教师的综合素养与教学效能.pptx

教师的综合素养与教学效能中国教育学会中小学整改专业委员会学术主任国家教育行政学院兼职教授北京市名校长研究室研究员北京十四中学校长王建宗（一）教育工作者修炼的主要观点育人者建设（打铁还要自身硬）育人者建设的高与低（取法乎上得于中）育人者建设的本与末（因为山在那儿）滚雪球的现象与滚雪球效应在规范与创造之间掌握好度防止过度及不及（自由难规范易）教师育人的知识与能力的结构管理人员与教师要共同营造能力共识：建设T型结构T型结构一认识结构：社会认识（教育功能）学校认识（组织职能）学生认识（教育责任）专业认识（职业条件）T型结构二能力结构：保健能力、教育能力、教学能力再进一步发展为“十十”字型结构在育才学校任职以T型结构抓队伍建设取得的成绩学校的社会声望、教育教学质量、教职员工待遇、教育资源的增值，都达到了历史的最好水平。人员经费支出由原来的643万元，增加到现在的27618万元，增长了42倍多。中学高级教师由原来的46人增加到52人，小学由原来的44人。增加到59人；学科带头人由原来的7人增加为14人，骨干教师由原来的19人增加到38人，希望之星由原来的11人增加到16人，市级骨干教师原来是0，现在是10人。育才学校社会声望的标志：北京市示范学校、外交部子女指定就读学校、北京市对外开放20所优质教育资源学校、社会认可的人民满意学校等追求美好理想的发展主义艺艺术术大大师师恺恺撒撒的的雕雕塑塑大大拇拇指指。这这座座很很独独特特的的大大拇拇指指雕雕塑塑被被放放大大至至12米米，耸耸立立在在巴巴黎黎新新区区靠靠近新凯旋门的一个广场上。近新凯旋门的一个广场上。这这个个大大拇拇指指通通过过它它那那巨巨大大的的尺尺寸寸，让让人人们们从从视视觉觉上上感感受受到到新新区区生生机机勃勃勃勃的的力力量量。赞赞美美着着人人的的伟伟大大，人人的的永永恒恒和和不不朽朽，赞赞美美美美好好的的景景象。象。同时启发着一种精神。同时启发着一种精神。做好教师工作的思想条件有憧憬，有构建，有举措。憧憬是在社会、学校、员工、学生等方面有美好的期望，构建是将美好的憧憬通过系统的思考生成思路，举措是研究切实可行的策略规范行为。宋代理学家张载所言的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，即是令人钦佩的理想追求。理想的教师、团队我们期望教师具有这样的素养：开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、创造的心态。人不能识之，我则识之；人不能为之，我则为之；人不好成之，我则成之。这是一种优雅的气度，一种自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。我们要提升的既是教师个体素养，同时还有学校团队的整体素养，即团队精神和团队文化，在学校相对纯净的环境里建立一种共同的价值取向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精神氛围、一种文化氛围。学校在教师发展中造就辉煌业绩学校在教师发展中造就辉煌业绩（学生成长的乐园）（学生成长的乐园）教师在学校发展中成就灿烂人生教师在学校发展中成就灿烂人生（教师发展的沃土）（教师发展的沃土）（二）教师队伍建设的工作思路管理之父德鲁克的话：“管理是一种实践，其本质不在于知而在于行；其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。”教育工作者的使命感教育工作者作为的主导思想：认识求其高，行动求其效，留存求其文。教育科学与教育历史的书写，都是靠那些有独到认识、突出业绩，学术成就来丰富与留存的。从事教育的工作者，有此条件、机会做这个事，就要有使命感与责任感，能为教育事业的发展做出大贡献。建设者作为的模式与思路立足教育实践，总结经验策略，提升教育认识，精炼教育观念，重视学术研究，信奉教育理念。通过周期性的循环往复，使队伍建设得到加强，使自己的管理素养得到提高。以概念的阐述力确立愿景目标。以思想的感召力铸造师魂以行动的推动力促进专业以团队的凝聚力提高修养1、以概念的阐述力确立愿景、目标管理者要为教师队伍规划愿景，确立目标，并通过宣传、讲解，讨论等方式，使愿景目标深入人心，取得认同。管理者的愿景、目标常以概念、思路等方式提出，因此，概念、思路的生成能力就成了获得认可度的重要条件了。作曲有主旋，作诗有诗眼，建设讲概念（标准、理念）在育人工作中，要经常梳理、提炼、加工高位的认识概念，精要教育理念。