小学综合素质职业理念省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

小学综合素质第1页一、课程介绍一、课程介绍 教师资格国家统一考试小学段分笔试教师资格国家统一考试小学段分笔试和面试两大部分，笔试包含两门课程，即综合和面试两大部分，笔试包含两门课程，即综合素质、教育知识与能力素质、教育知识与能力.科知识与教学能力学科知识与教学能力学科知。前 言第2页二、课程内容分析 综合素质主要考查申请教师资格人员知识、能力和素养：整个内容包含五个模块：前 言第3页模块一：职业理念。模块二：教育法律法规。模块三：教师职业道德规范。这三个方面是关于教育方面素养。以下两个内容是普通素养，亦即通识教育。模块四：文化素养。模块五：基本能力。前 言第4页模 块比 例题 型职业理念15%单项选择题材料分析题教育法律法规10%教师职业道德规范15%文化素养12%基本能力48%单项选择题材料分析题写作题合 计100%单项选择题：约39%非选择题：约61%三、考试题型与分析 依据考纲要求，考试内容和结构安排大致以下：第5页 要注意是，教育部对全国教师资格考试只颁布了考试标准和考试纲领，并没有指定考试用书，我们精选这套教材在国内同类教材中最详细、权威，指导性最好教材。不过，在精讲阶段，我们不可能也没必要完全按照书上全部内容来讲，那样会浪费同学们宝贵时间，而是紧紧围绕考点、难点进行讲解，对于书上没有知识也会适当补充，以帮助大家更加好了解与记忆。前 言第6页 考试题型分三大类，即单项选择、材料分析及写作题。这些题型对考生记忆要求不是很高，所以复习时不要求大家对教材原文死记硬背，而是要求能够了解，融会贯通，在掌握基础上记住各内容关键点、关键词，也就是了解记忆。所以，听课时重在了解，在了解过程中把握对应内容。同时，听完课之后要求认真看书，重复领会，了解之后再记忆对应内容。对教材内容掌握到一定程度之后再进行对应练习。对练习题态度要端正，一定要自己真正了解和掌握，不要死记硬背。前 言第7页第1章 职业理念本章是教育素质最基本内容。本章学习目标主要是形成科学教育观、学生观与教师观。详细以下：教育观学习主要是形成素质教育理念，包含（1）了解国家实施素质教育基本要求；（2）掌握在学校教育中开展素质教育路径和方法；（3）依据国家实施素质教育基本要求，分析和评判教育现象。第1章 职业理念本章是教育素质最基本内容。本章学习目标主要是形成科学教育观、学生观与教师观。详细以下：教育观学习主要是形成素质教育理念，包含（1）了解国家实施素质教育基本要求；（2）掌握在学校教育中开展素质教育路径和方法；（3）依据国家实施素质教育基本要求，分析和评判教育现象。第1章 职业理念本章是教育素质最基本内容。本章学习目标主要是形成科学教育观、学生观与教师观。详细以下：教育观学习主要是形成素质教育理念，包含（1）了解国家实施素质教育基本要求；（2）掌握在学校教育中开展素质教育路径和方法；（3）依据国家实施素质教育基本要求，分析和评判教育现象。第1章 职业理念本章是教育素质最基本内容。本章学习目标主要是形成科学教育观、学生观与教师观。详细以下：教育观学习主要是形成素质教育理念，包含（1）了解国家实施素质教育基本要求；（2）掌握在学校教育中开展素质教育路径和方法；（3）依据国家实施素质教育基本要求，分析和评判教育现象。第1章 职业理念本章是教育素质最基本内容。本章学习目标主要是形成科学教育观、学生观与教师观。详细以下：教育观学习主要是形成素质教育理念，包含（1）了解国家实施素质教育基本要求；（2）掌握在学校教育中开展素质教育路径和方法；（3）依据国家实施素质教育基本要求，分析和评判教育现象。本模块是教育素养最基本内容。学习目标主要是形成科学教育观、学生观与教师观。详细以下：教育观学习主要是形成素质教育理念，包含（1）了解国家实施素质教育基本要求；（2）掌握在学校教育中开展素质教育路径和方法；（3）依据国家实施素质教育基本要求，分析和评判教育现象。（1）第一模块 职业理念第8页 学生观主要内容是指怎样正确对待与对待学生。