向u水平：习俗水平（因循阶段水平：习俗水平（因循阶段 9-15岁）岁）n阶段：寻求认可取向阶段：寻求认可取向n阶段：恪遵法规取向阶段：恪遵法规取向u水平：后习俗水平（标准水平水平：后习俗水平（标准水平 16-成年）成年）n阶段：社会契约取向阶段：社会契约取向n阶段：良心或标准取向阶段：良心或标准取向第25页水平一：前水平一：前习俗水平俗水平u阶段段1：避：避罚服从服从阶段段。u服服从从与与处罚定定向向。依依据据行行为直直接接后后果果判判断断行行为对错。第26页水平阶段态度理 由前习俗水平1赞成假如你让你妻子死掉，你将会有很大麻烦。受到训斥和调查反对不该偷，将会被送近监狱，即使跑掉也会不得安宁，担心被抓第27页水平一：前水平一：前习俗水平俗水平u阶段段2：相：相对功利功利阶段段。u朴朴素素利利己己主主义定定向向。依依据据活活动是是否否符符合合自自己己利利益或要求来判断。益或要求来判断。第28页水平阶段态度理 由前习俗水平2赞成假如抓到能够还药，即便从监狱出来，还有妻子，算不了什么反对会被判刑，出来后妻子也死了。妻子得是绝症，不用受到训斥。第29页水平二：水平二：习俗水平俗水平u阶段段3：寻求求认可可阶段段。u好好孩孩子子定定向向。凡凡是是能能取取悦悦于于他他人人，帮帮助助他他人人满足足愿望行愿望行为就是好，不然就是坏。就是好，不然就是坏。第30页水平阶段态度理 由习俗水平3赞成偷药，没有些人认为你坏，不偷就是没有些人性丈夫，将永远没有脸见人反对药剂师和其它人都认为你是坏人，会给你和家庭带来耻辱。使你没脸见人第31页水平二：水平二：习俗水平俗水平u阶段段4：恪遵法恪遵法规阶段段。u维护权威和社会秩序定向。威和社会秩序定向。u 凡凡是是尊尊重重权威威、维护社社会会秩秩序序行行为就就是是好好行行为，不然就是坏。不然就是坏。第32页水平阶段态度理 由习俗水平4赞成假如有责任感话，就不会害怕，假如不推行对妻子责任话，将永远会有犯罪感。反对绝望中没有意识到自己错了，直到进入监狱。将会为自己不老实和破坏法律而感到罪恶。第33页水平三：后水平三：后习俗水平俗水平u阶段段5：社会契：社会契约阶段段。u能能意意识到到道道德德准准则是是社社会会契契约，不不合合理理时能能够修修改改。儿儿童童能能够意意识到到行行为正正确确和和错误两两个个方方面面，不用不用绝正确正确对或或错进行判断。行判断。第34页水平阶段态度理 由后习俗水平5赞成法律没有考虑到这种特殊情况，这么做虽不正确但应该得到辩护反对不能因为一个人感到绝望就允许去偷，动机好但并不能说明伎俩正当第35页水平三：后水平三：后习俗水平俗水平u阶段段6：普遍：普遍标准准阶段段。u已已含含有有抽抽象象以以尊尊重重个个人人和和个个人人良良心心为基基础道道德德观念念，认为应依依据据平平等等、人人性性尊尊严等等带有有普普遍遍意意义道德道德标准准进行道德判断。行道德判断。第36页水平阶段态度理 由后习俗水平6赞成应该去偷药，因为人类生命尊严必须无条件地得到考虑。第37页u9岁以下儿童大多使用第一二以下儿童大多使用第一二阶段推理段推理 u青年和成人使用第三四青年和成人使用第三四阶段（段（寻求求认可取向、恪可取向、恪遵法遵法规取向）推理取向）推理u10%少数人在少数人在20-25岁后才能到达后后才能到达后习俗道德俗道德水平（社会契水平（社会契约取向、良心或取向、良心或标准取向）。准取向）。第38页该理理论对教育者启示教育者启示1、儿童品德、儿童品德发展是从展是从详细形象向抽象概括形象向抽象概括过渡，要依渡，要依据儿童各个据儿童各个阶段品德段品德发展特点展特点进行教育。行教育。2、儿童道德判断水平、儿童道德判断水平对其行其行为有一定影响作用。有一定影响作用。3、采取两、采取两难故事能故事能够训练儿童道德判断能力。儿童道德判断能力。4、对年年纪较大儿童可大儿童可进行法制、公德等方面教育。行法制、公德等方面教育。