英语教案pwp模板.docx

英语教案 pwp 模板少儿英语教案模板、 TeachingDemandsandAims (教学 LI 标)二、 Teachingimportantanddiff icultpoint (教学重点)1、 words2、 sentences3、 grammars三、 TeachingAids (教具)四、 Teachingprocedures (教学过程) Greeting (问候) warmup (热身) Review (复习) NewLeon (新课) StepOne:StepTwo:StepThree:Followup (叮咛)五、 Homework (作业布置)作业的布置一、 书面作业1、 每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书)及字母作业。2、 低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业； 每学期两次测试：半期考和期末考试。3、 高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：半期考和期末考。二、 磁带作业1、 适时布置(条件允许可每周一次)：将本周学习的内容录进磁带，下周上 交。2、 录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内 容， 最 后 与 老师 说再 见。 (如： Hello!Amanda. IamGogo. ThisisUni11lGoodbye!Amanda!)3、 听音修正：(1) 书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。1(2)修正过程：A： 打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B： 说悄悄话，增进 师生感 情交流 C： 提出问题。D： 结束 Say: Goodbye! ”三、电话教学1、 时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过 8 分钟。2、 教学内容：(1) 本周学习单词及课文的朗诵。(2) 词句的翻译。(3) 疑难解答。(4) 家长的经验交流。英语阅读教学 PWP 模式初探PWP 教学模式指的是将阅读教学分为读前教学 (Pre-reading),读中教学 (While- reading)和读后教学(Post-reading)三段教学的一种阅读教学模式。其教学 LI 标与教学活动在三个阶段有着各自的特点，但在教学实施中都要遵循以 学生为 主体的交互教学原则，激发学生阅读兴趣并使其保持兴趣，训练学生阅读 技巧，提高学生 的阅读转化能力。一、激发学生阅读兴趣是读询教学的关键阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。读前的准备主要包括话题的导入、 任务 的介绍、兴趣的激发和语言的准备。但整个读前阶段都是圉绕着激发学生阅 读兴趣而开展 的。若能在读前阶段吊起了学生的胃口，在接下来的教学环节中， 学生也必能以饱满的精 神状态、高效率地完成阅读课程。动机的培养最主要的无 外乎要能在第一时间引起学生的 共鸣，抓住他们的兴趣点。在新课程要求下，在 社会大变革的环境下，教师也应抓住时代的脉搏，找出学生的兴趣点，以创设学 生的阅读期待，以多样化的手段引入课题。1 表演导入。教师要充分掌握某些学生表现欲强、善表达等特点，以学生为 中心导 入课文。高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧，如 “Pygnidlion” ， “FirstAid”等，教师可事先指导学生将课文改写成简单易懂的剧本，再山学生 进行简 单的排练，在上课时进行表演导入。2. 多媒体导入。现阶段的教学活动中越来越多地运用了多媒体设备。一方面， 新教材2的话题设置紧跟时代的发展，通过多媒体的形式变换阅读媒体，通过图片， 视频短片等更 全面地展示出话题相关信息。如在 “England” 一单元中可以多给 学生展示一些关于英 国国旗、女王、首都等图片给学生展示更多的背景知识，构 建起知识支架，作为学生更好 地理解文章内容的基础铺垫。另一方面，多媒体的 展示是学生最感兴趣的、也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。如在uATasteofEnglishHumorn 一单元中，播放卓别林的短片可以让学生在大笑之余, 更激 起了学习动机，从而起到事半功倍的效果。在 “smoking” 一单元中，用央 视关于戒烟 的公益广告更直观地让学生理解到烟草的危害，自然过渡到课本课题。3. 背景知识导入。对于一些历史题材的课文，可以介绍作者、讨论课文背景 为切入 口；而对一些科普题材的课文，则可用一些学生熟悉的事例为切入点，把课本话 题和学生的现实生活联系起来，引起学生的共鸣。4. 以问题讨论导入。课本中有些话题也与生活息息相关，可根据话题创设现 实生活 情境，通过循序渐进的问题一步步引出课本话题。二、训练学生的阅读技巧是读中教学的中心在湖北省英语科考试中，阅读理解部分占 40 分，除此之外，词汇、完形填 空也离不 开阅读技巧的支撑。这也就意味着阅读技能掌握得好，就能把握好高考 英语的半壁江山， 可谓得阅读者得天下。阅读教学也不能仅仅以扩大学生知识面 和文化素养为教学 LI 的， 更重要的是通过阅读课，使学生的阅读技能得到提高， 因而读中教学的活动不得不以各种阅读方法的教学为中心点。