近年来，我们在加强整个意识形态领域工作的过程中，有若干重要提法，如反对资产阶级自由化，加强思想政治工作，一手抓“扫黄”、一手抓繁荣文艺，弘扬民族文化等等。可否考虑一个带总的提法，就是加强社会主义精神文明建设。（李瑞环辩证法随谈）社会主义新农村建设指标：生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁和管理民主等五个方面教育的个性化思考育育“人人”育育“中国中国人人”育育“现代现代中国中国人人”育育“走向世界的走向世界的现代社会现代社会人人”往来于往来于“国与国国与国”之间，而不是之间，而不是“村与村村与村”之间之间培育走向世界的现代社会人培育走向世界的现代社会人陕西省西安市陕西省西安市陕西省西安市陕西省西安市某某高中校园十无高中校园十无1.墙壁无脚印及涂、画痕迹墙壁无脚印及涂、画痕迹2.地面无痰迹，不乱扔杂物地面无痰迹，不乱扔杂物3.无迟到、早退现象无迟到、早退现象4.无踢门、乱刻画课桌等破坏公物行为无踢门、乱刻画课桌等破坏公物行为5.无长明灯、长流水现象无长明灯、长流水现象6.无讲脏话、粗话、打架、斗殴、侮辱人格的行为无讲脏话、粗话、打架、斗殴、侮辱人格的行为7.无吸烟无吸烟8.考试无作弊行为考试无作弊行为9.无奇装异服及化妆现象无奇装异服及化妆现象10.无喧哗怪叫、无理取闹等影响正常教学秩序的现象无喧哗怪叫、无理取闹等影响正常教学秩序的现象课上无“乱”、课下无“嚷”；考试无“弊”、作业无“抄”；校物无“损”、环境无“脏”；语言无“忌”、举止无“禁”；日用无“费”、校区无“烟”。校园“十无”甘肃省一小学甘肃省一小学甘肃省一小学甘肃省一小学校园校园“十十 无无”标准标准墙壁干净无印迹墙壁干净无印迹地面整洁无脏物地面整洁无脏物公共设施无损坏公共设施无损坏用水用电无浪费用水用电无浪费谈吐文明无脏话谈吐文明无脏话团结友爱无打骂团结友爱无打骂爱护身体无吸烟爱护身体无吸烟穿戴整洁无奇装穿戴整洁无奇装完成作业无抄袭完成作业无抄袭考风端正无作弊考风端正无作弊1.试比较两所学校的校园十无标准。试比较两所学校的校园十无标准。2.试修改上述试修改上述“校园标准校园标准”。2、以思想的感召力铸造师魂“思想是有意义的命题”，“你真正的生命，是你的思想”，人应该用思想来生活，“把自己保持在理性的轨道上”。要重视用提升教育思想提高育人素养。提升教师思想力教师队伍必须要抓思想建设，思想建设的目的是形成爱的师魂。要在精神追求（个体精神、团队精神、社会精神）价值取向（学生、教师、学校、社会）理念信仰（核心理念、课程理念、教育理念、健康理念）等方面开展工作。队伍精神境界的提升我们生活在价值世界与精神世界中人总是要有点儿精神的一个人有了信仰就成了伟大的人。陶行知所倡导的两心三精神：信仰心、责任心；共和精神、开辟精神、实验精神。精神境界的提升就是育人之魂的固着，就是教育动力的源泉引流。社会价值体系与核心精神任何社会都有自己的核心价值体系。马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。学校发展，也需要形成精神建设的层次。精神建设的层次个体精神：敬业、爱生、钻研、创造赋予工作以意义的人更幸福。团队精神：协作、奉献、互助、共融大家不同，大家都好。社会精神：爱国、爱人类、爱自然爱满天下。大榕树质朴热情、蓬勃向上的精神教育是神圣而有尊严的 学校每年学校每年都开展都开展“我喜我喜爱的教师爱的教师”的的评选。评选。信仰的力量塔尔寺的神圣，藏传佛教的灵光。最动心的，是教民的虔诚，十万个匍倒伏拜啊，最少要一月以上。更有那去拉萨的藏民，出得西宁，一路伏拜，体力不支的把白骨抛在未尽的路上。我在这静雪中凝重苦思，很想听懂活佛的经诵很想透过酥油灯的微亮，找到苦修的因由，信仰的力量。为生存而办学为竞争而办学为完美而办学教育的价值引领工具价值与目标价值的关照（为学生的生存而教尽可能高的学历及职业资历；为终身发展而教素质的奠基与终身学习能力；为学生的核心竞争力而教创新精神与实践能力的培养）教师：以学会学习为目标的价值取向学习中有意识的人格影响取向强调工具价值取得的是现实的成绩；强调目标价值追求的是理想的目标。课堂价值取向与教学行为的变化教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动价值观正向能力取向移动由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了但课外思考的空间扩大了共同价值（共同价值（SharedValues）战略（战略（Strategy）结构（结构（Structure）系统（系统（System）员工（员工（Staff）风格（风格（Style）才能（才能（Skills）价值观处于核价值观处于核心的位置心的位置卓越组织模型著名的7S模型确立育人的元价值取向水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。