第39页柯柯尔伯格道德伯格道德认知知发展理展理论贡献是多方面。献是多方面。首先，促首先，促进了道德了道德现象研究科学化。象研究科学化。其次，建立了道德其次，建立了道德发展展阶段模型，促段模型，促进了道德教了道德教育科学化。育科学化。再次，再次，发展了道德展了道德认知知发展研究科学方法。展研究科学方法。第40页道德道德发展展阶段理段理论也存在一些局限。也存在一些局限。第一，第一，该理理论基基础是建立在是建立在对两两难故事故事进行行评分之上，分之上，这种种评分即使有一定分即使有一定标准，但准，但还是比是比较主主观，这可能会造成可能会造成错误解解释。第二，第二，该理理论只是揭示了复只是揭示了复杂道德道德现象一个象一个方面方面发展展规律，即道德律，即道德认知方面知方面发展展规律。律。第三，忽略了道德情感在道德推理中作用。第三，忽略了道德情感在道德推理中作用。从根本上从根本上说，柯，柯尔伯格伯格还是是过于于强调道德判断道德判断认知成份，知成份，轻视道德判断情感原因，另外，也否定道德判断情感原因，另外，也否定了儿童可能出了儿童可能出现“倒退倒退”现象，象，这也与也与实际不相符不相符合。合。第41页（三）道德品（三）道德品质社会学社会学习论u观察学察学习理理论由美国心理学家班杜拉由美国心理学家班杜拉提出。提出。u观察学察学习也成也成为替替换性学性学习或模仿学或模仿学习，指学，指学习者者经过观察察对示范者榜示范者榜样强化而引化而引发行行为改改变。第42页u暴力暴力电影影对青少年影响？青少年影响？第43页班杜拉攻班杜拉攻击模仿模仿试验u研究者把儿童研究者把儿童带到一个幼稚园相同房到一个幼稚园相同房间里，室内有花、里，室内有花、图片等物品，片等物品，还有一个有一个充气娃娃，儿童能充气娃娃，儿童能够在房在房间里自由玩耍。里自由玩耍。u一一组儿童在玩耍儿童在玩耍过程中，一个成人榜程中，一个成人榜样走走进来，来，对充气娃娃充气娃娃敲打、辱敲打、辱骂，表表现出攻出攻击行行为。u另一另一组儿童在玩耍儿童在玩耍过程中，成人榜程中，成人榜样没没有做出攻有做出攻击行行为。u结果果发觉，看到成人榜，看到成人榜样打充气娃娃儿打充气娃娃儿童也表童也表现出形同攻出形同攻击性行性行为。第44页有效榜有效榜样应具具备条件条件1.1.榜榜样示范要特点突出、生示范要特点突出、生动鲜明。明。2.2.榜榜样本身特点与本身特点与观察者要有相同性。察者要有相同性。3.3.榜榜样示范行示范行为对学学习者要含有可行性。者要含有可行性。4.4.榜榜样示范行示范行为要含有可信任性。要含有可信任性。5.5.榜榜样行行为要感人，使学要感人，使学习者者产生心理上共生心理上共鸣。第45页对品德社会学品德社会学习理理论评价价首先，它广泛地研究了社会性行首先，它广泛地研究了社会性行为习得得问题，给古老、狭古老、狭义模仿概念模仿概念赋予了新意予了新意义，充分充分强调观察学察学习即广即广义模仿在儿童道德行模仿在儿童道德行为中主要性，含有中主要性，含有许多多实际意意义。其次，社会学其次，社会学习理理论十分十分强调试验实研研究，其究，其试验设计中中变量控制量控制较为严密，在研密，在研究方法上有主究方法上有主动意意义。再次，社会学再次，社会学习理理论和道德和道德认知理知理论争争论也将有利于品德心理学理也将有利于品德心理学理论繁荣和完善。繁荣和完善。第46页社会学社会学习理理论也有其不足。也有其不足。第一，它第一，它坚持持环境境论观点，忽略了儿童点，忽略了儿童本身本身认知知结构在构在观察学察学习过程中作用，低估程中作用，低估了了发展主要性。展主要性。第二，班杜拉第二，班杜拉试验室研究有其室研究有其进步和步和创新一面，也有其不足。新一面，也有其不足。第47页一、影响品德一、影响品德发展原因展原因u内因内因社会生物学原因社会生物学原因遗传原因原因生理学原因生理学原因u外因外因学校学校家庭家庭社会社会第48页社会生物学原因社会生物学原因u比比较心理学心理学观点（本能）点（本能）u猴子会不会坑猴子会不会坑骗？