1. 整体理解。整体理解的 IJ 的是通过快速阅读掌握文章大意。一般情况下，多数文章尤其是课文均给岀了文章的标题，阅读时要重视对文章标题的阅读。通 过阅读文 章标题，可以预测出文章大意。以 BooklAUnit2 为例，该单元中 IntegratingSki 11s 标题为 AmericanEng 1 ishandBritishEng 1 ish,根据题 LI 一眼 便可看出本文论 述的主题是“美国英语和英国英语”，并可能由此预测出： TiatarethedifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish ? Howdothed 辻 ferencescomeabout?等问题锻炼学生语言认知能力。2. 细节理解。在学生快速浏览全文掌握大意的基础上，教师给出有关文章内 容细节 的理解问答题，让学生带着问题重新阅读课文。此时，学生应快速跳读, 选择所需信息。运3用跳读法阅读，可以快速进行信息比较、筛选，达到阅读速度 快、理解准确率高的 LI 的。 学生带着问题跳读后，教师要检查阅读准确率，然后 让学生提出课文中的难点。老师对课 文重点、难点、重要短语及词汇的用法等集 中处理，对学生进行言简意赅的释疑，对话题 进行全方位、多角度的综合分析操 练，实现语言材料由“整体一一局部一一整体”的过渡是课堂教学的中心环节。3. 推断引申。在学生理解并初步掌握重点、难点及大意后，教师对语言材料 进行深 加工，让学生对文章写作目的、作者观点等进行推测，充分挖掘语言材料 的思想内容及主 题的深化。在处理完文章相关的细节阅读后，可对学生进行扩散 性思维训练，通过文章改 写、课文缩写等形式巩固文章内容和语言知识。三、知识运用与表达是读后教学的重心如果说一堂阅读课只是让学生完成了阅读任务就草草收场的话，这必然不是 一节好的 阅读课。一堂成功的阅读课不仅让学生学习了语言和文化知识，锻炼了 阅读策略，还需要 学生运用所学知识能够帮助其表达，这才是学习语言的真正 LI 的。读后教学教师可以汲取 其他教学模式的优点结合学生的具体情况，挖掘教材, 根据文章的不同体裁，有效地开发多种形式的活动组合，使学生能够学有所用， 对学生进行情感教育。1. 讨论性读后活动。在学生学习过课程后，可以让学生讨论课文主题，深化 对主题理 解。如在Sharing” 单元中可以设置 aHowcanwehelpothers? ” ,Whyhelpingothers is important? ”等贴近学生生活的问题让学生对乐于助人 这一主题进行更深入的思考，深化主题。2. 任务型读后活动。开展任务型读后活动前提必须在读前阶段给学生布置好 问题，并 贯穿在整个阅读课过程中，一步步为学生构架支架，最后通过完成任务 落实并运用所学知 识。如在教授 “Smoking” 一单元中可分组设置学生做一份关 于禁烟的海报的任务。任 务型读后活动更加发挥了学生的自主性，调动了他们的 自主学习能力，往往很受学生的喜欢。3. 情景型读后活动。对于一些容易改编为情景剧，小对话的课文主题最好釆 用情景型 读后活动，一方面极大调动了学生学习积极性，满足他们的表现欲，另 一方面能够让学生对所学知识有更深刻印象，更好的进行运用表达。如“Pygmalion” 一课本身就是剧本，可以让学生进行再创作，对课文内容进行演 绎。 “FirstAid” 一课可以让学生自编自演进行对话表现如何进行急救。这些活 动的开展往4往都能取得意想不到的效果。总之，教师只有立足于我国高中英语阅读教学的现状，认清影响英语阅读教 学的主要 因素，并釆取行之有效的具体对策，学生的英语阅读能力才能不断提高， 英语教学才能不 断发展，也能在高考考场上获得佳绩。学习目标：1、 疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。2、 感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。一、 课堂学习1、 你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？ “弦既不调” 说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？2、 王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？3、 课文描写子猷先是“了不悲”“都不哭”，后乂写他“恸绝良久”，他 前后的表 现是否矛盾？为什么？二、 课外拓展：结合材料探究魏晋风度材料一：伤逝十二鄱嘉宾(鄱超)丧，左右口鄱公：“郎丧”既闻不悲，因语 左 右：“殡时可道。”公往临殡，一恸儿绝。材料二：雅量谢公东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一 战关乎国 家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其 事的继续与客人慢 慢下棋， 客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。 一一这一战 关系到国之兴亡、 家之存绝， 谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时 刻越平静，才是超脱的风度。