元价值理论：是超越其他一切价值的价值，是最基本的价值。理念是育人的核心价值观高理念引领，实操作践行高理念引领，实操作践行 理念是一个人准备付诸行动的信念，理念是一个人准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们对某一事物现实的深刻分析和未来的理念是人们对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有现展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有现实性和前瞻性，是两者的统一。实性和前瞻性，是两者的统一。理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自觉化程度高的观念，是一种能指导和影响实践的自觉化程度高的观念，是一种能指导和影响实践的思想认识，是教育思想的具体反映。思想认识，是教育思想的具体反映。真知卓现怀揣教育理想，贴着地面行走。理念应该植根于现实的土壤。应该做“放风筝”人：心中有天空，眼中有目标，手中有分寸，脚下有大地。引导教师的教学观、事业心引导教师的教学观、事业心28年为学生的发展趟出了一条小路。学校，我的日思夜想。上课，是教师的“圣事”。上好每一节课，应当是教师的基本追求。不要把教材当作世界，而要把世界当作教材。一堂精彩的好课，对于教师而言，无疑是一种享受和幸福。教法的最高追求是由有模式到“没有模式”。教科研培训与开阔教师视野是最大的福利。学而不厌、诲人不倦以身作则、言传身教热爱学生、有教无类因材施教、循循善诱不耻下问、知过即改至圣先师孔子行教原则教学中的五教学中的五个个“要要让让”能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。六六个个“是是否否”是否营造了良好的课堂教学氛围是否关注了每一个学生是否尊重了每一个学生是否根据实际情况采取了确有实效的教学方法是否引导学生积极主动的学习是否挖掘了学生已有的生活经验等教育资源评课的权重方案侧重能力培养评课的权重方案侧重能力培养 目的要求目的要求内容组织内容组织概念教学概念教学能力培养能力培养师生配合师生配合教法特点教法特点教学效果教学效果1982年方案年方案0.17050.14320.16700.11740.13940.11270.14982007年方案年方案0.17210.15520.12610.15420.13080.11560.1460权重方案重方案25年前后比年前后比较先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练(江苏洋思中学江苏洋思中学)学生不是盲目地自学，而是在教师指导下学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。教师的指导要做到自学。教师的指导要做到“四明确四明确”，即，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。求。如：如：“同学们，下边我给大家同学们，下边我给大家5分钟时间分钟时间（明确时间），大家自学教材的第（明确时间），大家自学教材的第23页至页至24页（明确内容），在自学的过程中可进页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答分钟后请回答下列问题（明确要求）下列问题（明确要求）”。3、以行动的推动力促进专业教师队伍建设的中心是专业发展，促进专业发展的目的是提高师能。要在育人能力、教学能力，发展专长等方面加强工作。在职业满意、专业成功、事业幸福等层面细化工作，在业务指导方面科学引导。学校人事工作的认识学校人事个体行为组织行为管理-在人本与事本之间以人为目的的价值取向处理问题处处考虑人，以人为本以事为目的的价值取向处理问题处处考虑事，以事为本以人为本和以事为本两者存在着协调、冲突、无涉三种关系以人为本多以个体活动为目的，以事为本多以组织活动为目的队伍建设的总目标与分解目标教师队伍建设的总目标：职业满意、专业成功、事业幸福职业满意的操作点（6个方面）专业成功的操作点（15个方面）事业幸福的操作点（3个方面）目标的作用美国哈佛大学30年前曾对当时在校学生做过一项调查，发现没有目标的人有27%，目标模糊的人有60%，短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰的人只有3%。