教学上教学理论和实践省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

上页下页铃结束返回首页第第1页页上页下页铃结束返回首页章节：章节：第一节第一节 教学概论教学概论第二节第二节 教学过程教学过程第三节第三节 教学标准教学标准第四节第四节 教学设计教学设计第五节第五节 教学组织形式教学组织形式第六节第六节 我国中小学惯用教学方法我国中小学惯用教学方法第七节第七节 教学基本步骤教学基本步骤第八节第八节 说课与评课说课与评课第九节第九节 新课程问题教学法新课程问题教学法第第2页页n 教学目标：教学目标：1 1了解教学基本概念；了解教学基本概念；2.2.了解教学理论形成及当代主要教学理论流派；了解教学理论形成及当代主要教学理论流派；3 3了解并掌握教学过程特点及基本规律；了解并掌握教学过程特点及基本规律；4.4.了解并掌握教学标准内涵及基本要求；了解并掌握教学标准内涵及基本要求；5 5了解教学设计概念、程序、内容和方法；了解教学设计概念、程序、内容和方法；6.6.了解并掌握中小学惯用几个教学方法；了解并掌握中小学惯用几个教学方法；7.7.掌握教学几个基本步骤，尤其是上好一节课基掌握教学几个基本步骤，尤其是上好一节课基 本要求。本要求。第第3页页上页下页铃结束返回首页 第八章第八章 教学（上）教学（上）学习目标与要求：经过本章学习，了解学习目标与要求：经过本章学习，了解教学科学含义、主要作用、并掌握教学教学科学含义、主要作用、并掌握教学基本任务，明晰教学过程内涵、特点、基本任务，明晰教学过程内涵、特点、基本任务和基本规律，把握教学标准。基本任务和基本规律，把握教学标准。教学方法：教学方法：讲授法、谈话法、讨论法第第4页页上页下页铃结束返回首页一、教学概念一、教学概念（一）教学概念一）教学概念1 1、教学即学习、教学即学习据考证见于书商书说命：“斅學半。”“教教”字字源源于于“学学”字字。孔孔颖颖达达解解释释是是“上上学学为为教教（音XIAO）；下下学学者，学习也，言教人乃是益己学之半也。者，学习也，言教人乃是益己学之半也。”学学记记引引用用它它作作为为“教教学学相相长长”经经典典依依据据，指指出出“学学然然后后知知不不足足，教教然然后后知知困困，知知不不足足然然后后能能自自反反也也，知知困困然然后后能自强也。故曰：教学相长能自强也。故曰：教学相长”。说明词义只是一个教者先学后教，教中又学单方向活动。说明词义只是一个教者先学后教，教中又学单方向活动。第一节第一节 教学概述教学概述第第5页页上页下页铃结束返回首页2 2、教学即教授、教学即教授 强调“教”传授作用。3 3、教学即教学生学、教学即教学生学受杜威“学生中心”影响，“先生责任不在教，而在教学，教学生学”，教教育育家家陶行知主主张张把把“教教授授”改改为为“教学教学”即教学生即教学生-学学4 4、教学即教师教与学生学、教学即教师教与学生学 双边统一活动第第6页页上页下页铃结束返回首页（二）几个有代表性教学定义例举（二）几个有代表性教学定义例举 v王王策策三三认认为为“所所谓谓教教学学，乃乃是是教教师师教教、学学生生学学统统一一活活动动；在在这这个个活活动动中中，学学生生掌掌握握一一定定知知识识和和技技能能，同同时，身心取得一定发展，形成一定思想品德。时，身心取得一定发展，形成一定思想品德。”v李秉德认为李秉德认为“教学就是指教人指导学人进行学习活教学就是指教人指导学人进行学习活动，是教与学相结合或相统一活动。动，是教与学相结合或相统一活动。”v顾明远认为顾明远认为“教学是以课程内容为中介师生双方教教学是以课程内容为中介师生双方教和学共同活动。和学共同活动。”第第7页页上页下页铃结束返回首页吴也显认为，吴也显认为，“教学是一个复合体，本身就说明教学是一个复合体，本身就说明教和学不可分割，教为学而存在，学又要靠教来教和学不可分割，教为学而存在，学又要靠教来引导。引导。”美国著名教育学家布鲁纳指出，美国著名教育学家布鲁纳指出，“教学说到底是教学说到底是一个帮助或促进人成长努力。教学是一个暂时状一个帮助或促进人成长努力。教学是一个暂时状态，其目标是使教育对象态，其目标是使教育对象学或问题处理者取学或问题处理者取得自我充分满足。得自我充分满足。”