微型科研与骨干教师经验成长市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

微型科研与骨干教师经验成长微型科研与骨干教师经验成长成城市武侯区教师继续教育中心成城市武侯区教师继续教育中心 副主任副主任四川省特级教师、四川省有突出贡献优异教授四川省特级教师、四川省有突出贡献优异教授国家教育部国家教育部“国培计划国培计划”教授库教授库 首批入选主讲教授首批入选主讲教授西南大学客座教授西南大学客座教授 、四川师大客座教授四川师大客座教授 硕士生导师硕士生导师 教育部民族贫困地域中小学教师综合素质培训项目指导教授教育部民族贫困地域中小学教师综合素质培训项目指导教授 全国课题全国课题基于有效教学经验建构教师实践成长基于有效教学经验建构教师实践成长课题组长课题组长肖成肖成 全全第1页 “国培国培”背景背景说明：说明：“有好老有好老师，才能有好教师，才能有好教育。我国不但需育。我国不但需要大批科学家，要大批科学家，也需要大批教育也需要大批教育家，要建设一支家，要建设一支高素质教师队伍。高素质教师队伍。”第2页国务院总理温家宝8月31日，主持召开国务院常务会议，决定扩大中小学教师职称制度改革试点。指导思想和主要任务：（1）。（2）形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为关键、覆盖各类中小学教师评价机制。第3页改革主要内容是：改革主要内容是：（一）建立统一中小学教师职称制度，并设置正高级职称。依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。（二）按照重视师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历要求，完善教师专业技术水平评价标准条件。国家制订基本评价标准，各地域制订详细评价标准。对尤其优异教师制订对应破格评审条件。（三）建立以同行教授评审为基础业内评价机制，健全工作程序和评审规则，建立评审教授责任制，全方面推行评价结果公告制度。第4页分享三个内容：分享三个内容：微型科研内涵诠释：微型科研内涵诠释：价值取向与本质涵义价值取向与本质涵义微型科研怎样实施：微型科研怎样实施：分类研究案例范式分类研究案例范式微型科研怎样表示：微型科研怎样表示：结果总结方法提议结果总结方法提议第5页一、经验成长与微型科研解读一、经验成长与微型科研解读第6页1.1.背景：专业发展范式缺失背景：专业发展范式缺失专题讲座：专题讲座：理论提倡与实践利用理论提倡与实践利用分离分离示范课例：示范课例：模拟情景与真实情景模拟情景与真实情景错位错位主题研修：主题研修：培训导向与教师取向培训导向与教师取向割裂割裂项目研究：项目研究：研究问题与真实问题研究问题与真实问题异化异化第7页对策提议：对策提议：“三回归三回归”回归教师个体专业发展目标达成；回归教师个体专业发展目标达成；回归教师学科教学真实问题处理；回归教师学科教学真实问题处理；回归教师实践经验归纳总结与固化。回归教师实践经验归纳总结与固化。第8页让教师在研究状态下工作，让教师在研究状态下工作，在工作背景下研究在工作背景下研究。处理教师自己问题；处理教师自己问题；促进教师本身专业发展。促进教师本身专业发展。第9页2.什么叫经验？经验不但仅是知不知道问题；经验不是知道多少问题；经验是体验有多深刻问题。经验是体验有多深刻问题。第10页案例：鲍威尔成功秘诀急事慢慢地说急事慢慢地说 大事想清楚再说大事想清楚再说小事幽默地说小事幽默地说 没把握事小心地说没把握事小心地说做不到事不乱说做不到事不乱说 伤害人事果断不说伤害人事果断不说没有发生事不要乱说没有发生事不要乱说 他人事慎重地说他人事慎重地说自己事怎么想就怎么说自己事怎么想就怎么说现在事做了再说现在事做了再说 未来事未来再说未来事未来再说第11页案例案例:当科代表与学习成绩提升。当科代表与学习成绩提升。第12页讨论：学生需求什么？（会学、会考）讨论：学生需求什么？