u有一个生活在中南美洲体格相当小卷尾猴，通常以有一个生活在中南美洲体格相当小卷尾猴，通常以740数数量群居，以水果和昆虫量群居，以水果和昆虫为食。研究者食。研究者发觉当碰到蛇或虎猫威当碰到蛇或虎猫威胁时，它，它们会会发出像打嗝一出像打嗝一样声音警告其它同伴，接收到信声音警告其它同伴，接收到信号猴子开始四号猴子开始四处逃逃窜。u研究者研究者发觉这些声音可能并不是真正警告声，一些卷尾猴在些声音可能并不是真正警告声，一些卷尾猴在掠食者没出掠食者没出现时也会也会发出警告声。出警告声。u研究者研究者认为，假如虚假警告是蓄意制造，假如虚假警告是蓄意制造，说明它明它们已已进化出化出复复杂思思维模式，并有模式，并有预料其它同伴反料其它同伴反应能力。能力。这符合所符合所谓马基雅弗利智力假基雅弗利智力假说坑坑骗是普遍行是普遍行为。第49页遗传素素质影响影响u遗传素素质既既给品德品德发展展设置了某种内部限制，又置了某种内部限制，又给品德品德发展提供了某种展提供了某种倾向性。向性。uXYY染色体异常个体染色体异常个体u攻攻击特特质中中约有有50%变异来自基因影响。异来自基因影响。u智力与道德判断、道德行智力与道德判断、道德行为是相关系，尤其是在是相关系，尤其是在童年和少年童年和少年时代，代，聪明儿童在行明儿童在行为动机道德判断机道德判断上得分都比智力中等儿童高。上得分都比智力中等儿童高。第50页u遗传素素质不不不不过品德品德发展物展物质基基础或自然前提，而且也是或自然前提，而且也是品德品德发展潜在原因。展潜在原因。u不不过，遗传素素质不是品德本身，它不能决定品德内容和不是品德本身，它不能决定品德内容和发展水平，只提供品德形成与展水平，只提供品德形成与发展普通可能性。展普通可能性。第51页生理原因影响生理原因影响研究者已经发觉人脑中有一个真实“道德罗盘”，它能够指导人们评价他人行为。“道德罗盘”区域就位于右耳后部大脑中，当我们考虑他人行为属于行为不端还是慈善之举时，大脑中“道德罗盘”就会变得异常活跃。相关试验第52页u在一个情境中，一名男子明知一座在一个情境中，一名男子明知一座桥有安全有安全隐患，患，还让女朋友女朋友过这座座桥，女友，女友侥幸没有出事。幸没有出事。正常情况下，大部分志愿者不能接收男子行正常情况下，大部分志愿者不能接收男子行为。u另一个情境中，两名女孩参另一个情境中，两名女孩参观化工厂喝咖啡化工厂喝咖啡时，甲，甲让乙帮忙在自己咖乙帮忙在自己咖啡中放些糖。乙从一个啡中放些糖。乙从一个贴有有“有毒有毒”标签瓶子里舀出白色粉末。甲喝咖瓶子里舀出白色粉末。甲喝咖啡后安然无恙，因啡后安然无恙，因为那些白色粉末确那些白色粉末确实是糖。是糖。u我我们是否接收是否接收这些行些行为？u但在接收但在接收经颅磁刺激后，志愿者磁刺激后，志愿者倾向接收男子和乙行向接收男子和乙行为。整体整体测试结果果显示，志愿者接收示，志愿者接收经颅磁刺激后，磁刺激后，变得能得能够接收那些不接收那些不负责任或有意任或有意伤害他人但害他人但结果没有造成果没有造成伤害行害行为。u他他们变得接收那些没有造成得接收那些没有造成伤害企害企图害人行害人行为，不接收那，不接收那些好心但些好心但结果不好行果不好行为。第53页（二）现实环境影响（外部影响原因）（二）现实环境影响（外部影响原因）环境是指客观现实，即人生活条件和社会条件。它包含家庭与学校教育情况、人际交往、社会思潮影响等等，是学生品德发展外部条件。这个外部条件使使品品德德在在遗遗传传素素质质上上提提供供可可能能性性逐逐步步地变为现实性，它对学生品德发展起着催化作用。地变为现实性，它对学生品德发展起着催化作用。1.家庭环境教育影响2.学校环境教育影响3.社会环境教育影响第54页1.学校学校环境教育影响境教育影响学校教育是一个有目学校教育是一个有目标、有、有计划、系划、系统地地对学生品德学生品德发展施加影响展施加影响过程。