前苏联教育家斯卡特金认为，前苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一个传授教学是一个传授社会经验伎俩，经过教学传授是社会活动中各种社会经验伎俩，经过教学传授是社会活动中各种关系模式、图式、总标准和标准。关系模式、图式、总标准和标准。”第第8页页上页下页铃结束返回首页各家各派对教学含义认识不一，但也有共同之处各家各派对教学含义认识不一，但也有共同之处:（1 1）都认为教学是一个动态活动过程；）都认为教学是一个动态活动过程；（2 2）都明确了教学过程是师生间交往过程；）都明确了教学过程是师生间交往过程；（3 3）都指出了教学是一个促进学生发展活动。）都指出了教学是一个促进学生发展活动。第第9页页上页下页铃结束返回首页什么是教学？教学活动本质特征又是什么？简略地说，教学是教师教和学生学组成一简略地说，教学是教师教和学生学组成一个双边互动活动。个双边互动活动。即学生在教师有目标、即学生在教师有目标、有计划、有组织指导下，主动主动地掌握有计划、有组织指导下，主动主动地掌握系统科学文化知识和技能，发展智力和体系统科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成一定思想品德复杂性社会实践活力，形成一定思想品德复杂性社会实践活动。动。本质上，教学是一个有意识有目标有指导本质上，教学是一个有意识有目标有指导特殊学习活动。特殊学习活动。杨超有主编杨超有主编教育学教育学第第10页页上页下页铃结束返回首页 概概括括地地说说，教教学学是是教教师师与与学学生生以以课课堂堂为为主主渠渠道道交交往往过过程程，是是教教师师教教与与学学生生学学统统一一活活动动。经经过过这这个个交交往往过过程程和和活活动动，学学生生掌掌握握一一定定知知识识技技能能，形形成一定能力态度，人格取得一定发展。成一定能力态度，人格取得一定发展。（四）关于教学日常概念（四）关于教学日常概念1 1、教学就是教育、教学就是教育2 2、教学就是智育、教学就是智育3 3、教学就是上课、教学就是上课4 4、教学就是传授知识、技能、教学就是传授知识、技能第第11页页上页下页铃结束返回首页教学与相关概念关系 教学与教育关系 教学与智育关系 教育教学智育路径作为教育路径教学1 1 1 1、教学与教育、教学与教育、教学与教育、教学与教育教育包含教学，教学是学校进行全方面发展教育一个基本教育包含教学，教学是学校进行全方面发展教育一个基本教育包含教学，教学是学校进行全方面发展教育一个基本教育包含教学，教学是学校进行全方面发展教育一个基本路径，是学校教育中心工作，但不是唯一工作。路径，是学校教育中心工作，但不是唯一工作。路径，是学校教育中心工作，但不是唯一工作。路径，是学校教育中心工作，但不是唯一工作。2 2 2 2、教学与智育、教学与智育、教学与智育、教学与智育教学完成智育任务及其它任务，智育除了教学路径外还有教学完成智育任务及其它任务，智育除了教学路径外还有教学完成智育任务及其它任务，智育除了教学路径外还有教学完成智育任务及其它任务，智育除了教学路径外还有其它路径。其它路径。其它路径。其它路径。第第12页页上页下页铃结束返回首页3 3、教学与上课、教学与上课 上课（课堂教学）是上课（课堂教学）是教学基本组织形式教学基本组织形式之一。之一。4 4、教学就是传授知识、技能、教学就是传授知识、技能 传授知识、技能是教学首要任务，只反应了教一传授知识、技能是教学首要任务，只反应了教一方面活动，未反应学活动。方面活动，未反应学活动。第第13页页上页下页铃结束返回首页二、教学意义二、教学意义P167（一）教学是实现教育目标基本路径（一）教学是实现教育目标基本路径教学是学校实现全方面发展教育，促进学生完满教学是学校实现全方面发展教育，促进学生完满个性养成，实现教育目标基本路径。个性养成，实现教育目标基本路径。（二）学校工作以教学为主（二）学校工作以教学为主应该注意以下两点：一是严格按照国家颁发课程应该注意以下两点：一是严格按照国家颁发课程计划和教学纲领进行教学。二是学校要在全方面计划和教学纲领进行教学。二是学校要在全方面安排基础上以教学为主。安排基础上以教学为主。第第14页页上页下页铃结束返回首页三、教学基本任务三、教学基本任务 教学任务是指经过教学活动应到达结果教学任务是指经过教学活动应到达结果和要求，是教育目标详细化和要求，是教育目标详细化。