包含（1）了解“人全方面发展”思想；（2）了解“以人为本”涵义，在教育教学活动中做到以学生全方面发展为本；（3）利用“以人为本”学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济情况、家庭背景和身心缺点等歧视学生；（1）（4）设计或选择丰富多样、适当教育教学活动方式，因材施教，以促进学生个性发展。第一模块 职业理念第9页 教师观要求：（1）了解教师专业发展要求；（2）具备终生学习意识；（3）在教育教学过程中利用各种方式和伎俩促进本身专业发展；（4）了解教师职业责任与价值，含有从事教育工作热情与决心。（1）第一模块 职业理念第10页 这一模块学习目标大多是了解、掌握、利用，对内容学习熟练程度要求较高。所以，要求各位在了解基础上记住对应关键点。考题为选择题和材料分析。分值约占总分15%，约25分。基本内容：教育观；学生观；教师观。第一模块：职业理念第11页 什么是教育观？教育观就是人们对教育根本性看法和态度，其最本质、最关键内容表达为为谁培养人、培养什么人和怎样培养人问题上，即表达在教育目标观上。教育观对教育者观念和行为有直接影响作用。第一章 教育观第12页 我国当前教育目标观应该是什么？中华人民共和国教育法：“教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全成发展社会主义事业建设者和接班人。”(我国教育方针)第一章 教育观第13页第一章 教育观一、素质教育概述（一）素质教育概念：素质教育是指依据人发展和社会发展实际需要，以全方面提升全体学生基本素质为根本目标，以尊重学生主体性和主动精神，重视开发人智慧潜能，重视形成人健全个性为根本特征教育。第14页（二）素质教育内涵 （3）1999年中共中央、国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定指出：“实施素质教育，就是全方面落实党教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律德智体美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人。”第一章 教育观第15页1、素质教育是面向全体学生教育 素质教育提倡人人有受教育权利，坚持面向全体学生，努力开发每个学生潜能，使全部学生都得到平等健康发展。在实际工作中要切实做到：（1）普遍提升教育质量，实施教育公平，使不一样地域、不一样学校儿童都享受平等教育。第一章 教育观第16页（2）要求全体适龄儿童入学接收当代学校教育，预防流失，更反对以学生智力、成绩、行为等为借口强迫学生退学。（3）要求普遍提升学生素质，使每一个学生都成为合格当代人和当代公民。（4）要求依据不一样儿童发展特点和水平因材施教，使每一个儿童都得到应有发展。第一章 教育观第17页2、素质教育是促进学生全方面发展教育 中共中央、国务院关于深化教育改革，全方面推进素质教育决定中指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动各个步骤，学校教育不但要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生全方面发展和健康成长。”第一章 教育观第18页3、素质教育是促进学生个性发展教育 人发展包含生理与心理协调发展，也包含各方面与潜能自由、充分地发展；既包含全体社会组员发展，也包含每一个个体自由发展。全方面发展与个性发展关系：个性发展：个体素质各个方面在个体身上特殊组合，是共同性与差异性统一。第一章 教育观第19页 传统教育过分强调统一性，忽略了差异性，造成“一刀切”。素质教育是立足于个性教育，它在认可人与人在个性上存在差异基础上，从差异出发，使不一样层次、不一样程度学生在其天赋允许范围内得到健康、完善发展。第一章 教育观第20页 4、素质教育是以培养创新精神为重点教育 作为国家竞争基础教育，必须培养和造就含有创新精神和能力人才，这是素质教育时代特征。