教学设计表格.doc

河南省电教馆教学设计作品模板
教学设计表
学校环南二小焦作市解放区环城南路第二小学
学科语文授课年级二年级教师姓名李娟
章节名称
人教课标版二年级上册第五组课文《称赞》
计划学时
2课时1
课堂改革
设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”在网络运行的多媒体信息技术条件下,本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
学习内容分析
（可附加知识导图)
《称赞》是二年级上册第五组课文的一篇文章。本组教材以“友好相处、团结合作”为主题,体现了浓郁的时代气息和现代意识。《称赞》这篇课文是一个生动有趣的小故事，从小刺猬和小獾相互称赞的对话中，孩子们会体会到“称赞"神奇的力量。课文图文并茂,学生可借助插图阅读课文，从小刺猬、小獾的表情和动作中，感受到他们相互称赞的愉快心情和获得成功的快乐.

学习者
分析
一般特征
1、生活中，人们往往容易看到别人的缺点。在学生中，有的同学也总爱挑别人的毛病,好像只有自己最行。二年级的学生受年龄特点的制约，评价自己时优点较多,却不善于发现别人身上的长处.因此，在学习课文中,使学生受到“友好相处、团结合作"的教育显得尤为重要.
2、学生年龄小,知识面狭窄,认知水平有限，口语表达能力和语言组织能力不是太强。
1、
初始能力
二年级的孩子，自我意识强.不善于去发现别人身上的长处，也不善于表达。1、学生经过一年的学习，已经具备了一定的语文基础.由于比较扎实地学习了汉语拼音，学生能很好地利用汉语拼音这一有力工具自主识字，进而帮助阅读课内外的读物；由于掌握了识字的各种途径和方法,学生能在各种场合自主识字。
2、通过对生动浅显的阅读课的学习,不仅提高了学生的阅读能力，而且对提高学生的学习兴趣有很大的帮。;
3、通过口语交际、习作（写话)、综合性学习各栏目的学习,提高了学生的语文实践能力。

教学
目标
课程标准
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读.《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”.抓住“刺猬”和“小獾"对话的特点，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展,丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。
知识与技能
认识“刺、猬”等１０个生字,会写“采、背”等８个字。

过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。　
情感、态度与价值观
让学生明白“称赞"别人是一种美德，学着发现别人身上的优点。
教学重点、难点及解决措施
教学重点　：能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文.
　教学难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点.
解决措施：
解读重点：本课的人物对话很多,学生只有通过反复朗读小刺猬和小獾相互称赞的对话,才能体会到他们相互称赞的愉快心情和成功的快乐。所以我在讲读课文时，通过“读中感悟——读中激情-—以读促说”等教学方法，引导学生逐步加深对课文主要内容的了解和感悟，将课文中学习积累到的称赞他人的语句恰当地运用在日常生活中。
突破难点：通过启发学生观察图画,有感情地朗读课文，并结合课后习题辅导学生练习说话等方法，使学生学习称赞他人,达到突破教学难点的目的。1、反复朗读小刺猬和小獾相互称赞的话。 
                      2、采用“读中感悟——读中激情—-以读促情”等教学方法引导学生逐步加深对课文主要内容的理解和感悟. 
                       3、图文兼并，并结合课后题辅导学生说话等方法，使学生学会真诚地称赞他人。达到突破教学难点的目的。 

教学策略
选择与设计
在这堂课中,我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法,引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难,自主合作学习的局面。 1、课前通过学生欣赏4幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。　
　　2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读.然后在分角色朗读.朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。　
　　3、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读,让学生具体感受课文中的真情。
　　4、创设情境,进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解,进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力.
教学环境
□ DVD+TV □ 教师机+投影(上网/不上网）
■ 教师机+投影+电子白板 □ 教师机+投影+应答分析器
□电脑教室+投影（上网） □ 电脑教室+电子教室控制
其他:教师机+投影
资源与媒体应用分析
知识点
媒体内容
与形式
使用方式与时机
使用目的
资源与媒体
来源
课文文字
课文内容出示
配乐ppt
导入时出示教师展示
学生倾听
激发学生的学习兴趣，也便于学生对课文有一个整体感知.
教师自制、下载
课文重点句生字
课文重点句ppt出示
教师展示，
学生听、看、读、感悟理解课文时出示
有助于学生对课文内容的理解
教师自制、下载教师自制
生字的字形生字的字形
本课生字ppt
学习生字时出示教师展示
学生分析
激发学生的学习兴趣,加深记忆.让学生更好地认清生字的字形
教师自制、下载教师自制
写生字生字的字义
放音乐
学生书写生字时
有助于学生安静的去认真的书写
教师自制
写生字