教学任务可分为三个层次：教学任务可分为三个层次：第一层次是学校教学总任务；第一层次是学校教学总任务；第二层次是学科教学任务，是总教学任务结合学第二层次是学科教学任务，是总教学任务结合学科特点详细表达；科特点详细表达；第三层次是详细教学任务，即指一节课或一个单第三层次是详细教学任务，即指一节课或一个单元教学任务。元教学任务。第第15页页上页下页铃结束返回首页我国中小学教学基本任务包含以下几个方面P170（1）使学生掌握系统科学文化基础知识，形成基）使学生掌握系统科学文化基础知识，形成基本技能技巧。本技能技巧。（2）发展学生智力和体力，教会学生学习；）发展学生智力和体力，教会学生学习；（3）培养并形成学生良好思想品德和科学世界观；）培养并形成学生良好思想品德和科学世界观；（4）促进学生良好个性发展。）促进学生良好个性发展。第第16页页上页下页铃结束返回首页（一）从重视（一）从重视教师教师向重视向重视学生学生转变转变 （学生是学习活动主体和主人）（学生是学习活动主体和主人）（二）从重视（二）从重视知识传授知识传授向重视向重视能力培养能力培养转变转变 （“授人以鱼授人以鱼”“授人以渔授人以渔”）（三）从重视（三）从重视教法教法向重视向重视学法学法转变转变 （教法实质是学法、教是为了不教）教法实质是学法、教是为了不教）四、当代教学观演变趋向四、当代教学观演变趋向 第第17页页上页下页铃结束返回首页（四）从重视（四）从重视认知认知向重视向重视发展发展转变转变 （发展是本质，教学为促进学生发展）（发展是本质，教学为促进学生发展）（五）从重视（五）从重视结果结果向重视向重视过程过程转变转变 （重在参加，强调师生、生生对话、合作与交流）（重在参加，强调师生、生生对话、合作与交流）（六）从重视（六）从重视继承继承向重视向重视创新创新转变转变 （形成创造文化和创新生活）（形成创造文化和创新生活）第第18页页上页下页铃结束返回首页思索：思索：以上几个教学观在你中学学习阶段以上几个教学观在你中学学习阶段落实程度怎样，有何不足之处？在以后落实程度怎样，有何不足之处？在以后从教中将怎样改进，试举几个例子。从教中将怎样改进，试举几个例子。第第19页页上页下页铃结束返回首页一、教学过程概念及组成要素一、教学过程概念及组成要素1、教学过程概念、教学过程概念P175：教学过程就是教师教授活动和学生学习活动相结教学过程就是教师教授活动和学生学习活动相结合或相统一活动过程，即教师有目标、有计划地合或相统一活动过程，即教师有目标、有计划地指导学生有效学习活动过程。指导学生有效学习活动过程。第二节第二节 教学过程教学过程第第20页页上页下页铃结束返回首页教师之为教，不在全盘授予，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。而在相机诱导。你你“教就是为了到达少教、不教就是为了到达少教、不教。教。”多教少学；少教多学；不教自多教少学；少教多学；不教自学。教育就是从扶到放过程。学。教育就是从扶到放过程。第第21页页上页下页铃结束返回首页2、教学过程基本要素、教学过程基本要素 教学过程是由教师、学生、教学内容、教学教学过程是由教师、学生、教学内容、教学目标、教学伎俩、教学方法、教学环境、教学反目标、教学伎俩、教学方法、教学环境、教学反馈等要素组成。馈等要素组成。第第22页页上页下页铃结束返回首页二、教学过程特点二、教学过程特点 1 1、教学过程是一个特殊认识过程。教学过程是一个特殊认识过程。2 2、教学过程是一个特殊实践过程。教学过程是一个特殊实践过程。3 3、教学过程是以认识过程为基础，促进学生全方面发教学过程是以认识过程为基础，促进学生全方面发展展 过程。过程。4 4、教学过程是师生之间教学信息交流与反馈双边活教学过程是师生之间教学信息交流与反馈双边活 动过程动过程。