创新能力培养是素质教育关键，是素质教育区分于“应试教育”根本所在。素质教育认可学生个体差异，勉励学生标新立异、大胆质疑、勉励他们用自己调查、探索，利用自己知识去创造性地处理问题。第一章 教育观第21页 素质教育引导学生把知识内化成本身素质，从而内在地要讨教育要保护和培养学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思索，保护学生探索精神和创新思维，表达对学生创新精神和实践能力培养。另外，素质教育还是让学生主动地、生动活泼学习教育。第一章 教育观第22页现实生活中常见对素质教育认识几个误区误区一：素质教育就是培养专长忽略学科课改革，盲目增加活动课；刻意追求专长培养，忽略全方面发展教育。误区二：认为搞一些文体活动就是素质教育甚至有时发生文体活动冲击正常“智育”活动情况，喧宾夺主。第一章 教育观第23页误区三：认为素质教育就能够不考试。误区四：认为素质教育应突出实践能力，能够减弱理论知识学习。误区五：认为素质教育就是不要负担追求学习简单化和玩玩乐乐，追求机械式地不留作业。误区六：认为反传统、藐视纪律就是素质教育提倡个性第一章 教育观第24页例1、实施素质教育根本宗旨是（）A、提升个人素质 B、提升国民素质 C、培养精英 D、培养有专长人答：B、提升国民素质第一章 教育观第25页例：2、着眼于当今教育及社会久远发展要求，以面向全体学生，全方面提升学生基本素质为根本目标教育是（）A、高等教育 B、素质教育 C、职业教育 D、特殊教育答：B、素质教育第一章 教育观第26页第一章 教育观三、素质教育目标（5）（一）素质教育总目标：中国教育和发展纲要中提出中小学要由“应试教育”转向全方面提升国民素质轨道。“全方面提升国民素质”是素质教育总目标。第27页第一章 教育观第一章 教育观（二）素质教育详细目标1、促进学生身体发育（健康体魄是一切事业基础）2、促进学生心理成熟化（学生时期是在人一生中心理逐步走向成 熟时期）3、造就平等公民（依据全方面提升国民素质总目标，基础教育必须依照公民民权利义务要求，确定造就平等公民目标）第28页 5、培养学生自我学习习惯、兴趣和能力（当代科学技术发展快速而辽阔，只有学会能不停学习吸收新知识，才能在社会中立足。）6、培养学生法律意识（文明社会是法制健全社会，法制意识必须从小就开始培养，使遵法使用方法成为一个字节习惯行为。）7、培养学生科学精神和态度（科学本质在于对真理追求，对事实尊重。）。第一章 教育观 4、培养个体生存能力和基本品质（基础教育阶段结束后，学生往往要面临人生重大转折。有学生会直接走向社会，故在基础教育阶段，个体生存能力培养和基本品质训练显得尤为主要第29页三、实施素质教育基本要求（7）（一）坚持面向全体学生，促进学生全方面发展。要为学生全方面发展创造对应条件；面向全体学生，使每一个学生都在原来基础上有所发展，都在天赋允许范围内充分发展。在实践中落实落实好促进学生在德、智、体、美等方面全方面发展教育方针。第一章 教育观第30页（二）促进学生创新精神和实践能力培养。我国传统教育一大弊端就是重视知识灌输，忽略能力培养，造成学生缺乏创新精神和实践能力。素质教育应突出创新能力、实践能力培养，使学生走向社会以后能很快适应社会各方面需要，很快进入角色，成为社会技能型、创新性人才，以至成为各行各业领军人物。第一章 教育观第31页（3）促进学生生动、活泼、主动地发展。依法保障适龄儿童和青少年学生基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、主动主动地得到发展。（4）着眼于学生终生可连续发展。素质教育要贯通于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育和高等教育等各级各类教育，贯通于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面，实现第一章 教育观第32页 四、实施素质教育路径和基本方法（7）1、树立素质教育观念，加大教育改革。