（会学、会考）需要你用需要你用教育发觉教育发觉去去点亮点亮孩子孩子自信自信需要你用需要你用教育道德教育道德去去震撼震撼孩子孩子心灵心灵需要你用需要你用教育精神教育精神去去影响影响孩子孩子生命生命需要你用需要你用教育技艺教育技艺去去改变改变孩子孩子命运命运第13页 3.3.骨干教师成长适用方式：骨干教师成长适用方式：经验积淀五大主题经验积淀五大主题第14页主题一主题一：经验经验有效学习有效学习主题二：主题二：经验经验有效生长有效生长主题三：主题三：经验经验有效判别有效判别 主题四：主题四：经验经验有效积淀有效积淀 主题五：主题五：经验经验有效交流有效交流第15页现当代语文教学旗帜现当代语文教学旗帜魏书生：六步教学模式钱梦龙：三主四式教学模式韩军：六本新语文教育程红兵：自主探究性语文教学模式于永正：五重教学法李吉林：情境教育窦桂梅：三个超越主题教学模式王菘舟：自读感悟开放引导教学模式第16页4.4.什么叫什么叫“微型科研微型科研”第17页微型科研涵义：微型科研涵义：（教师实用科研）（教师实用科研）问题就是课题；对策就是研究；收获就是结果；改变就是成长。第18页二、微型科研操作范式二、微型科研操作范式第19页两个管理工具推荐：微型科研实施流程任务单微型科研管理手册第20页策略范式策略范式1：专业发展规划设计研究专业发展规划设计研究第21页攀登心中颠峰攀登心中颠峰刘庸刘庸你能够一辈子不爬山，你能够一辈子不爬山，但你心中一定要有座山；但你心中一定要有座山；它使你前往高处，它使你前往高处，它使你总有奋斗方向；它使你总有奋斗方向；它使你任何一刻都抬起头，它使你任何一刻都抬起头，都能看到自己希望。都能看到自己希望。第22页案例：要处理好案例：要处理好“大目标大目标与小目标与小目标”关系关系没有远大目标会使人失去动力！没有详细目标会使人失去信心！第23页 破题：教师成长计划 指中小学教师从本身优势和特点出发，依据社会发展要求和任职员作素质要求，做出促进教师本人专业发展预期性、系统性自我设计，及其详细流程性行动计划安排。第24页一个关键理念一个关键理念（三求论）（三求论）：是怎样把上级是怎样把上级要求要求和学生学习和学生学习需求需求，变成自己专业发展变成自己专业发展追求追求！第25页讨论1：上级要求是什么？（1）“师德榜样师德榜样”经验经验 用用“行为行为”实证；实证；（2）“教学教授教学教授”经验经验 用用“业绩业绩”实证；实证；（3）“专业示范专业示范”经验经验 用用“辐射辐射”实证；实证；（4）“自主研修自主研修”经验经验 用用“自觉自觉”实证。实证。第26页 比如：比如：能否为学生自主学习奠基。能否为学生自主学习奠基。教师帮助学生自主学习条件准备：教师帮助学生自主学习条件准备：必须以一定心剪发展水平为基础，要能学（遵照教学规律）以学生内在学习动机为前提，要想学（学习兴趣维持）以掌握一定学习策略为保障，要会学（方法技能掌握）以意志控制为条件，要能坚持学（意志力培养）研讨研讨3：应该追求什么？追求对学生一生发展负应该追求什么？追求对学生一生发展负责任（骨干教师责任与使命）责任（骨干教师责任与使命）第27页讨论3：追求学科教学能力提升（选题提议）1.学科知识“系统建构”能力2.学科知识“思想方法表述”能力3.学科知识“重点和难点破解”能力4.学科“课程标准解读”能力5.学科教学“目标分解和确立”能力第28页6.学科“课程资源开发与选择”能力7.学科分类“知识传授适合策略匹配”能力8.学科“知识传授效度自我检核”能力9.学科“教学自我反思”能力10.学科“教学关键经验总结”能力第29页专业发展四步走流程图：专业发展四步走流程图：（抓好（抓好4个个“关键事件关键事件”）第一步：按第一步：按专业标准专业标准 指导确立指导确立“个人发展目标个人发展目标”第二步：按第二步：按发展目标发展目标 指导设计指导设计“专业行动计划专业行动计划”第三步：按第三步：按行动计划行动计划 指导实施指导实施“专业主题活动专业主题活动”第四步：第四步：按按主题活动主题活动 指导总结指导总结“个人成长经验个人成长经验”第30页策略范式策略范式2：个人有效经验总结研究个人有效经验总结研究第31页教师经验固化三个策略：教师经验固化三个策略：1 1、我有自己经验吗？、我有自己经验吗？