第第23页页上页下页铃结束返回首页 从掌握知识维度把教学过程分为以下几个阶段：（一）激发学习动机（一）激发学习动机（二）感知教材（二）感知教材（三）了解教材（三）了解教材（四）巩固知识（四）巩固知识（五）利用知识（五）利用知识（六）检验学习效果（六）检验学习效果三、教学过程基本阶段第第24页页四、四、教学过程基本规律教学过程基本规律 P179P179（一一）教教 师师 主主 导导 作作 用用 与与 学学 生生 主主 体体 作作 用用 相相 统统 一一 规规 律律 （教与学相互影响辩证统一规律）（教与学相互影响辩证统一规律）1学生是认识和发展主体，是学习活动主人学生是认识和发展主体，是学习活动主人2教师在教学过程中起主导作用教师在教学过程中起主导作用3教师主导作用和学生主体作用相统一教师主导作用和学生主体作用相统一第第25页页上页下页铃结束返回首页时间时间初中初中高中（中职）高中（中职）能力学教线学教线 民主式教学民主式教学“教教”“学学”增减示意图增减示意图 教教会会学学生生学学习习，是是一一个个从从教教到到不不教教教教学学全全过过程程，民民主主式式教教学学由由教教师师先先多多教教再再少少教教到到最最终终用用不不着着教教，是是老老师师教教逐逐步步降降低低和和学学生生学学逐逐步步增增加加过过程程，民民主主式式教教学学将展现这一过程。其趋势以下列图：将展现这一过程。其趋势以下列图：第第26页页（二）间接经验与直接经验相结合规律（二）间接经验与直接经验相结合规律1、学生以学习书本知识等间接经验为主。、学生以学习书本知识等间接经验为主。2、学习间接经验要以直接经验为基础。、学习间接经验要以直接经验为基础。（纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行）（纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行）（读万卷书，行万里路）（读万卷书，行万里路）第第27页页（三）掌握知识与发展智力相结合规律（三）掌握知识与发展智力相结合规律 1、掌握知识是发展智力基础。、掌握知识是发展智力基础。2、智力发展是掌握知识必要条件。、智力发展是掌握知识必要条件。两种新观点：两种新观点：1）教学应该走在发展前面；）教学应该走在发展前面；2）智力水平与知识数量积累相关不高）智力水平与知识数量积累相关不高。（所谓（所谓“高分低能高分低能”）第第28页页（四）知识传授与全方面育人相结合规律（四）知识传授与全方面育人相结合规律1知识传授必须全方面育人知识传授必须全方面育人（书能育人）书能育人）2全方面育人又必须经过知识传授来实现全方面育人又必须经过知识传授来实现（教师人格对学生含有教育作用。教书人能育人）（教师人格对学生含有教育作用。教书人能育人）l“教师职务是教师职务是千教万教，教人求真千教万教，教人求真；学生；学生职务是职务是千学万学，学做真人千学万学，学做真人。”陶行知陶行知l师也者，教之以事而喻诸德也。师也者，教之以事而喻诸德也。”礼记礼记第第29页页 中美中美灰姑娘灰姑娘课堂教学实录对比课堂教学实录对比方式：需要两组同学（每组两人）分别朗诵方式：需要两组同学（每组两人）分别朗诵交流：随即分享你们看法？交流：随即分享你们看法？课堂讨论案例：课堂讨论案例：“一堂阅读课一堂阅读课”说明了什么？说明了什么？第第30页页 第三节第三节 教学标准教学标准n一、教学标准概述一、教学标准概述（一）意义（一）意义n教学标准是教师有效地进行教学工作必须遵照教学标准是教师有效地进行教学工作必须遵照基本要求，是依据教育目标和教学过程特点和基本要求，是依据教育目标和教学过程特点和规律制订。教学标准是长久教学实践经验总结规律制订。教学标准是长久教学实践经验总结和概括。和概括。第第31页页 事实证实，一条科学标准应该含有合事实证实，一条科学标准应该含有合目标性目标性、合、合规律性规律性和和实践有效性实践有效性等几个基本特征。等几个基本特征。（二）制订依据（二）制订依据1教学目标是教学标准确立教学目标是教学标准确立根本依据根本依据;2教学规律和儿童身心发展规律是教学标准确教学规律和儿童身心发展规律是教学标准确立立主要依据主要依据;3教学实践是教学标准确立教学实践是教学标准确立实践依据实践依据.第第32页页怎样了解教学标准与教学规律关系？怎样了解教学标准与教学规律关系？n二者区分：教学标准是依据教学目标和任务，二者区分：教学标准是依据教学目标和任务，以及对教学规律认识制订出来；教学规律是教以及对教学规律认识制订出来；教学规律是教学过程中各种矛盾本质联络。学过程中各种矛盾本质联络。