转变教育观，树立面向全体学生、促进学生全方面发展教育理念；转变学生观，认识到学生是教育主体，从以传授知识、培养能力为重点转向教育学生做人、做文明人。加强教育改革。从教学方法、教学组织形式等方面进行改革。第一章 教育观第33页2、提升教师队伍水平，最大程度地发挥教师作用。（1）更新教师教育观念。树立正确教育观，包含素质教育整体观和方法观。（2）提升教师师德素养。师德对实施学生全方面素质教育起着关键性作用。第一章 教育观第34页 3、将教育目标落实到教学之中。把教学目标实现落实到每一课堂，乃至教学每一个步骤。4、教学内容要与生活实际紧密结合。在课程内容体系和教学内容选择上要紧紧围绕素质教育要求，紧密结合生活实际，才能取得实际效果。5、充分调动学生主动性和主动性。全方位调动学生学习主动性和主动性，才能有效确保学习有效性，提升学习质量，促进学生学习良性循环。另外：还要大力推进考试制度及教育体制改革。第一章 教育观第35页五、素质教育与应试教育区分(9)素质教育是针对“应试教育”而提出。“应试教育”偏离人发展和社会发展实际需要，片面追求升学率，过于重视学生智育（过于重视知识而忽略能力）而忽略其它方面教育。这是一个经典功利教育价值观念。素质教育与应试教育区分详细表达在：第一章 教育观第36页：(1)从教育目标上看：素质教育着眼于学生个性全方面发展以适应未来社会；而应试教育只追求学生学习分数提升以应付眼前升学。(2)从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽略多数人，重在“提升”淘汰式“英才教育”；素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展“通才教育”。第一章 教育观第37页（3）从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么教什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一个不完全畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展教育。(4)就教育评价标准而言：素质教育把学生综合素质“合格”放在首位(升学成绩只是其中一项指标)，果断反对将“升学率”与学校或教师奖惩挂钩；应试教育却只是“一好遮百丑”“升学率”，直接把升学成绩作为评定教育质量唯一标尺。第一章 教育观第38页（5）从教育方法上看：应试教育施行是学生被动学习，死抠书本，脱离实际教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展教育。另外，在指导思想、课程结构、课业负担、师生关系、教学路径等方面也有显著区分。（共十个方面区分）应试教育结果：给学校、教师、学生、家长造成莫大伤害，严重影响基础教育质量，影响广大学生素质提升和健康成长第第一章 教育观一章 教育观第一章 教育观第39页例：近两年，在广州、海南举行歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”：夺冠分别是两位15岁和16岁学生。从两项比赛参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界教授提出了强烈批评，认为这是拔苗助长行为，是家长教育孩子一个浮躁心态表现，不利于孩子日后成长。请利用所学教育理论进行分析。第一章 教育观第40页答：素质教育是面向全体学生教育，是使学生全方面发展教育，是发展学生个性，培养学生创新精神教育。而艺术教育则是素质教育一个有效伎俩和一个不可或缺方面。艺术教育说到底是审美教育，是全方面发展教育组成部分，假如把艺术教育看做是素质教育“专长”教育，一个专门本事教育，把“技能”、“技巧”放到主导地位，放弃其特有净化心灵、提升精神境界、培养创造美功效，那么，艺术教育也就丧失了它本质，走入“误区”，甚至成为一个新“应试教育”变种形式。