明确：人琴俱亡是世说新语伤逝第十六篇，结合其余十八篇来看， 人琴 俱亡作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思 想性格特点及其 文化特征一一在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同 时，还故作旷达追求一种 超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现 了魏晋时代士人独特的思想情感追 求一一他们注重真性情，追求个性的自由飞扬, 同时乂力求能摆脱世俗的一切利害得失、 荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，5尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。二、课后学习：阅读下面的文言文，完成题目。(屮)王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右： 何以都不闻消息？ 此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子 敬，人 琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。(乙)魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立 床头。 既毕，令间谍问曰：“魏王如何？ ”匈奴使答曰：“魏王雅望非常； 然床头捉刀人，此 乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。1、 给下列字注音猷()笃 0 恸 0 舆()2、 解释加点词的含义。王子猷、子敬俱病笃()()子敬素好琴()何以都不闻消息()()此乃英雄也()3、 用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。(1) 语时了不悲。译文： _ (2) 便索舆来奔丧。译文： _ (3) 便径入坐灵床上。译文： _ (4) 因恸绝良久，月余亦卒。译文： _4、 曹植有一首七步诗，和(甲)文都是写的，请你把它工整地写在下面。5、 (甲)(乙)两文都选自世说新语，(乙)文中的魏武就是曹操。文中 的他 是怎样的形象？优化教学过程，强化语言技能县研训中心胡兴文大家都知道， Goforit 教材有两个课时是以听说为主的内容，有两个课时是 以读写为 主的内容。 对于这些内容怎么教， 仁者见仁智者见智。 有的人总觉得不 好把握， 也有人说， 我们这个教材很好教，完成教材上的各项任务和训练题，让 学生掌握相关的词汇和语法就 行了。真的就行了吗？显然不行。那么，究竟该怎 么做呢？我也一两句话说不清楚，因为 这是一个课堂教学模式的问题，不仅每一 所学校、各位普通教师在苦苦探索，就是众多教 学研究的专业人员也没有找到一 个万能的办法。我们今天在这里开会，一个很重要的任务 就是观摩课例、探讨这 个问题。有的人老师在教学中随心所欲， 想到哪里就教到哪里， 毫无章法， 不习惯、 不愿学习、 不愿接受别人的新的教学方法，就用“教无定法”来当挡箭牌。但是， 请别忘了它前面的 半句，那就是“教学有法”。我们不一定非得生搬硬套某一种 教学方法，但是，教学最基本的原则、套路肯定是有的，也是必须做到的。对于英语的听说读写教学， 2021 年版的义务教育英语课程标准在附录中的 语言技能 参考建议中就有明确的建议，是什么呢？我们许多教研组在总结工作的 时候都说组织学习 了课程标准，有多少人学过听说读写怎么教？恐怕不少老师除 了知道初中该掌握哪些语法 以外，别的就没怎么关注了，满脑子里只有语法，只 有词的用法。当然，词汇、语法也很 重要。不过，请问各位，当你在和外国人、 外教交流的时候，你觉得是通过听和读弄懂别 人的意思、通过说和写表达出自己 的意思等语言技能重要，还是语音、词汇、语法等语言 形式的正确重要？很显然 理解、 表达意思是第一位的， 准确性、 得体性是第二位的。 所以， 我们在研究课 程标准、教材、教法的时候，不能只关心语音、词汇、语法等语言知识，而 忽视 听说读写等语言技能。当然，知道初中学生该掌握哪些语法的老师比那些连教材 中、资料上哪些语法学生不必掌握都不清楚的老师还是强多了。去年 12 月开始，我们有 80 多人参加了初中英语的“国培”，其中的专题 13初 中英语教学过程设计 2 就是讲的 PWP 教学过程，有谁认真看过？深入研 究、大胆尝试过？ 我们有些老师很有趣，一方面在说不知道怎么把课教好，另一 方面好的培训就是不愿意、不认真参加，棋至看都没看就说“国培”没用，劳民 伤财。请问：什么有用？2021 年版的课程标准中建议的听说读写的教学过程究竟是什么呢？就是 PWP 教学过 程。我们现在用的 Goforit 教材就是以任务型语言教学的理论为基础, 依据 PWP 教学过程 来编写的。本学期，龙舟坪镇为提高教学效率，强力推进了 “五步三查”教学模式，起步 阶段不准创新。前不久，我到该镇的两所初中听了 6 节课。听课之后，我和老师们、学校领7导交流时讲过一个观点，我认为“五步 三查”确实是一种很好的教学模式，但是我们的教 材不是按“五步三查”编的, 如果非得生搬硬套那个教学模式的话， 要么就换一套按“五步 三查”模式编的教 材，要么教师就得自编教材。如果我们不换教材的话，如果老师们不能 自编教材 的话，我们就必须读懂 Goforit 教材，落实 PWP 教学过程。下面我就 PWP 英语课堂教学过程做一个简介，希望能够引起大家的重视，并 在今后的教学中努力去实践。