n二者联络：教学规律揭示教学过程二者联络：教学规律揭示教学过程“必定必定”；教学标准回答教学工作教学标准回答教学工作“必须必须”。教学教学标准标准教学教学规律规律正确利用符合二者二者一致一致第第33页页二、二、我国中小学惯用教学标准我国中小学惯用教学标准（一）含义（一）含义：是指教学必须坚持理论与实际结合与统一，：是指教学必须坚持理论与实际结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际结合中了解和掌握知识，培养学生利用知识处理实际际结合中了解和掌握知识，培养学生利用知识处理实际问题能力。问题能力。（二）依据（二）依据：我国社会主义教育目标要求；依据由教学：我国社会主义教育目标要求；依据由教学过程中间接经验与直接经验相结合规律提出来。过程中间接经验与直接经验相结合规律提出来。（三）落实要求（三）落实要求：1、要重视理论知识教学，以掌握理论知识为主、要重视理论知识教学，以掌握理论知识为主。2、要认真组织好演示、试验、实习等教学实践性活动。、要认真组织好演示、试验、实习等教学实践性活动。3、要培养学生实事求是、理论联络实际作风。、要培养学生实事求是、理论联络实际作风。（一）理论联络实际标准（一）理论联络实际标准 P184第第34页页案例案例1 dream teamn比如英语老师讲到比如英语老师讲到BOOK7Module1Basketball时文中出现了时文中出现了dreamteam一词，该教师联络了一词，该教师联络了NBA联络，详细讲解了联络，详细讲解了NBA详细球队和著名球星，详细球队和著名球星，dreamteam来龙去脉，激发了学生学习兴趣，来龙去脉，激发了学生学习兴趣，课堂讨论活跃，让学生增加了不少见识，有效地课堂讨论活跃，让学生增加了不少见识，有效地促进了课堂效率。促进了课堂效率。第第35页页案例案例2 食物酸碱性柠檬是含有酸味食物，它是酸性食物还是碱柠檬是含有酸味食物，它是酸性食物还是碱性食物？性食物？第第36页页案例案例3：井底之蛙：井底之蛙n一位语文老师上完一位语文老师上完井底之蛙井底之蛙后，以后，以“青蛙青蛙跳出井底以后跳出井底以后”为题要求同学们展开讨论和说话，为题要求同学们展开讨论和说话，同学们有说：同学们有说：“青蛙跳出井底以后，看见蓝青蛙跳出井底以后，看见蓝蓝天，青青草，真美啊，它想，我该早出来。蓝天，青青草，真美啊，它想，我该早出来。”有说：有说：“青蛙跳出井底以后，河里小鱼和小青蛙跳出井底以后，河里小鱼和小虾纷纷游过来和青蛙做朋友。虾纷纷游过来和青蛙做朋友。”第第37页页n这时，一位从农村来同学说：这时，一位从农村来同学说：“青蛙跳出井底以后，青蛙跳出井底以后，走了几步，又跳回井里。走了几步，又跳回井里。”全班同学哄堂大笑，笑声中，全班同学哄堂大笑，笑声中，老师说了一句：老师说了一句：“我看你真是一只井底之蛙。我看你真是一只井底之蛙。”课后，老师要求同学们以课后，老师要求同学们以“青蛙跳出井底以后青蛙跳出井底以后”写作文。写作文。这位同学并没有因为老师和同学们嘲笑而改变自己这位同学并没有因为老师和同学们嘲笑而改变自己看法。看法。他在作文中写道：他在作文中写道：“青蛙跳出井底以后，走了几步，青蛙跳出井底以后，走了几步，闻到一股刺鼻农药味，几只死青蛙飘在被污染河水里，闻到一股刺鼻农药味，几只死青蛙飘在被污染河水里，又走了几步，听到一声凄厉惨叫，一只老青蛙已经被农又走了几步，听到一声凄厉惨叫，一只老青蛙已经被农夫叉死了。夫叉死了。它想，还是井里安全，于是它又跳回了井里。它想，还是井里安全，于是它又跳回了井里。”n这才是真实生活，真实体验！老师以后读完学生作这才是真实生活，真实体验！老师以后读完学生作文，在作文后面工整地写上一句话：文，在作文后面工整地写上一句话：“对不起，老对不起，老师才是井底之蛙。师才是井底之蛙。”第第38页页（二）科学性与思想性相统一标准（二）科学性与思想性相统一标准 P185 P185 （1 1）含义）含义：是指教学要以马克思列宁主义为指导，向学：是指教学要以马克思列宁主义为指导，向学生传授科学文化知识，并结合知识教学，有针对性地对学生传授科学文化知识，并结合知识教学，有针对性地对学生进行社会主义政治、道德教育及正确人生观和科学世界生进行社会主义政治、道德教育及正确人生观和科学世界观教育。观教育。