30年后追踪结果表明，第一类人几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；只有第四类人，他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人物。教职员工工作满意度调查培训晋升工作报酬工作本身同事关系工作环境学校领导管理教师专业发展促进要素思想道德、课堂教学、公开课、专题讲座、班主任、课题研究及成果发表文章、论文获奖、指导青年教师、跨校发挥作用、手拉手支教外语和计算机水平、继续教育、培训进修其它获奖、荣誉称号学校中影响人幸福感的18个因素1、薪水收入；2、人际关系；3、劳动强度；4、教师的专业自主权；5、教师的专业素养；6、学校的环境；7、教师职业的稳定感和安全感；8、教师职业的社会声望；9、学校设施；10、生源质量；11、对教师的评价；12、学校制度；13、教科书的质量；14、学校声望；15、社会期望；16、课程资源的丰富程度；17、管理者威望18、健康。教师心中的幸福观身体健康，家庭和睦，工作有成就感，物质生活小康，人际关系和谐，能体现自身价值赋予工作以意义的人幸福感高：从教书育人活动中获得幸福、从学生的发展成长中获得幸福、从实践性教育研究中获得幸福。-以上三方面是享受事业幸福的主要途径。初职期教师初职期教师适应期教师适应期教师成成熟熟期期教教师师专专家家型型教教师师强化教师专业发展的结构性认识强化教师专业发展的结构性认识（1 1）林崇德的观点）林崇德的观点教师的素质结构教师的素质结构知识水平知识水平教学行为教学行为教育观念教育观念教学监控能力教学监控能力职业理想职业理想根本动力根本动力前提条件前提条件1、本体性知识、本体性知识2、实践性知识、实践性知识3、条件性知识、条件性知识包括包括 心理背景心理背景核心要素核心要素外化形式外化形式（2 2）叶澜的观点）叶澜的观点 科学科学/人文人文基本知识基本知识教育学科类教育学科类知识知识专门学科性专门学科性知识与技能知识与技能社会性社会性未来性未来性生命性生命性管理能力管理能力理解理解/交往交往能力能力教育研究教育研究能力能力未未来来教教师师的的专专业业素素养养结结构构理念理念知识知识能力能力基于基于包括包括包括包括包括包括教教育育智智慧慧敏敏锐锐感感受受、准准确确判判断断新新情情况况和和新新问题问题把把握握教教育育时时机机、转转化化教教育育矛矛盾盾和冲突和冲突根根据据情情境境及及时时做做出出决决策策和和选选择择、调节教育行为调节教育行为热热爱爱学学习习和和创创造造，愿愿意意与与他他人人进进行行心灵对话心灵对话具体具体表现表现标志标志成熟成熟定定位位勾勾勒勒进进阶阶注注重重理理解解善待天性善待天性欧美参照欧美参照动态发展动态发展认识自我认识自我自我定位自我定位教师素质结构来自实践第来自实践第一线的看法一线的看法我国代表性的我国代表性的研究观点研究观点教师角色的刷新教师角色的刷新构成构成定义定义把握情绪把握情绪信息素养型教师新的学生观自我形象设计情商素养活动主体活动主体锁定目标锁定目标今天我们怎样今天我们怎样当教师？当教师？独立个体独立个体责权主体责权主体把握自主性把握自主性心理健康心理健康沟通沟通/管理管理美国标准美国标准学生的导师学生的导师意义建构的促进者意义建构的促进者资源的设计者资源的设计者/导航者导航者群体协作者群体协作者课程开发者课程开发者学生的学术顾问学生的学术顾问研究者研究者/学习者学习者3 3、学者的研究、学者的研究钟志贤钟志贤教师的专业教师的专业角色角色 课程资源的开发课程资源的开发者、者、三级课程的建构三级课程的建构者者学生灵魂的塑学生灵魂的塑造者、学生全造者、学生全面发展的评价面发展的评价者者学生主动学习的促进者、学生主动学习的促进者、学生自主学习的组织者、学生自主学习的组织者、合作学习的参与者、合作学习的参与者、探究学习的引领者、问探究学习的引领者、问题学习的帮助者题学习的帮助者教育实践教育实践的研究者的研究者终身发展终身发展的学习者的学习者教教师师和和学学生生要要建建立立一一种种新新的的关关系系，从从“独独奏奏者者”的的角角色色过过渡渡到到“伴伴奏奏者者”的的角角色色，从从此此不不再再主主要要是是传传授授知知识识，而而是是帮帮助助学学生生去去发发现现、组组织织和和管管理理知知识识，引引导导他们而非塑造他们。