教学过程（可续页）
教学环节
教学
内容
所用时间
教师活动
学生活动
1、设计意图
教学策略、方法
初读质疑 游戏导入新课
1、讲故事导入课文2、书写“称赞”两个字3、练习说话。

35分钟
师：二三班的小朋友们,你们好!今天，老师给大家带来一个美丽的小故事。我看看谁最会听，最会看。
教师配乐朗诵，
并出示图片、生字卡片 .
师:同学们喜欢这个故事吗？
　　师：它就是我们今天要学习的第十八课《称赞》,来，伸出小手跟老师一起写课题。称,左边是禾字旁,右边是尔，咱们在曹冲《称象》一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来让让地方，懂得礼让,就会受到称赞。来,一起读课题.
　　师：看谁听清楚了，在故事里是谁称赞了谁？
　　师：哦，还有吗？
　　师：用上“也",把两句话合起来说说。
　　　　师：真棒!这就叫互相称赞。来，快看,谁来了？　　
　　师：它是谁？

　　师：领读。　　　　　师： “猬"这个字的本音是第四声（师领读“猬”,生跟读）。当它和“刺"连在一起的时候,就要读成轻声。来，我们和这两位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!

师：欢迎你,小獾！　　
1、 

学生欣赏，知道课文的主要内容。
2、学习两个生字。学生回答

伸出手跟老师写

(生齐读课题）

生：小獾。

生:小刺猬.

生:小刺猬。

生：你好，小刺猬！

生：欢迎你，小獾!
激趣质疑导入可以激发学生的阅读兴趣，尽快进入角色。

此环节意在帮助学生整体把握文章的主要内容，并初步训练学生学习简单的概括课文主要内容的方法.

2、1、出示小刺猬和小獾两个动画图像，避免生硬地学习“刺、猬、獾"这三个生字。然后接着由两个小动物引出所学生字，使教学环节衔接流畅而有趣,使学生在愉快的气氛中学习.
课文感知

1、出示提示。
2、板凳做得怎么样？（出示“粗糙”）读一读。你从哪里看出小板凳很粗糙?
3、、看到这么粗糙的三个小板凳,小刺猬却称赞小獾说。
4、小獾的板凳做得那么粗糙,小刺猬为什么还要称赞他?
你从课文哪个地方知道的?读一读.

5、看到这么粗糙的三个小板凳,小刺猬却称赞小獾说……

6、练习说话:什么一个比一个大?
7、
一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？学习课文
学习“清晨”部分
学习“傍晚"部分
25分
课件出示，指导理解,练习朗读.师：小獾和小刺猬在课文里等着我们呢！在读书之前，请大家先看看老师的提示：　　

师:轻轻地打开课文第85页,开始读书。看谁最能干,快从书中找出小刺猬称赞小獾的话.
反馈:A“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”
1、 看看，这就是小獾做的三个小板凳。板凳做得怎么样？(出示“粗糙”）读一读。你从哪里看出小板凳很粗糙?
2、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说。
小獾的板凳做得那么粗糙,小刺猬为什么还要称赞他?
你从课文哪个地方知道的？读一读.

3、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说……（齐读）（指名读）
师:这句话的后面是什么标点符号? 　　