程。学校教育也是学生品德学校教育也是学生品德发展外部条件，它在学生品德展外部条件，它在学生品德发展中起着主展中起着主导作作用。用。u班集体班集体对学生品德影响学生品德影响良好集体道德品良好集体道德品质促使儿童形成良好道德品促使儿童形成良好道德品质，并能改造品德不良学生。，并能改造品德不良学生。u学校学校舆论、风气影响气影响班班风好班好班级，学生人格特征，学生人格特征较为完善。完善。校园文化校园文化对学生精神面貌和行学生精神面貌和行为方式都有很大影响。方式都有很大影响。文化水平影响文化水平影响u教教师影响影响其身正，不令其行；其身不正，其身正，不令其行；其身不正，虽令不从令不从论语-子路子路教教师师德素养德素养对学生成学生成长影响力最大占到影响力最大占到64.8%第55页u美国弗吉尼美国弗吉尼亚大学心理学教授大学心理学教授贝拉女士从社会各拉女士从社会各阶层招募了招募了3000人人进行了一系列行了一系列试验。u结果果发觉：普通人普通人谈话进行到行到10分分钟后五个人后五个人里面就有一里面就有一个人开始个人开始说谎；u不不过，假如，假如谈话者是接收者是接收过高等教育高等教育人，那么人，那么三个人三个人里面就里面就有一个人开始有一个人开始说谎。u她她说：“高等教育使一些人高等教育使一些人词汇量大增，也使他量大增，也使他们更有信心更有信心进行坑行坑骗。当然。当然这种种谎言并没有什么大不了事，姑且称之言并没有什么大不了事，姑且称之为无无伤大雅大雅谎言，但言，但这些人比社会上其它人更善些人比社会上其它人更善诡辩，说话也更似是而非。也更似是而非。”第56页2.家庭家庭环境教育影响境教育影响u家庭特征影响家庭特征影响家庭家庭规模大小、模大小、对孩子溺孩子溺爱与与专制制（独生儿女教育（独生儿女教育问题）家庭是否健全家庭是否健全（58品德不良少年来自缺品德不良少年来自缺损家庭，而且家庭，而且 双双亲不和比双不和比双亲不不全影响更坏。父母全影响更坏。父母长久久 敌对争吵会使儿女心理争吵会使儿女心理产生生严重焦重焦虑、多、多 疑或神疑或神经质，甚至引甚至引发人格障碍。）人格障碍。）家庭家庭良好气氛如和睦温馨良好气氛如和睦温馨环境境有利于儿童形成良好品德；父有利于儿童形成良好品德；父母表率作用以一个潜移默化形式影响儿童品德形成。母表率作用以一个潜移默化形式影响儿童品德形成。第57页u家庭教养方式家庭教养方式威信型父母威信型父母（管之、望之、教之、（管之、望之、教之、爱之）之）专制型父母制型父母（管而不教，（管而不教，严而苛刻而苛刻）宽容型父母容型父母（自由（自由发展，接展，接纳宽容）容）第58页3.社会社会环境教育影响境教育影响u社会社会风气影响气影响u道德形成道德形成u青少年所在小区社会青少年所在小区社会风气、人与人之气、人与人之间关系，他关系，他们亲身身见到到现象、听到象、听到传闻，耳濡目染着他，耳濡目染着他们身心，身心，这些来自于直些来自于直接接观察信息察信息对青少年品德形成有着更大影响。青少年品德形成有着更大影响。u坑坑骗试验u责任分散效任分散效应第59页道德形成道德形成第60页u我我们让参加者在参加者在5分分钟内完成内完成20道数学道数学题，每答，每答对1道道题能能够取得取得50美分。美分。u普通普通组参加者参加者答答题纸被收回被收回并并评分，分，结果是参加者平均答果是参加者平均答对4道道题。试验组参加者参加者在答在答题结束后，束后，答答题纸被被马上粉碎上粉碎，如此一来，我如此一来，我们就不可能知道参加者就不可能知道参加者终究答究答对了几道了几道题，参，参加者就能加者就能够经过撒撒谎来得到更多来得到更多钱。u结果是果是试验组声称自己答正确声称自己答正确题目目标平均数平均数为6道，比正常道，比正常组高出高出50%，也就是，也就是说大部分人坑大部分人坑骗幅度幅度为正常正常值50%。