他们而非塑造他们。Learning the Treasure Within 教师课堂教学基本功组成示意图教教 师师 课课堂堂 教教 学学基基 本本 功功处理好处理好若干关系若干关系备课备课讲课讲课讲、写、作讲、写、作画、演画、演大纲大纲章节章节课时课时三的三的三点三点三实际三实际两基本两基本纵横联系纵横联系一灵活一灵活重点重点难点难点疑点疑点学生学生教材教材社会社会知识知识技能技能发展发展学科学科能力能力年级间联系年级间联系学科间联系学科间联系教师专业发展是经过专业性的研究推进的-运筹学的加入生活中总结的学会说话大事清楚地说，小事幽默地说，没把握的事谨慎地说，没发生的事不要胡说，做不到是事别乱说，伤害人的事不能说，开心的事看场合说，伤心的事不要见人就说，别人的事小心地说，自己的事精心地说，现在的事做了再说，未来的事未来再说。学术研究中的教师语解析 师生语言互动时间分布表师生语言互动时间分布表课堂语言改进使教学行为发生改变师生语言互动状况及其理念与行为的改变师生语言互动状况及其理念与行为的改变l 课堂静止或不理解的时间课堂静止或不理解的时间、教师指示或命令、教师指示或命令、批评或辩护权、批评或辩护权威行为威行为，在改进课中下降为零；教师演讲，在改进课中下降为零；教师演讲、学生按老师要求表、学生按老师要求表述述，明显减少，明显减少l 教师的提问教师的提问、学生主动表达自己的发现的语言、学生主动表达自己的发现的语言，在改进课中，在改进课中明显增加；教师接纳学生感觉的语言明显增加；教师接纳学生感觉的语言，也有上升，也有上升十位优秀教师与十位随机抽取的教师课堂教学流程效益对比榜样的力量是通过统计分析得来的榜样的力量是通过统计分析得来的-教师专业引领的技术性加入教师类别姓名课堂人均效能学生不同活动方式所用时间占课堂总时间的比例%听说读写表演辅导他人优秀教师范秋霞12904171560140125贾秀珍126041.72533王芙蓉107155.824.420刘丽110656.280.235.6高虹105451.40.69742.4王治国106549.516.50.412.40.2单咏梅118347.224.50.126.91.1纪爱梅95260.85.98.926.7王凤玲106761.80.528.98.9李树萃84658.10.74.436.70.1平均108952.412.22.130.21.030.25 学生不同活动方式所用时间占课堂总时间的比例学生不同活动方式所用时间占课堂总时间的比例随机抽取教师单伟59274.70.617.86.70.2钟宪花101154.910.54.325.50.4殷爱梅72868.49.215.68.9张秀霞61358.29.328.83.8禚晓8285917.513.310李明58762.27.427.62.50.5张丽丽101757.834.37.80.1任得宝76855.410.822.511.3张海燕1002529.31028.7姜爱玲94959.911.26.819.80.22.2孙玉洁76780.712.76.7平均713.562.211.213.311.90.120.2教师类别姓名课堂人均效能学生不同活动方式所用时间占课堂总时间的比例%听说读写表演辅导他人课堂人均效能129012601071110610541065118395210678461089592101172861382858710177681002949767713.5课堂人均效能基本分析：优秀教师群体课堂学生人均效能明显高于随机抽取的教师群体的课堂学生人均效能。基本分析：1.优秀教师效能明显高于随机抽取的教师效能。2.导致出现这样差别的主要原因在于:优秀教师的课堂学生听和读的时间所占课堂总时间的比例(52.4%和2.1%)明显低于随机抽取教师的比例(62.2%和13.3%)。而课堂上学生写的时间所占课堂总时间的比例(30.2%),又明显高于随机抽取教师的比例(11.9%).可见，课堂上仅满足于学生的听和读，效益是十分低下的。3无论是优秀教师还是随机抽取的教师，课堂上学生的说、表演和辅导他人的时间都十分的少，而听的时间都超过了总时间的一半，因此，即使优秀教师群课堂的学生人均效能也只有1089秒，合计18.15分钟，占一节课45分钟的40.3%，还有60%的时间是低效或无效的。4。要进一步提高课堂效益，需要加大力度，压缩学生听的时间，让学生多说、多写、多交流，在表演、辅导他人方便多下功夫。4、以团队的凝聚力提高修养要开展行政、业务的团队运行机制的教育，加强管理民主，促进业务交流与合作，鼓励专长发展。