师：对呀，感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢？　　师：给王老师——个机会，让王老师也来夸奖夸奖它，好不好？(师示范读）
　　师：谁能像王老师这样读一读？(生读）
　　师：你要是能竖起大拇指,小獾就更高兴了！(　　师：小獾听到你的称赞一定高兴坏了!来，我们大家一起来学学她的样子读一读。　　

师：现在你们来做小獾，我来做小刺猬,我来称赞称赞你们!你真能干，小板凳做得一个比一个好！ 　　

师：当然啦！小獾的板凳就是做得一个比一个好!我发现班的同学们听课—一个比一个认真!来，给王老师笑一个！嗯，你们的笑脸一张比一张漂亮!一什么比一什么怎么样,我知道你也会说。
　　师:什么一个比一个大？

师：哦,你看到了我们的屏幕一个比一个大。你真会观察！

师：你真棒!会从我们的会场里寻找资源。
　　师：谢谢你们的夸奖!小獾的板凳一个比一个好,同学们的发言也是一个比——个精彩!
师：得到小刺猬的称赞，小獾干得更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫—-

一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？我们还是看看小獾自己是怎么说的吧。请大家默读课文的5－7自然段。读完之后,把小獾说的话用笔画下来。
师：小獾说了些什么，谁能读一读你画的句子？

师:请大家看屏幕,大家一起把小獾说的话读一读。(）
师：什么叫“泄气”,你知道吗？（

师：失去了信心,没有了干劲就是泄气。（板书：泄气。） 
师:假如你就是小獾，“泄气”是什么样子？让我看看.
师:瞧你们唉声叹气，没精打采的样子。这时候,小刺猬称赞了你，让你又有了──（板书：自信.）做一个自信的样子让大家看看。 
师：对,因为有了自信，小獾终于做出了一把椅子。（出示句子:瞧,我已经会做椅子了）这句话该怎么读呢？ 
师：小獾,你会做椅子了，心情怎么样？别把喜悦藏在心里，读出来呀.再来读一读。 
师：有进步！小獾们,挺起胸膛。带着你们的自信，带着成功（自豪、自信、骄傲、高兴）的快乐,一起来读。

1、（生默读课文)。
2、理解句子.
3、练习朗读。
4、练习说话。

生:明白!

(板凳做得很粗糙。但是看得出,他做得很认真。）

(生读A(因为他很认真）)
生:感叹号。
生读

学生竖起大拇指,读得绘声绘色。）
齐读:你真能干，小板凳做的一个比一个好!）

生:真的吗？

生:一个比一个

生：凳子一个比一个大。 生：树一棵比一棵壮。生：屏幕一个比一个大。大。

生：射灯一个比一个亮。

生：你写的字一个比一个好。
生：傍晚.

（生默读并画句。)

生（读）：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧……）

生齐读

生：就是灰心了。）

（生做动作.)  

生:自信。 

 （生读.）

（生再读。)

(生齐读:瞧,我已经会做椅子了。） 
1、让学生带着问题读课文，培养了学生边读边想的习惯，并在阅读过程中初步认识生字，以自己喜欢的方法读课文，学生读得更投入。

2、一连串问题的提出，不仅注重从低年级开始培养学生的导读能力，而且让学生培养学习小刺猬和小獾善于观察别人优点和善于称赞别人的能力.教师用声情并茂的范读将学生带进文本,学生便也会跃跃欲试。
3、在指导朗读的过程中穿插提出一些问题，意在帮助学生切身体会文中人物的情感，从而用内心的情感去朗读课文，提高学生的语言表达和朗读能力，实现语言的转化,得到美好情感的熏陶。

总结巩固生字及背诵文
1、小獾是怎样称赞小刺猬的.
2、小刺猬的心情怎样？
3、总结回顾课文练习朗读
2分钟
师：小獾是怎样称赞小刺猬的.
出示课件指导读。
2小刺猬的心情怎样？
出示句子指导读.
师：听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了,因为这称赞让他由—变得—
师：听了小獾的称赞，小刺猬也高兴极了，因为这称赞把他一天的疲劳怎么样了？
师：瞧！称赞架起了一座友谊的桥梁呢。 相互的称赞还让他们成了好朋友.
　　　师：原来称赞有这么大的力量，它可以消除小刺猬一天的疲劳,还能让泄气的小獾拥有了自信.而同学们,你们朗读的声音和样子也让王老师感到了无比的幸福！

生练习朗读(生齐读四个生字)

生：上面两个都有单立人,下面两个都有木字旁。生:有形声字。
　　生：都是左右结构的字.