有些人，把孩子硬性地捆在钢琴或者小提琴房，既不明白这么干目标，又妨害孩子身心全方面发展，不利于学生综合素质提升。第41页 什么是学生观？学生观是人们对学生基本认识和根本态度，是直接影响教育活动目标、方式和结果主要原因。树立正确学生观对教育有着根本性影响。第二章 学生观第42页 应树立什么学生观？“以人为本”学生观。“坚持以人为本，树立全方面、协调、可连续发展观，促进经济社会人全方面发展。”党十六届三中全会第二章 学生观第43页 一、“人全方面发展”思想（16）马克思关于全方面发展思想是我国确立教育目标理论依据。马克思认为，所谓人全方面发展是指人劳动能力，即人体力和智力全方面、友好、充分发展，还包含人道德发展。第二章 学生观第44页二、“以人为本”涵义（17）所谓以人为本，就是一个对人在社会历史发展中主体作用与地位必定，强调人在社会历史发展中主体作用与目标地位；他是一个价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；他是一个思维方式，就是在分析和处理一切问题时，既要坚持历史尺度，也要坚持人尺度。第二章 学生观第45页三、“以人为本”学生观（17）1、学生是有独立人格人.学生人格与老师人格平等，人格需要尊重与保护，教师必须尊重学生人格，才能建立起一个平等关系。学生既是教育对象，又是教育主体，也是含有主观能动性人。第二章 学生观第46页2、学生是成长中人。学生是处于人生阶段身心发展最快速时期人，身心发展最快速含有发展潜在可能性和可塑性以发展眼光看学生（1）乐观地预计学生天性；（2）要允许学生有错误；（3）要着眼于学生潜能并促进其实现。纠偏正错，引导学生健康成长是老师神圣职责。第二章 学生观第47页 3、学生是社会中人。学生在成长过程中必定受到家庭、学校和社会影响，使学生含有复杂多变性，教育就是要张扬个性，培养人专长。要坚持全方面发展教育，促进学生个性发展。但在长久学校教育工作中，有些老师重智育轻德育，重做事轻做人，重理论轻实践等等，需要克服。教师职责就在于用乐观态度去对待、引导学生潜能发展。第二章 学生观第48页4、学生是有一定文化背景人。现在学生家庭条件都比很好，生活条件比较富裕，硬件条件比较完备，课外接收信息量比较大，他们视野比较开阔，思想前卫，评价标准多元。不一样文化背景轻易造成学生与老师之间代沟，要讨教师与时俱进、树立终生学习观念才能给予学生有效指导及主动、健康人生引导。第二章 学生观第49页第二章 学生观四、全方面发展小学生观（一）全方面发展小学生观内涵1、小学教育必须以小学生发展需要为本（教育中以人为本，就是以学生为出发点，就应该以小学生作为人成长需要为出发点）2、小学教育必须以小学生全方面发展需要为本（小学生发展需要不是单首先需要，二是德智体美诸方面全方面发展需要，因而必须以中学生全方面发展为本）3、小学教育必须以全体中学生发展需要为本（小学生发展个体差异是客观存在，中学教育必须面向全体中学生发展，不但要做到一视同仁，提供教育机会均等条件，而且还要给予不一样学生以不一样关注，促进其个性发展，挖掘其发展潜力，创造一个使优异中学生脱颖而出条件）第50页（二）促进小学生全方面发展基本要求1、以人为本，尊重小学生个性发展；因材施教，关注学生个性特点，素质教育不是选拔适合教育学生，而是创造适合每个学生教育2、关注小学生身心发展；多组织一些心理健康活动；加强学生成长关键点指导；对有心理问题学生进行及时个别辅导。3、创新评价，重视教育过程；采取多元化评价指标体系，防止采取单一考试评价体系。4、家长与教师协力，促进学生成长。第二章 学生观第51页五、公平公正学生教育观（22）（一）促进全体学生共同发展要以教育机会均等为基本标准。教育公正在教育活动中表达就是教育机会均等标准，要求公平公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济情况、家庭背景和身心缺点等歧视学生。公平不是形式上公平，应该是在个别教学和集体教育中做到教育公正。在兼顾全体基础上给个别学生个别关照，以促进每一个学生全方面发展。