强化师带徒，教研组的专业促进方式。教师队伍建设的重点是学习型团队的建设，建设学习型团队的目的是修养师格。学校运行机制学校运行机制科层制（重管理）科层制（重管理）校长工作小组A工作小组B工作小组C部门A部门C部门B学校运行机制学校运行机制工作组式（重业务）工作组式（重业务）从行政角度认识教师的薄弱环节最短木条是需要解决的薄弱问题最短木条是需要解决的薄弱问题短木条往往功败垂成短木条往往功败垂成混沌学中有“蝴碟效应”一说一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。西方流传的一首民谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。马蹄铁上一个钉子是否会丢失，本是初始条件的十分微小的变化，但其“长期”效应却是一个帝国存与亡的根本原因。这就是所谓“蝴蝶效应”。教师需要什么样的专业指导?A未结合课例的纯理论指未结合课例的纯理论指导导B与同事共同阅读理论材与同事共同阅读理论材料并相互交流料并相互交流C课改专家与经验丰富的课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学教师共同指导课堂教学D经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材教法方面的指导教法方面的指导E同事之间对教学实际问同事之间对教学实际问题的切磋交流题的切磋交流3.22.836.735.721.6（顾泠沅、王洁，2002）教师需要什么样的听课评课方式?A与和自己水平相当的教与和自己水平相当的教师相互听课讨论师相互听课讨论B专家和优秀教师听自己专家和优秀教师听自己的课并点评的课并点评C听优秀教师的课并听专听优秀教师的课并听专家点评家点评D专家优秀教师和自己合专家优秀教师和自己合作备课，再听课评课，研作备课，再听课评课，研究改进究改进E听优秀教师的课并结合听优秀教师的课并结合自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论（顾泠沅、王洁，2002）一位教研员的观点美：简洁流畅、精细完美新：不拘常规、勇于创新趣：生动有趣、知情交融活：师生互动、动态生成实：真实自然、扎实有效五维教师评价五维评价：学生喜欢，家长满意，领导信任，同行佩服，自我欣赏。五项转变：变“定量评价”为“定性评价定量统计”；变“直接评价”为“间接评价”；变“结果评价”为“过程评价”；变“奖惩性评价”为“发展性评价”；变评价结果的“异向公开”为“顺向公开”。课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点观察记录观察记录优秀优秀良好良好一般一般需改进需改进不满意不满意未观察到未观察到教教学学内内容容设设计计1 1、确立明确的教学目标、确立明确的教学目标2 2、呈呈现现合合理理的的知知识识构构建建方方式式 与难点、重点的处理与难点、重点的处理3 3、安排有效的教学训练、安排有效的教学训练4 4、设设计计学学生生主主动动学学习习的的教教学学策略与方法策略与方法5 5、根根据据学学生生需需要要合合理理安安排排教教学进度学进度6 6、创创设设问问题题情情景景，实实施施启启发发式教学式教学7 7、注注意意课课内内外外知知识识的的沟沟通通与与各学科相关知识的渗透各学科相关知识的渗透课课堂堂文文化化1 1、教教态态亲亲切切自自然然，语语言言生生动动规范，板书合理规范，板书合理 2 2、尊尊重重学学生生的的观观点点与与意意见见，善于引导善于引导3 3、鼓鼓励励学学生生敢敢于于质质疑疑、善善于于解疑解疑4 4、鼓鼓励励学学生生自自我我评评价价与与自自我我调控调控5 5、师师生生、生生生生多多向向交交流流与与沟沟通通6 6、学学生生积积极极合合作作，主主动动参参与与活动活动资资源源运运用用1 1、常常规规教教学学技技术术与与现现代代教教育育技术有效使用技术有效使用2 