（2 2）依据）依据：我国教育目标、教学内容和教学教育性规律。：我国教育目标、教学内容和教学教育性规律。（3 3）落实要求）落实要求：1 1、确保教学科学性。（、确保教学科学性。（防止不可靠、有争议）防止不可靠、有争议）2 2、充分挖掘教材中教育原因、充分挖掘教材中教育原因。（有机地渗透思想品德教育。（有机地渗透思想品德教育 ）3 3、教师要不停提升自己专业水平和思想素质。、教师要不停提升自己专业水平和思想素质。（以身作则，用自己人格力量去感染教育学生（以身作则，用自己人格力量去感染教育学生 ）第第39页页教育这首先是“人”学n苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家和教育理论苏霍姆林斯基（前苏联教育实践家和教育理论家）说：教师最可贵一个品质是个性。只有充家）说：教师最可贵一个品质是个性。只有充满人性、人情、充满爱心教师，才会培养出含满人性、人情、充满爱心教师，才会培养出含有健全人格学生。有健全人格学生。n“人人”是教育最高境界。是教育最高境界。第第40页页n我们要站在我们要站在“人人”高度来关注教育，关注儿童高度来关注教育，关注儿童真实需求，把真实需求，把“人性人性”、“人情人情”、“人道人道”与与“人文关心人文关心”落实到详细教育教学活动中，落实到详细教育教学活动中，不但要关注传授知识量，更要关心学生在学习不但要关注传授知识量，更要关心学生在学习过程中感受，善于将知识、能力、情感、态度、过程中感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体表达到详细教学过程中，价值观作为一个整体表达到详细教学过程中，让教育充满个性、充满人情。让教育充满个性、充满人情。第第41页页n课堂教学是否平衡决定了学生人格是否全方面，课堂教学是否平衡决定了学生人格是否全方面，学生人格是否全方面决定了社会协调发展。畸学生人格是否全方面决定了社会协调发展。畸形、缺损课堂教学造就畸形、缺损人，进而影形、缺损课堂教学造就畸形、缺损人，进而影响健康发展。响健康发展。n另外，过去我们课堂教学不重视生态教育，甚另外，过去我们课堂教学不重视生态教育，甚至是一个歌颂环境污染教育，比如当初教师提至是一个歌颂环境污染教育，比如当初教师提供范文是供范文是“高高烟囱吐出黑烟在蓝天上画出漂高高烟囱吐出黑烟在蓝天上画出漂亮图案亮图案”、“隆隆机器声震耳欲聋隆隆机器声震耳欲聋”，这么教，这么教育培养出来学生走上社会之后，就不会注意环育培养出来学生走上社会之后，就不会注意环境保护境保护。第第42页页（三）教师主导作用与学生自觉性、独立性、创造性相结合标（三）教师主导作用与学生自觉性、独立性、创造性相结合标准准P186P186（1 1）含义）含义：指在教学过程中既充分发挥教师主导作用，又要：指在教学过程中既充分发挥教师主导作用，又要以学生为主体，充分调动学生学习自觉性、独立性、创造性，以学生为主体，充分调动学生学习自觉性、独立性、创造性，使二者亲密结合，共同完成教学任务。使二者亲密结合，共同完成教学任务。（2 2）依据）依据：我国教育目标；教学活动双边性特点：我国教育目标；教学活动双边性特点（3 3）落实要求）落实要求：1 1、要对学生进行目标性教育。（、要对学生进行目标性教育。（让其明确学习任务和目标）让其明确学习任务和目标）2 2、要利用启发式教学方法。、要利用启发式教学方法。3 3、要善于掌握学生心理状态，发挥各种非智力、要善于掌握学生心理状态，发挥各种非智力原因主动作用。原因主动作用。4 4、要发扬教学民主。、要发扬教学民主。第第43页页n启发性标准启发性标准在是指教学中教师要充分发挥主导作用，在是指教学中教师要充分发挥主导作用，最大程度地调动学生学习主动性和自觉性，开发思维最大程度地调动学生学习主动性和自觉性，开发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和处理问题活动，主动探求知识，增强独立分析问题和处理问题能力。启发性标准所反应和要求，是要正确处理教学能力。启发性标准所反应和要求，是要正确处理教学过程中发挥教师主导作用和调动学生学习主动性之间过程中发挥教师主导作用和调动学生学习主动性之间关系。关系。