生：但是的“但”,要把右边的元旦的“旦"稍微写得宽一点.

生：木字旁出头要长一点，“大”最后一笔是点。

生：板凳的“板”，是左边高右边低.

生：椅子的“椅“，木字旁那一捺要变成点。

学习生字
写字指导
学习生字
学生练写
作业安排
8分钟
师指导书写。:生字小朋友也想和你们再见见面呢！　　师：出示四个生字 　　师：请同学们仔细观察，你发现这四个字有什么共同点?

师：对,都是左右结构。同学们再看一看,这几个左右结构的字，左边都要—-窄一点，右边写的都要宽一点.如果请你来当小老师提醒大家,你准备提醒大家哪个字,注意什么才能写漂亮呢？

师：左窄右宽.

师:你观察得真仔细！“大”的最后一笔是点，而且这个“大”要写得小小的.

　　师：你连这点都看到了,真棒!

师：对。木字旁的捺都要变成点，不然就把右边的字给踢走了.好,同学们看看这当中哪一个字比较难，需要老师在黑板上教写,一起说吧!（生答“傍”）
　　（师教写“傍”“板"“椅”。）
　　师：我们现在就在田字格里写这几个字了,写字之前不要着急，首先把笔拿正确，想好我们写字的时候要做到三个“一”，然后在你的田字格里描一个写一个，好，请开始.（师放音乐，生动手书写后师点评。）师:好了，同学们,今天这节课上咱们彩翎班的同学们一起识了字,读了课文,下节课我们可以在老师的带领下，将这个故事演一演。

 生说字形
，并说出写字的要求，书写生字。 

充分放手让学生自主探究，自主建构,选择最适合自己的方式识记生字，充分体现学生的主体地位。让学生交流识记生字的方法,实际上是充分利用学生中的教学资源，让学生之间相互学习，彼此借鉴,优势互补.

指导写字,从观察-交流-指导—范写—描红—仿写—展示-评讲 ,既发挥学生的主动性，又适时强化教师的有效指导，学生眼、口、手、心并用，可以有效提高写字的效率.
1、充分放手让学生自主探究，自主建构，选择最适合自己的方式识记生字，充分体现学生的主体地位.
2、让学生交流识记生字的方法，实际上是充分利用学生中的教学资源,让学生之间相互学习，彼此借鉴，优势互补.

3、指导写字，从观察—交流—指导-范写—描红-仿写—展示—评讲 ,既发挥学生的主动性,又适时强化教师的有效指导,学生眼、口、手、心并用，可以有效提高写字的效率。
教学评价
学习目标
练习与检测
.教师指导到位,关注到了每个学生，95％的学生都能做到正确、流利、有感情的朗读句子。有部分同学在读“你真能干，小板凳做的一个比一个好！”时加上了自己的动作，这是老师课堂上示范读和明确指向性要求的结果，学生明白了，在真诚地称赞别人时,适当的肢体语言，也是称赞的一部分。
教学目标制定的明确、有效，从测试结果来看，“刺”、“板"、“凳"、“但”、“椅”、瞧、“留”这7个生字，抽测的学生100％掌握了,说明教师在阅读教学中指导非常到位。利用学生已经掌握的识字方法，多种方法识字,很有成效。
教
学
反
思
一、以读为主，读中感悟。
　　读书是教师、文本、学生之间对话的桥梁.教学中，让学生反复的读书，使学生在多层次、多角度的读书中感悟到了称赞给别人带来的快乐，并鼓励学生要用自己的行动给别人带来快乐，使学生在无形中受到感染和教育.课堂上以读为主，在读中感悟的过程中，摈弃了传统教学的满堂灌、满堂问和提问加串讲的方式,把读书的时间、过程、权利真正还给了学生，使学生成为读书学习的主人。
　 二、联系生活，感同身受
"语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来,拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。”为此,在学生与文本达成共识后,及时让学生夸一夸自己身边的同学，亲身感受称赞的神奇。课下，让学生制作“心情卡”，学会接受称赞，从而达到了知识迁移、学以致用的目的。