2、学学生生自自行行有有效效使使用用教教学学资资源源课堂教学（语文）流程效益网格图课堂教学（语文）流程效益网格图学生活动方式听20%说70%读10%做90%活动50%辅导他人80%实践反馈75%参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间导入新课13060/607800学生回答14057/6079801/60140学生范读8059/6047201/6080教师评4560/602700学生评4557/6025651/6045齐读9060/605400师生共同正音12029/60348029/603480教师导入4058/602320学生自学12060/60360060/603600小组讨论19045/60855015/602850小组展示63057/60359101/60630教师讲25058/6014500学生评10059/6059001/60100学生整理笔记28060/6016800教师小结14060/608400合计104825724590802040000效能209655071.59081836000常用的评课方法整体评价法“综合评析”单项分析法“化整为零”寻找特点法“沙里淘金”片段评析法“解剖麻雀”评课要注意的问题解放思想不迷信权威，不追求唯一实事求是不虚假客套，不吹毛求疵评研结合既评价优劣，更探求改进理性提炼透过教学现象，看到教学规律重视整理理解内化，指导实践一句话建议或意见一句话建议或意见(摘要摘要)肯定语言肯定语言建议语言建议语言讲课生动，和蔼，有亲和力；讲课生动，和蔼，有亲和力；让我觉得不是在学习，而是在研让我觉得不是在学习，而是在研究；究；因为有了你，数学有滋味；因为有了你，数学有滋味；您的课简直太棒了；您的课简直太棒了；上您的课真是一种享受；上您的课真是一种享受；随和亲近，平易近人，教学通俗随和亲近，平易近人，教学通俗易懂；易懂；敬业，对同学负责，对同学渗透敬业，对同学负责，对同学渗透做人的原则做人的原则您的课让我畅游在历史长河中，您的课让我畅游在历史长河中，感悟人生；感悟人生；教法得当，经验丰富，和学生谈教法得当，经验丰富，和学生谈得来，备课充分，语言很好。得来，备课充分，语言很好。有您的讲解，抽象的原理变得简有您的讲解，抽象的原理变得简单，学习变得轻松；单，学习变得轻松；课堂气氛不活跃，与学生互动少；课堂气氛不活跃，与学生互动少；重点要突出，声音要洪亮，不要重点要突出，声音要洪亮，不要过于严厉；过于严厉；对学生作业要求标准较低，望多对学生作业要求标准较低，望多练习写作；练习写作；你的声音过于温柔；你的声音过于温柔；再扩大学生思考空间就更好；再扩大学生思考空间就更好；请老师有时注意课上解决作业问请老师有时注意课上解决作业问题；题；有时过于严厉，注意管理方法；有时过于严厉，注意管理方法；多练口语及听力，要顾及基础稍多练口语及听力，要顾及基础稍差的同学；差的同学；课堂气氛过于活跃，影响同学听课堂气氛过于活跃，影响同学听课质量。课质量。希望老师有个笑脸；老师爱生气希望老师有个笑脸；老师爱生气崔巍的笑脸刘乃忠的学生情况跟踪超常型超常型下降型下降型相对稳定型相对稳定型教师专业发展的三种有效形式1999200019992000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，在全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、在全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。法国、日本、纽西兰、瑞士）。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。我认为，对大部分教师来说，教师促进教师专业发展的最有效我认为，对大部分教师来说，教师促进教师专业发展的最有效的方式是三个：的方式是三个：1 1 “师带徒师带徒”2 2“教研活动教研活动”3 3 “自我反思自我反思”实践性行动研究者的观点：实践性行动研究者的观点：日本教育学会会长佐藤学说过：日本教育学会会长佐藤学说过：“我花我花了了20年时间，进过年时间，进过5000次课堂，方才知道，次课堂，方才知道，你要真正提高质量，只有敞开每间教室的你要真正提高质量，只有敞开每间教室的大门，相互评论，不断改进，除此之外，大门，相互评论，不断改进，除此之外，别无它法。别无它法。”为同侪观课及共为同侪观课及共同备课搭建平台同备课搭建平台填补教学改革目标与填补教学改革目标与课堂教学实践的鸿沟课堂教学实践的鸿沟提高观课和课堂分析提高观课和课堂分析的技巧，并以此为基的技巧，并以此为基础来改善课堂教学础来改善课堂教学鼓励教师间的建设性鼓励教师间的建设性合作并开展专业对话合作并开展专业对话提高教师照顾学生提高教师照顾学生个别差异的能力个别差异的能力通过课堂学习研究通过课堂学习研究提高教师开发校本提高教师开发校本课程的能力课程的能力课堂学习研究课堂学习研究 香港的香港的香港的香港的“优化课堂学习计划优化课堂学习计划优化课堂学习计划优化课堂学习计划”得到政府资助得到政府资助得到政府资助得到政府资助 香港教育学院成立了香港教育学院成立了“院校协作与课堂学习研究院校协作与课堂学习研究中心中心”，受香港教育统筹局资助正在推行一个，受香港教育统筹局资助正在推行一个“优化优化课堂学习课堂学习”计划。