操作策略概念化操作策略概念化 2 2、我有关键经验吗？、我有关键经验吗？普通经验特色化普通经验特色化3 3、我有系统经验吗？、我有系统经验吗？琐碎经验结构化琐碎经验结构化第32页（一）有效成长（一）有效成长策略策略1：怎样怎样化化“行动行动”为为“经验经验”第33页案例案例1 1：宜宾市人民路小学宜宾市人民路小学 何富强老师经验何富强老师经验数学课前创造性阅读数学课前创造性阅读 催生课堂精催生课堂精彩彩第34页案例：一堂英语课深刻案例：一堂英语课深刻感悟感悟有效英语课堂有效英语课堂与文化素养提升与文化素养提升第35页自主设计性作业自主设计性作业。第36页有效教学评价五个本真要素：有效教学评价五个本真要素：（1）是）是有价值；有价值；（2）是）是有效果有效果；（3）是）是有效益有效益；（4）是）是有效率有效率；（5）是）是有效用有效用。第37页（二）有效成长（二）有效成长策略策略2：怎样怎样化化“普通经验普通经验”为为“关键经验关键经验”第38页“有质量素质教育”三大经验第39页案例：规划纲要对有质量素质教育做了三个维度新诠释（1）坚持德育为先。）坚持德育为先。立德树人，把社会主义关键价值体系融入国民教育全过程。第40页案例：分个苹果给他人案例：分个苹果给他人摘自摘自特区青特区青年报年报第41页结论：结论：道德人格是没有价格，但它是饱含价值富矿，是人生宝贵无形资产。第42页（2）坚持能力为重。培养三种能力：A.学习能力 B.实践能力 C.创新能力第43页（3）坚持全方面发展。做到三个统一：A.文化知识学习和思想品德涵养统一 B.理论学习与社会实践统一 C.全方面发展与个性发展统一第44页关键经验2：改变教师知识结构，提升教学质量。第45页问题：创新型人才终究是怎么样培养出来？教方式决定着学方式。交给学生知识是，“主动堆栈”知识，还是“被动堆栈”知识。这决定着人才培养类别问题。主动堆栈是创新型人才培养模式。第46页问题：什么是知识结构？问题：什么是知识结构？大脑比喻成一个仓库，大脑比喻成一个仓库，知识结构就是说你仓库知识结构就是说你仓库里都存了一些什么货色，里都存了一些什么货色，缺什么，不缺什么，不缺什么，不缺什么，不一样货色各占多大百分一样货色各占多大百分比。比。第47页知识结构类型幕帘型：依据团体中各组员职务不一样，调整其不一样方面知识百分比，从而形成团体知识结构。团体特征浓，适合企业，不适合教师！第48页知识结构类型蜘蛛网型：以自己专业知识作为一个中心点，与其它相近，作用较大知识作为网络纽结相互联结，形成一个适应性较大，能够在较大范围内左右驰骋知识网。现有深度，又有广度，适合复合型人才，教师难以到达。第49页建构主义教育理念：建构主义教育理念：知识建构（了解依赖于个人经验）知识建构（了解依赖于个人经验）源自德国源自德国SchwankSchwank教授教授奶牛奶牛?两只角两只角黑斑块黑斑块四蹄四蹄吃草吃草第50页 很多知识本身不是孤立，不需要老师一个个挨着讲，学生只要能掌握学科关键概念、方法，甚至跨学科主题，就能举一反三，迁移利用。所以，改变知识结构，就要增加上层知识，掌握贯通学科关键思想、方法，是宝塔型知识结构重中之重。第51页对知识价值判断与按知识结构教学：食草动物食肉动物兔子牛、马老虎狗动物器官结构与适应能力基础知识基本技能学科关键概念眼牙物竞天择 适者生存跨学科主题第52页 价值性知识价值性知识 （关于功效和意义知识）（关于功效和意义知识）方法性知识方法性知识（关于程序和方法知识）（关于程序和方法知识）概念性知识概念性知识（关于观念和原理知识。）（关于观念和原理知识。）事实性知识事实性知识 （关于（关于“是什么是什么”和和“怎么样怎么样”知识。）知识。）从性质角度分：知识四种类别与四种层次第53页关键经验四个特质：关键经验四个特质：“新”总结观点新“实”操作方法实“真”提供效果真“精”表示语言精第54页（三）有效成长（三）有效成长策略策略3：怎样怎样化化“琐碎经验琐碎经验”为为“系统经验系统经验”第55页老双基+新三基基础知识：字词句段篇，语修逻文标。基本能力：识字写字、听、说（口语交际）、读、写。