既要确保入学机会均等，又要确保教育过程中机会均等。第二章 学生观第52页（二）有差异学生共同发展。1、学生性别差异与共同发展。2、学生民族差异与共同发展 3、学生地域差异与共同发展4、学生家庭背景差异与共同发展5、学生身心发展水平差异与共同发展第二章 学生观第53页例：材料分析题材料一：我原来在小学是个很爱提问人，可是每次提问都被否定了。记得有一次，甲老师在教古诗春晓时，我问：“老师，诗人说春天好睡觉，连天亮都不知道，那他夜里怎么会听见风雨声呢？”老师很不认为然：“这有什么奇怪？早上起来到外面一看不就知道了？”然后嘲笑着对全班同学说：“是他对还是教师对？”同学毫不犹豫地回答：“老师对！”当初我以为很尴尬，对自己产生了怀疑。以后就极少提问了。第二章 学生观第54页材料二：在上阅读课灰姑娘时，乙老师提了很多问题让大家独立思索回答。最终问题是：“这个故事里有一处错误，谁能把它找出来？”大家纷纷认真读书。一个孩子说：“老师，我发觉了。明明说好到午夜十二点时候，一切东西都变回原来样子，可灰姑娘水晶鞋却没有变。”“太棒了！”老师说：“孩子们，你们看，伟大作家也会犯错误。我敢必定，未来你们中间假如有些人成为作家，一定比他还棒，我期待着那一天到来。”同学们激情高涨，非常兴奋。请从学生观角度，分析甲乙两位老师不一样教育行为。第二章 学生观第55页答：乙老师树立了正确学生观，而甲老师没有。正确学生观认为1、学生是含有主观能动性人。教育对学生作用不是简单给予，不是移植。知识传授、智力发展、品德形成都必须经过学生本身思想矛盾运动才能实现。教师只要树立了以学生为主体新学生观就会充分调动学生主观能动性，使学生主动主动地参加到教学过程中，这么培养出来学生才会有主动探索精神，眼界开阔、思维活跃，含有良好适应能力，开拓进取，有所贡献。第56页2、学生是成长中人。处于人生阶段身心发展最快速时期人，含有发展潜在可能性和可塑性，要以发展眼光看学生。3、学生是含有独立人格人。要坚持全方面发展教育，促进学生个性发展。乙老师充分调动了学生主动性、主动性，充分尊重了学生，以发展眼光来对待学生，促进学生全方面发展。而甲老师却压制学生主动性、不尊重学生人格，讽刺讽刺学生，极大伤害学生自尊心，妨碍学生正常发展。第二章 学生观第57页一、教师职业性质和特点（23）（一）教师职业性质1、教师职业是一个专门性职业，教师是专业人员 1966年，联合国教科文关于教师地位：教师是具备严格训练而连续不停地研究才能取得并维持专业知识和专门技能职业。1999年中华人国共和国职业分类大典：教师属专业技术人员。第三章 教师观第58页2、教师是教育者，教师职业是促进人社会化职业教师职业产生：中华人民共和国教师法：“教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。”第三章 教师观第59页首先，要求了教师是专业人员，必须具备专业人员资格、要求。其次，要求了教师职责是教育教学。再次，要求了教师使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质。第四，教师神圣使命是教书育人第三章 教师观第60页例：我国教师身份是（）A、国家干部 B、专业人员 C、公务员 D、普通工作人员答：B、专业人员第三节 教师观第61页（二）教师职业特点（24）教师职业最大特点在于职业角色多样化。1、教师是人类文化传递者（师者，所以传道、授业、解惑也）2、人类灵魂工程师（教书育人）3、示范者角色（学高为师，身正为范）4、管理者角色（教育教学管理）5、父母与朋友角色（一日为师，终生为父）6、研究者角色（新知识、新理论、新实践不停发展改变）第三章 教师观第62页例1、教师职业最大特点在于职业角色（）A、多样化 B、专业化 C、单一化 D、高尚化答：A、多样化第三节 教师观第63页（三）：教师劳动特点（25）1、特殊复杂性。一是劳动对象差异性；二是教育目标全方面性；三是教育任务多样性。2、独特创造性。一是因材施教；二是教学方法不停更新；三是教师需要“教育机智”3、鲜明示范性。（学生向师行、模仿性、可塑性）4、显效长久性和滞后性。