计划。教研组是专业促进的基本单位研究好教研组长该在哪里？研究好教研组长该在哪里？教研组长的作为教研组长的作为三力三力专业伙伴专业伙伴 人生知己人生知己 凝聚力凝聚力 团队领导团队领导 学科领袖学科领袖 号召力号召力学科专家学科专家 水平标高水平标高 影响力影响力教研组学风建设目标乐学乐学 勤学勤学 会学会学目标明确目标明确动力巨大动力巨大兴趣浓厚兴趣浓厚意志坚强意志坚强毅力持久毅力持久心态健康心态健康方法正确方法正确习惯良好习惯良好效果显著效果显著“比你的竞争者学得快的能力，也许是你唯一能保持的竞争优势。”学习的革命教研组开阔视野的例会设计艺术鉴赏版块，提升品位；道德建设版块，净化心灵；教育论坛版块，武装理论；时政速递版块，开阔视野；校务工作版块，政务民主。解剖自我，发现不足；解剖自我，发现不足；了解他人，吸取精华；了解他人，吸取精华；谦虚谨慎，戒骄戒躁；谦虚谨慎，戒骄戒躁；创设氛围，共同成长。创设氛围，共同成长。向同事学习的原则向同事学习的原则与不同性格的同事相处学习与不同性格的同事相处学习 取人之长、补己之短取人之长、补己之短孔子孔子“三人行，必有我师。三人行，必有我师。”教师成长的教师成长的教师成长的教师成长的绊脚石绊脚石绊脚石绊脚石性格孤独内向性格孤独内向性格孤独内向性格孤独内向不善交往不善交往不善交往不善交往封闭自我封闭自我封闭自我封闭自我高傲自大高傲自大高傲自大高傲自大优秀教师的备课优秀教师的备课“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的经验（于漪）的经验（于漪）第一次备课第一次备课摆进自我，不看任何参考书与摆进自我，不看任何参考书与文献，全按文献，全按个人见解准备方案；个人见解准备方案；第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有的不同见解（我有他有,我无他有，我有他无）后我无他有，我有他无）后修改方案修改方案第三次备课第三次备课边教边改，在设想与上课的不边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课备课”这一做法，坚持三年，成为全国著名语文特级教这一做法，坚持三年，成为全国著名语文特级教师。师。“超市式超市式”教学教学上课适当分层，作业自主选择。上课上课适当分层，作业自主选择。上课80时时间全班共上，间全班共上，20时间全班分三个小班，时间全班分三个小班，优秀者拓展学习课外内容，困难者继续巩优秀者拓展学习课外内容，困难者继续巩固基础知识（本课或前课）。作业从易到固基础知识（本课或前课）。作业从易到难分四类，供学生选择。难分四类，供学生选择。勤于反思勤于反思教师成长的必由之路美国著名学者波斯纳提出一个公式：美国著名学者波斯纳提出一个公式：美国著名学者波斯纳提出一个公式：美国著名学者波斯纳提出一个公式：教师成长教师成长教师成长教师成长=经验经验经验经验+反思反思反思反思经历经历经历经历 +体验体验体验体验北师大教授林崇德提出：北师大教授林崇德提出：北师大教授林崇德提出：北师大教授林崇德提出：教师成长教师成长教师成长教师成长 =教育过程教育过程教育过程教育过程 +反思反思反思反思前前前前苏苏苏苏联联联联教教教教育育育育家家家家赞赞赞赞可可可可夫夫夫夫指指指指出出出出：“没没没没有有有有个个个个人人人人的的的的思思思思考考考考，没没没没有有有有对对对对自自自自己己己己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”反思反思回回忆忆并并思思考考、分分析析过过去去的的教教育育教教学学经经历历，以以得得到到某某种种启启示示，指指导导今今后的教学实践的教学研究活动后的教学实践的教学研究活动在行动中反思，反思自己的行动在行动中反思，反思自己的行动一个教师写一辈子教案难以成为名师，但一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。如果写三年反思则有可能成为名师。叶澜叶澜2020年的教学经验，也许只是一年工作的年的教学经验，也许只是一年工作的2020次重复；除非次重复；除非善于从经验反思中吸取善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他可能教益，否则就不可能有