第56页基本方法：自主、合作、探究、生活体验、综合学习。基本习惯：预习、听课、作业、复习、质疑等常规习惯常规习惯；咬文嚼字、感情诵读、大量积累、了解分析、独立思索、真实表示等学科习惯学科习惯。基本思想：有文字、有文学、有文化，有生活、有生命、有生长。第57页案例：数学教育文化化吴正宪吴正宪北京教科院北京教科院做扎实基础知识扎实基础知识教师 做教出数学味道教出数学味道教师做教出数学品位教出数学品位教师 做教出数学境界教出数学境界教师 做教出人文精神教出人文精神教师人课人课合一合一第58页案例：小学数学科学合理专业价值取向定位与专业行为坚守。1.小学生到底应该学什么样数学？教育界著名主编 赵小雅等人在中国教育报 2月13日策划了这么追问性主题研讨话题（1）小学数学要重视久远与长期有效（孙晓天中央民大教授、义务教育数学课程标准研制组责任人之一：）（2）让儿童享受“好吃又有营养”数学（吴正宪：北京教科院基教研究中心小学数学教研室主任 特级教师）（3）从经验数学到学科数学（俞正强：金华站前小学校长、特级教师）（4）让数学教学散发迷人文化品位（中央教科所数学教育专业博士 李铁安）第59页2.仅仅是学会解题是不够仅仅是学会解题是不够（1）别让数学教学沦为解题教学）别让数学教学沦为解题教学（陈清容：深圳南山区教研室教研员（陈清容：深圳南山区教研室教研员 ）（2）追寻主动向上数学教学目标）追寻主动向上数学教学目标（唐彩斌：（唐彩斌：杭州当代小学数学教育研究中心主任）杭州当代小学数学教育研究中心主任）（3）每一道题都是有生命）每一道题都是有生命（孙家芳（孙家芳：北京朝阳区教育研究中心教研员）：北京朝阳区教育研究中心教研员）（4）数学会给孩子们留下什么）数学会给孩子们留下什么（朱德江：（朱德江：浙江嘉兴南湖区教研室副主任浙江嘉兴南湖区教研室副主任 特级教师）特级教师）第60页3.把握尊重与创生教材尺度把握尊重与创生教材尺度（1）什么是真正）什么是真正“用教材教用教材教”（上海市静安区教育学院（上海市静安区教育学院 曹培英）曹培英）（2）“用教材教用教材教”就是用好用活就是用好用活 活用教材活用教材（福建省古田县教师进修学校（福建省古田县教师进修学校 陈燕香）陈燕香）（3）善用教材从读懂起步）善用教材从读懂起步（云南省教育科学研究院（云南省教育科学研究院 管尤跃）管尤跃）（4）从深度上挖掘）从深度上挖掘 从宽度上拓展从宽度上拓展（江苏省南通师范学校第二从属小学（江苏省南通师范学校第二从属小学 柳小梅）柳小梅）第61页4.寻求开放与有效内在统一寻求开放与有效内在统一（1）在继承与创新中寻求平衡）在继承与创新中寻求平衡（浙江省教育厅教研室（浙江省教育厅教研室 斯苗儿）斯苗儿）（2）有效是底线也是教学价值追求）有效是底线也是教学价值追求（北京第二试验小学（北京第二试验小学 施银燕）施银燕）（3）什么才是有效开放）什么才是有效开放（南京师范大学从属小学（南京师范大学从属小学 余颖）余颖）（4）让开放与有效相伴相生）让开放与有效相伴相生（湖北省荆州市沙市教科院（湖北省荆州市沙市教科院 彭传新）彭传新）第62页5.当学生起点与教材预设不一致时，当学生起点与教材预设不一致时，怎么办？怎么办？（1）从学生现实起点出发）从学生现实起点出发（北京市海淀区教师进修学校（北京市海淀区教师进修学校 小学数学教研室主任小学数学教研室主任 郭立军）郭立军）（2）学习起点存在与学习各个阶段）学习起点存在与学习各个阶段（西南大学数学与统计学院博士生（西南大学数学与统计学院博士生 杨豫晖）杨豫晖）（3）有过程教学促进高水平了解）有过程教学促进高水平了解（北京教育学院数学系副教授（北京教育学院数学系副教授 刘加霞）刘加霞）（4）找到教材与学生之间平衡点）找到教材与学生之间平衡点（北京师范大学从属试验小学教师（北京师范大学从属试验小学教师 魏华）魏华）第63页三、微型科研结果总结三、微型科研结果总结第64页1.1.理论依靠总结法理论依靠总结法第65页2.2.实用策略总结法实用策略总结法第66页3.3.格调特色总结法格调特色总结法第67页4.4.自我反思总结法自我反思总结法第68页5.5.规律研究总结法规律研究总结法第69页