对于 PWP 教学过程，教材在阅读部分体现的比较充分，即 Pre- reading, While- reading, Post-reading 。其实，这种 PWP 教学在听说读写各种技 能训练时都是非常有 用的。上听力课，应该有 Pre-listening, while-listening 和 post-listening 的 过程；上口语课应该经历 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking 的过 程；上写作中应该落实 Pre-writing,1 while-writing 和 post-writing 的过程。归纳起来，当我们关注学习过程 时， 我们可以把学习过程划分为 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个 阶段，这就是 PWP 教学过程。Pre-learning (学习前)阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激 发学生 兴趣、激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、 能力的阶段，其 口的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学 之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启 动、复习、激活等活动。While-learning (学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂 进行， 但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识 呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。Post-learning (学习后)阶段是学习新语言之后的活用、展示、评价的阶 段。下面我根据课程标准对 3 5 级技能教学的参考建议，具体讲一下听说读写的 教学过 程：一. 听的教学1、 教学目的：听的教学不单单是让学生听清楚，抓住关键信息。还要增强对不同话语情景 的识别能 力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实，理解一定的逻辑关系以 及事物发展的时间8和空间顺序等，理解说话人的意图和态度。2、 培养学生哪些技能：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。在这些技能中，除了听出关键信息相对简单一点，其他一 些都有一定的难度，是我们今后训练和测试时要加强的方面。3、 各阶段的主要教学活动举例：二. 说的教学虽然由于技术的原因，口前说的能力在中考中没有直接考查 , 但是，说 的教学却是我们课堂上最多的，朗读、答问、对话、表演、复述、游戏、 演讲等，无处不是 说的活动。学生不会说，听、读、写必然受到很大的限制。所以，我们必须认真做好说的教 学。1、 教学 U 的：说的教学的忖的就是要让学生愿意说，会说。能就简单的话 题提供和 交流信息， 乐于表达个人观点和态度， 逐步掌握倾听和呼应的技能， 把 握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际 生活问题。2、 培养学生哪些技能：引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；表示倾听和理解；(10)预示和结束谈话；(11)利用语音、语调表达意思。93、各阶段的主要教学活动举例：不少老师在上听说课型的公开课的时候，往往以写一段话结尾，完全是画蛇 添足， 完全是明确地告诉大家：“我没有把握住听说课的要求。”三. 阅的教学1、 教学 H 的：读的教学不能浅层次地理解为朗读，学习词汇和语法，背诵， 默写。其主要口的是让学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌 握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略 , 初步形成语感。2、 培养学生哪些技能：略读；扫读、找读、跳读；预测；理解大意；猜测词义；推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；(10) 理解指代；(11) 理解逻辑关系。3、 各阶段的主要教学活动举例：作为阅读课本身，结束的时候也不应该布置写一篇短文。10四. 写的教学1、 教学 H 的：写的教学包括书法，写单词、词组、短句，更重要的是要乐 于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的 写作能力。2、 培养学生哪些技能：激活相关信息；整理思路；组织素材；列出提纲 ;起草短文；组织语言；修改短文；正确使用标点符号和字母大小写。3、 各阶段的主要教学活动举例：在评价学生的作文时，不要只见树木，不见森林。不能只看到单词、语法是 否正 确，必须先整体把握，看内容是否符合要求，是否流畅，是否得体。我们教材中每个单元都有一些写的训练，但作文训练每单元认认真真写好一 篇就行 了，主要从 SectionB3a4, Self-check, Reading 中确定一次，不要每 一节课之后 都来一篇作文。初中英语 PWP 教案模板英语教学 pwp 模式教案模板小学英语教案小学英语教案模板英语书写新概念英语女英语教案模板II