n要求：调动学生学习主动性；启发独立思索；让学生要求：调动学生学习主动性；启发独立思索；让学生动手，培养独立处理问题能力；发扬民主。动手，培养独立处理问题能力；发扬民主。n比如：地理课上讲到世界粮食问题时能够这么开场：比如：地理课上讲到世界粮食问题时能够这么开场：在农业如此发达今天为何在世界范围内仍存在粮食问在农业如此发达今天为何在世界范围内仍存在粮食问题？是什么原因引发？处理粮食问题有什么路径？我题？是什么原因引发？处理粮食问题有什么路径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维火花，使学生思维处于沸腾状态。燃学生思维火花，使学生思维处于沸腾状态。第第44页页案例：案例：从出题目看启发性从出题目看启发性 有一道考初中生填空题目：写出五个与有一道考初中生填空题目：写出五个与“叫叫”同义词。同义词。甲老师这么出题：甲老师这么出题：写出五个与写出五个与“叫叫”同义词填在以下空格里：同义词填在以下空格里：、。乙老师这么出题：乙老师这么出题：写出五个与写出五个与“叫叫”同义词填在恰当空格里：同义词填在恰当空格里：狮（吼狮（吼 ）虎虎 （啸（啸 ）狼（嚎狼（嚎）猿猿（蹄（蹄 ）鸟鸟（鸣鸣 ）第第45页页（四）直观性与抽象性相结合标准（四）直观性与抽象性相结合标准 P188（1 1）含义：）含义：是指在教学中利用学生各种感官和已经有经验，经过是指在教学中利用学生各种感官和已经有经验，经过直观伎俩，引导学生形成对所学事物表象，丰富他们感性认识，使直观伎俩，引导学生形成对所学事物表象，丰富他们感性认识，使学生在取得生动表象基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、学生在取得生动表象基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生认识能力和理论思维。概括，发展学生认识能力和理论思维。（2 2）依据）依据：间接经验与直接经验相结合规律；学生认识：间接经验与直接经验相结合规律；学生认识客观世界和学生思维发展规律客观世界和学生思维发展规律（3 3）落实要求）落实要求：1、要结合学科特点和教材内容，充分利用各种直观伎俩、要结合学科特点和教材内容，充分利用各种直观伎俩。（实物、（实物、造型、造型、象征性和语言直观）象征性和语言直观）2、直观与讲解相结合。、直观与讲解相结合。3、直观要与启发学生主动思维相结合。、直观要与启发学生主动思维相结合。第第46页页案例n一个生物教师在讲一个生物教师在讲“鱼鱼”一课时，事先在水盘里一课时，事先在水盘里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼形状、表面、放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼形状、表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后问学生各种鳍作用是什背鳍、胸鳍、尾鳍。然后问学生各种鳍作用是什么？学生一下子给问住了。这时，教师用剪刀把么？学生一下子给问住了。这时，教师用剪刀把鱼尾鳍剪掉，结果学生发觉鱼在水中无法前进了；鱼尾鳍剪掉，结果学生发觉鱼在水中无法前进了；他又把鱼胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去他又把鱼胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。经过观察，学生明白了各种鳍作用。里喘气。经过观察，学生明白了各种鳍作用。第第47页页案例案例 合金合金生铁生铁不锈钢不锈钢锰钢锰钢思索：为何生铁比钢更轻易生锈？思索：为何生铁比钢更轻易生锈？第第48页页（五）系统性与循序渐进相统一标准（五）系统性与循序渐进相统一标准 P189P189（1 1）含义：）含义：是指教学按照各门学科知识内在逻辑次序和是指教学按照各门学科知识内在逻辑次序和学生认识发展次序进行，使学生系统掌握基础知识和基本学生认识发展次序进行，使学生系统掌握基础知识和基本技能，养成系统、严密学习习惯和思索习惯。技能，养成系统、严密学习习惯和思索习惯。（2 2）依据）依据：科学整体性及其逻辑结构；学生认知科学整体性及其逻辑结构；学生认知活动规律。