第61页u假如在假如在试验开始前要求参加者开始前要求参加者审阅自己自己诚信准信准则(如要求参加者如要求参加者签署署诚信申明信申明)，则坑坑骗行行为能能够基本杜基本杜绝。u假如答假如答对题目目标回回报是扑克筹是扑克筹码，随即，随即能能够兑换成成对应现金金，那么平均坑那么平均坑骗幅度就幅度就会增加一倍会增加一倍以上。以上。u在在受到受到诱惑惑时，大部分人会表，大部分人会表现出一定程度出一定程度不老不老实。u即使即使没有被没有被发觉可能，大部分人也不会可能，大部分人也不会变成一个成一个疯狂狂说谎者，者，人良知会人良知会对行行为有所限制有所限制。u当坑当坑骗直接目直接目标与与现金分割后，坑金分割后，坑骗幅度就会大大增加幅度就会大大增加。非。非现金交金交换会极大地刺激人坑会极大地刺激人坑骗心理，心理，这种心理造成了操种心理造成了操纵股价、股价、虚假虚假报表、关表、关联交易等犯罪行交易等犯罪行为。第62页u1964年一天，美国众多媒体相年一天，美国众多媒体相继报道了道了这么一件事情，在美国么一件事情，在美国纽约市市一天晚上，一天晚上，凯蒂在她蒂在她经营曼哈曼哈顿酒吧酒吧营业结束后返回公寓。束后返回公寓。u当她下当她下车朝公寓方向走去朝公寓方向走去时候，她遭到一个持刀男子候，她遭到一个持刀男子恶意攻意攻击。那男人。那男人刺了她数刀，她大喊救命。一个刺了她数刀，她大喊救命。一个邻居在窗口大声警告那男子：居在窗口大声警告那男子：“放开放开这个女孩个女孩”。歹徒正欲逃走，但。歹徒正欲逃走，但以后他又返回以后他又返回来将来将热娜娜娅击倒在地，再一倒在地，再一次刺次刺杀她。她。u女孩女孩继续呼救直到最呼救直到最终有些人有些人报警。警察接到警。警察接到报警后两分警后两分钟便赶到便赶到现场，但但热娜娜娅当初已当初已经死了，攻死了，攻击者也不知去向。者也不知去向。u攻攻击行行为连续了了35分分钟。警察在。警察在调查这件事件事时发觉，公寓周公寓周围共有共有38个人目睹了个人目睹了这一攻一攻击事件，但最事件，但最终只有一个人只有一个人报警。警。一一对夫夫妇把两把椅把两把椅子移到窗前，子移到窗前，为就是就是观看看这一暴力事件。一暴力事件。杀人犯也一直没有抓住。人犯也一直没有抓住。u假如有一个人能早些向假如有一个人能早些向热娜娜娅伸出援助之手伸出援助之手话，她可能就能，她可能就能够幸免于幸免于难。不不过此此时人人们看到却是看到却是对痛苦冷漠。莫非人痛苦冷漠。莫非人们移居到移居到拥挤大城市里来，大城市里来，就意味着我就意味着我们失去了失去了爱人之心人之心吗？第63页小悦悦事件小悦悦事件u10月13日，2岁小悦悦（本名王悦）在佛山南海黄岐广佛五金城相继被两车碾压，7分钟内，18名路人途经但都视而不见，漠然而去，最终一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手，引发网友广泛热议。10月21日，小悦悦经医院全力抢救无效，在零时32分离世。第64页u按照我按照我们通常通常认为观点，在一件突点，在一件突发事件事件发生后，旁生后，旁观者越多，当事人就越可能得到帮助。者越多，当事人就越可能得到帮助。u正是因正是因为观看事件目看事件目击证人太多，从而降低了个体提人太多，从而降低了个体提供帮助意愿。供帮助意愿。第65页3.社会社会环境教育影响境教育影响u民族文化影响民族文化影响u在一些在一些观念上不一念上不一样民族和文化背景有不一民族和文化背景有不一样标准准u中国人性格中国人性格u改革开放三十年中国道德价改革开放三十年中国道德价值观变迁研究迁研究第66页中国人性格中国人性格u美国美国传教士雅瑟教士雅瑟亨亨史密斯在所著史密斯在所著中国人性格中国人性格中，中，经过列列举不一不一样中国人性格特征，从一个中国人性格特征，从一个侧面揭示了我面揭示了我们民族民族传统性格。性格。