（十年树木，百年树人）5、群体性和个体性统一。（伎俩个体性、结果群体性第三章 教师观第64页第三章 教师观（四）教师职业素养(26)1、职业道德素养（1）热爱教育事业（2）热爱学生（3）团结协作（4）为人师表2、知识素养（1）精深专业知识（2）广博科学文化知识（3)丰富教育科学知识3、能力素养（1）语言表示能力（2）组织管理能力（3）组织教学能力（4）教育科研能力（5）自我调控与自我反思能力4、心身素养（1）身体素质（2）心理素质第65页例：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”与这句话相关教师劳动特点是（）A、复杂性 B、间接性 C、示范性 D、创造性答：C、示范性第三章 教师观第66页二、小学教师专业发展（一）教师专业发展含义 教师专业发展是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力等方面不停发展和完善过程，也即从新手型教师到教授型教师成长过程。第三章 教师观第67页（二）教师专业发展内容。1、专业知识；（基础）2、专业技能；（基础）3、专业伦理；（保障）4、专业精神；（动力）5、专业智慧。（最高追求）五大内容相互联络、相互促进融为一体。第三章 教师观第68页（三）教师专业发展阶段1、教师成长三阶段理论（福勒、布朗）（1）关注生存阶段（新教师，关注自己适应性）（2）关注情景阶段（适应以后，关注提升学生成绩）（3）关注学生阶段（成熟以后，关注学生个别差异）能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟主要标志之一。第三章 教师观第69页2、教师发展五阶段理论（1）新手阶段（刚才走上工作岗位）（2）熟练新手阶段（含有23年工作经验）（3）胜任阶段（工作34年）（4）业务精干阶段（5年工作经验）（5）教授阶段（十年左右）第三章 教师观第70页（四）小学教师专业发展框架1、课堂教育教学能力发展（了解熟悉学生、组织好课堂教学、重视能力培养、课堂上以学生为主体）2、教师学会学习以及继续学习能力发展（教师首先自己会学习、也要教会学生会学习）3、教师科研能力发展（劳伦斯提出了“教师作为研究者”理论，教师应向教授型教师发展，才能不停提升学生创新意识和能力）4、教学反思能力发展（不停地总结和反思教学过程和效果，改进教学行为，提升教学水平）第三章 教师观第71页（五）小学教师专业化发展路径和策略1、践行新教育理念，转变小学教师教育理念强调教育活动“双边共时性”、“动态生成性”、“综合渗透性”。教师要创造性地开展教育活动，引导学生主动主动地学习，培养学生自我教育能力。第三章 教师观第72页2、关注课堂教学，以集体备课为抓手，实施教研修一体化。（推行“一课多备”方式，加强课后备课，课后研讨步骤）3、终生学习，提升教师综合素养。（具备终生学习意识和理念，在岗位上不停地学习，更加好取得专业发展）4、完善提升教师反思能力，促进教师专业化发展。（经过教后日志、教学日志、教学案例等有效开展自己反思性思维过程，促进自己专业化发展）第三章 教师观第73页三、小学教师专业标准（31）基本理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终生学习第三章 教师观第74页四、小学教师成长与发展基本路径1、观摩和分析优异教师教学活动（组织化观摩和非组织化观摩）2、开展微格教学（以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型课堂教学，把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析，是训练新教师、提升教学水平一条主要路径。）3、进行专门训练（1）天天进行回顾（2）有意义地展现新材料（3有效直到课堂作业（4）布置家庭作业（5）每七天、每个月都要进行回顾。4、反思教学经验（美国心理学家波斯纳提出了著名教师成长公式：经验+反思=成长）第三章 教师观第75页 五、终身学习意识（35）英国成人教育家耶克斯利最早提出了终身学习理念。