活动规律。（3 3）落实要求）落实要求：1 1、按照学科知识系统进行教学。、按照学科知识系统进行教学。2 2、遵照学生认识活动特点进行教学。、遵照学生认识活动特点进行教学。3 3、要把循序渐进标准贯通于教学全过程。、要把循序渐进标准贯通于教学全过程。4 4、及时填补学生知识缺点、及时填补学生知识缺点。（背景介绍、知识拓展）。（背景介绍、知识拓展）第第49页页案例案例知知识识网网络络第第50页页（六）了解性和巩固性相结合标准（六）了解性和巩固性相结合标准 P190P190（1 1）含含义义：指指教教学学过过程程中中，要要使使学学生生在在了了解解基基础础上上，牢牢靠靠地地掌掌握握学学过过知知识识和和技技能能，长长久久地地保保留留在在记记忆忆中中，能能依依据据需需要要快速再现出来，以利知识和技能利用。快速再现出来，以利知识和技能利用。（2 2）依据）依据：教学任务和教学过程特点提出来。：教学任务和教学过程特点提出来。（3 3）落实要求）落实要求：1 1、在感知、了解基础上巩固。、在感知、了解基础上巩固。2 2、及时组织学生进行系统复习和练习。、及时组织学生进行系统复习和练习。3 3、指导学生掌握良好记忆方法。、指导学生掌握良好记忆方法。第第51页页七、统一要求与因材施教相统一标准七、统一要求与因材施教相统一标准 P191 P191 （1 1）含义）含义：指教学要面向全体学生，坚持培养人质：指教学要面向全体学生，坚持培养人质量规格，确保课程标准要求实现，同时依据每个学生实量规格，确保课程标准要求实现，同时依据每个学生实际情况，有放矢地进行分类指导和个别教学。际情况，有放矢地进行分类指导和个别教学。（2 2）依据）依据：我国社会主义教育目标；学生年纪特点：我国社会主义教育目标；学生年纪特点和个别差异。和个别差异。（3 3）落实要求）落实要求：1 1、教师要深入了解和研究学生普通特点和个别差异，、教师要深入了解和研究学生普通特点和个别差异，做到有针对性地进行教学。做到有针对性地进行教学。2 2、要正确处理集体教学和个别教学关系。、要正确处理集体教学和个别教学关系。3 3、要采取有效办法使学生个性专长得到发展。、要采取有效办法使学生个性专长得到发展。第第52页页练习：n是教学标准确立根本依据。是教学标准确立根本依据。n“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷无穷”说明教学中应重视说明教学中应重视，。n“由浅入深，由易到难，由简到繁由浅入深，由易到难，由简到繁”表达了表达了教学教学标准。标准。n简析教学基本任务简析教学基本任务n简述教学基本规律、教学标准是什么，怎样区分？简述教学基本规律、教学标准是什么，怎样区分？第第53页页教学基本任务n（1）使学生掌握系统科学文化基础知识，形）使学生掌握系统科学文化基础知识，形成基本技能技巧。成基本技能技巧。n（2）发展学生智力和体力，教会学生学习；）发展学生智力和体力，教会学生学习；n（3）培养并形成学生良好思想品德和科学世）培养并形成学生良好思想品德和科学世界观；界观；n（4）促进学生良好个性发展。）促进学生良好个性发展。第第54页页 基本规律基本规律（1 1）教师主导作用与学生主体作用相统一规律）教师主导作用与学生主体作用相统一规律（2 2）接经验与直接经验相结合规律）接经验与直接经验相结合规律（3 3）掌握知识与发展智力相结合规律）掌握知识与发展智力相结合规律（4 4）知识传授与全方面育人相结合规律）知识传授与全方面育人相结合规律第第55页页 教学标准教学标准（1 1）理论联络实际标准）理论联络实际标准（2 2）科学性与思想性相统一标准）科学性与思想性相统一标准（3 3）教师主导作用与学生自觉性、独立性、创造性相）教师主导作用与学生自觉性、独立性、创造性相 结合标准结合标准（4 4）直观性与抽象性相结合标准）直观性与抽象性相结合标准（5 5）系统性与循序渐进相统一标准）系统性与循序渐进相统一标准（6 6）了解性和巩固性相结合标准）了解性和巩固性相结合标准（7 7）统一要求与因材施教相统一标准）统一要求与因材施教相统一标准 第第56页页教学标准与教学规律关系教学标准与教学规律关系教学教学标准标准教学教学规律规律正确利用符合二者二者一致一致第第57页页