u史密斯以在中国生活了史密斯以在中国生活了22年年经验为基基础，老，老实而仔而仔细地分析地分析了中国人性格多个了中国人性格多个侧面。他面。他为中国人中国人归纳了了20各种性格特各种性格特征，有褒有征，有褒有贬。u考究礼貌考究礼貌 仁仁爱之心孝悌之心孝悌为先先 u缺乏公心缺乏公心 缺乏同情缺乏同情 缺乏缺乏诚信信 第67页三十年中国道德价三十年中国道德价值观变迁迁u20世纪80年代青年道德价值观 u8种道德价值观念排名次序依次是真诚、平等、利他、尊老、集体、责任，报答、律己。u20世纪90年代青年道德价值观u依次为遵法、勤俭、友善、诚信、爱国、明礼、自强、团结、敬业、贡献u二十一世纪初青年道德价值观u前10位最有价值道德目标是：责任心、爱国、孝顺、正直、宽容、守信、老实、上进心、集体精神、自尊。u前l0位最无价值道德目标是：虚伪、阴险、毒辣、残暴、势利、失信、无耻、自私、挑拨、下流。u对道德价值有更为全方面认识，但个人本位倾向显著u物质利益意识增强u价值取向多样化该项目由黄希庭教授主持，对我国青年价值观进行了横跨30年连续研究。第68页道德价道德价值观性性别差异差异u在道德目在道德目标价价值上，上，男生男生比女生更看重比女生更看重“守信守信”、“集体精神集体精神”，女生女生比男生更看重比男生更看重“正直正直”、“老老实”、“上上进心心”；u在道德效果价在道德效果价值上，上，男生男生比女生更看重比女生更看重“精神文明精神文明”、“社会有序社会有序”，女生女生比男生更看重比男生更看重“自我愉悦自我愉悦”、“带来共来共鸣”，u而且，而且，男生男生比女生更反比女生更反对“伤害集体害集体”、“扰乱人心乱人心”、“影响秩序影响秩序”，女生女生比男生更反比男生更反对“彼此憎彼此憎恶”、“人心相离人心相离”、“使人使人烦恼”。u男大学生愈加重男大学生愈加重视道德在社会、集体和秩序上作用道德在社会、集体和秩序上作用u而女大学生而女大学生则喜喜欢从个体和人从个体和人际关系角度来了解道德。关系角度来了解道德。第69页u道德道德认识培养培养u道德情感培养道德情感培养u道德意志培养道德意志培养u道德行道德行为培养培养二、青少年学生道德品二、青少年学生道德品质培养培养第70页道德道德认识培养培养u道德道德评价价发展特点展特点从他律到自律从他律到自律从效果到从效果到动机机从从评人到人到评己己从片面到全方面从片面到全方面u道德道德认识培养培养促使学生取得道德概念促使学生取得道德概念培养学生道德信念（教育者言行一致）培养学生道德信念（教育者言行一致）培养学生道德培养学生道德评价能力价能力第71页道德情感培养道德情感培养u小学生道德情感小学生道德情感发展特点（展特点（P126）u中学生道德情感中学生道德情感发展特点展特点u道德情感培养道德情感培养第72页道德意志培养道德意志培养u道德意志三个道德意志三个阶段段决定决定阶段段树立信心立信心阶段段坚持恒心持恒心阶段段u道德意志培养（道德意志培养（P129）第73页道德行道德行为培养培养u青少年行青少年行为习惯发展特点展特点u少年道德行少年道德行为规法，没有青年巩固、成熟度有差异法，没有青年巩固、成熟度有差异u少年常少年常产生偏激和不生偏激和不计后果行后果行为，直到青年期才会，直到青年期才会产生生稳定和可靠道德行定和可靠道德行为u道德行道德行为培养（培养（P131）第74页本章内容回本章内容回顾u品德与道德关系品德与道德关系u品德心理品德心理结构构（道德（道德认识、道德情感、道德意志、道德行、道德情感、道德意志、道德行为）u道德品道德品质形成主要理形成主要理论皮皮亚杰道德杰道德发展展阶段理段理论柯柯尔伯格道德伯格道德认知知发展展阶段理段理论道德品道德品质社会学社会学习论u影响品德影响品德发展原因展原因内因（社会生物学原因、内因（社会生物学原因、遗传原因、生理学原因）原因、生理学原因）外因（学校、家庭、社会）外因（学校、家庭、社会）u道德品道德品质培养培养第75页