是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展需要，贯穿于一生、持续学习过程。终身学习是二十一世纪基本生存素质，教师必须不停强化自身学习，树立终身学习观念。终身学习应该成为现代教师职业素养和习惯。第三章 教师观第76页教师终生学习方法一是参加系统终生学习。二是参加校本学习。三是参加各类成人教育。四是借助媒体学习。教师终生学习方法一是参加系统终生学习。二是参加本校学习。三是参加各类成人教育。四是借助媒体学习。第三章 教师观第77页六、教师职业责任与价值1、教师职业责任（教书育人：培养社会主义事业建设者和接班人。要讨教师自觉做到对学生、家长、教师集体和社会高度负责）2、教师职业价值（满足教师自我生存和发展需要；对他人、社会、集体、国家、人类做出巨大贡献。）第三章 教师观第78页七、新型师生关系构建（38）（一）师生关系是基本类型1、高压型（受师道尊严影响，以高压伎俩对待学生，教师与学生关系担心，学生轻易产生厌学情绪。）2、放任型（与高压型相反另一个极端，教师缺乏责任感，放任自流，必定造成纪律松弛、学生意见大。）3、民主性（以民主、平等、对话与合作为特征师生共同完善其人格友好关系。是新课程理念提倡新型师生关系）第三章 教师观第79页（二）两种对立观点。1、教师中心论（代表人物是德国教育家赫尔巴特，强调教师在学生中权威作用，一切以教师为中心。忽略了学生作为主体地位，压制了学生在教育教学活动中主动性和自主性）2、学生中心论（代表人物是卢梭和杜威，重视学生需求、态度、情感等动机系统原因，主张排除包含教师在内各种外部条件，从而忽略了教师在教学过程中主导作用）第三章 教师观第80页（三）师生关系构建内容1、师生在教育内容教学上结成授受关系。（教师处于主导地位，教师是传授者，学生是接收者。但这一过程不是单向，需要学生充分发挥主观能动性才能愈加有效，教师传授目标也是促进学生自主发展）2、师生在人格上是平等关系。（学生作为一个独立个体在人格上和老师是平等，教师和学生应该是一个朋友式友好帮助关系）3、师生在社会道德上是相互促进关系。（师生间思想交流、情感沟通人格碰撞是一个互动关系，是相互影响、相互促进关系）第三节 教师观第81页（四）构建新型师生关系路径与方法1、变“单向型”为“双向型”（新型师生关系要求是“双向型”，教师要有向学生学习勇气）2、变“功利型”为“合作型”（合作是当代人际交往主要内容，互动合作师生关系才是师生关系较高层次、境界）3、变“离间型”为“友好型”（友好型师生关系要求师生之间形成友好互动、共同参加教育新型师生关系）第三节 教师观第82页例：1、（）是教师实现自我发展路径A、师范教育学习 B、终生学习 C、教育研究 D、反思答：B、终生学习第三章 教师观第83页例：2、传统教育倾向于把师生关系看作是单一传与受关系，不适当地强调教师权威和意志。把学生看成是被动知识接收者；学生中心论又走向另一个极端，把教师降到隶属地位。请从学生观和教师观角度针对这一问题谈谈你看法。第三章 教师观第84页答：这两种观点是因为没有树立正确学生观和教师观。前一个观点是忽略了学生主观能动性，没有调动学生主动性和主动性。也忽略了学生是有思想感情人，学生需要尊重；学生是含有个性特征人。而后一个观点忽略了教师专业性质，教师是专业技术人员，负担教书育人神圣使命。没有正确认识教师角色地位，教师作为专业技术人员所负担传道授业解惑者、管理者、引导者、研究者等角色特征，忽略了教师主导作用。第三章 教师观第85页 本模块小结：本模块处理三个问题是教育最根本问题：教育观、学生观、教师观。了解什么是素质教育，了解国家实施素质教育基本要求；掌握在学校教育中开展素质教育路径和方法。了解了“人全方面发展”思想和“以人为本”涵义；正确把握学生观；了解教师专业发展要求；了解教师职业责任与价值，树立终生学习意识并学会利用各种方式和伎俩促进本身专业发展。第一模块 职业理念第86页THE END谢谢 观看第87页