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第二讲 学习需要分析
第一节 分析学习需要的意义
一、学习需要（学习完课程、未学习之前？？）
学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距.
差距=期望-现状
期望状态：社会对人才需求的标准
对学习者的总期望由以下因素决定：
学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求
学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命
学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望
学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求
现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平
二、学习需要分析的概念
学习需要分析是一个系统化的调查研究过程,这个过程的目的是要揭示学习需要从而发现问题,通过分析问题产生的原因确定问题的性质,并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径;同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
（1）、通过调查研究，发现教学中需要解决的问题;
（2）、分析所面临的问题的性质，确定采用教学设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；
（3）、分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学设计的可行性、重要性;
（4）、形成总的设计目标。
² 系统化的调查研究过程
² 实质是分析教学设计的必要性和可行性
三、学习需要分析在教学设计中的地位
学习需要是教学设计过程的基础
教学设计是解决问题过程.
学习需要是一种差距分析。
学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。
简例:大学英语四级测试
1、发现问题，明确差距 80%—30%=50的通过率
2、分析问题原因
1)原因的表象——--听力、阅读、写作失分太多
2)形成差距的真正原因:
A 环境--设备、设施、工具材料
B 激励机制——-外部
C 教学原因：动机水平（价值＊自信）--—-内部
知识与技能(教学时间与方法;教师素质与态度；课程计划、教材、学习资源）
D 确定教学设计的必要性
3、分析可行性（人、财、物的支持、重要性）
4、形成“选择或开发课程计划及配套教材"的项目及项目总目标
第二节 分析学习需要的基本步骤和方法
一、学习需要分析的逻辑步骤
1。教育机构做出要进行教学设计的决定
2.教学问题症状需要鉴别。
3.确定问题解决后适用的范围。
4.鉴别可以使用的学习需要分析的工具和操作程序，并选择最佳方案，而且做好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作参与。
5.确定期望的状况，用可测量行为术语来描述。
6.协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的期望.
7.确定现状（能力、体力、发展特征以及发生变化等），用可测量的行为术语来陈述.
8。分析差距产生的原因以及性质，论证解决问题的必要性。
9.分析资源和约束条件，做问题解决的可行性分析，确定优先要进行设计的问题.
10。阐明已定课题的总的教学目标。
1、深入调研,分析教学系统存在的差距或问题
1）感觉到需要，做出要进行教学设计的决定
2）鉴别问题的症状(问题表面现象)
4)确定期望的条件,并用可测量的行为术语进行描述
5）确定现状(是现状而非原因)
3)确定问题解决后适用的范围
6)分析步骤“4”与“5"差距形成的原因,论证教学设计必要性
(鉴别可能用到的需要评定方法和程序,选择其中最合适的，并得到设计合作者的参与）
2。协调设计合作者之间存在差异，统一价值认识
3、明确解决问题的可行性
1）分析资源和约束条件,对项目进行可行性分析
2）对形成的项目进行价值判断，确定优先进行的教学设计项目，即对项目做重要性分析
4、阐明已确定课题的总教学目标
二、确定学习需求的方法
学习需要的概念
期望值—现状=差距
1.内部参照需要分析法
由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标对学习者的期望与学习者的现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种方法。
既定目标作为期望值—学习者学习现状=差距
收集数据的方法
收集数据的重点关于学习者目前状态的信息
将期望状态的目标具体化，形成完备的指标体系,作为收集目前状况的数据依据
1）按照形成的指标体系来设计测验题、问卷或观察表，直接获取学习者信息
2）根据指标体系，分析学习者近期的测试成绩，产品合格记录等相关现成的材料
3)召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查,按形成的指标体系询问学习者目前的状况 现状的信息应以学习者的行为术语来陈述出来
２.外部参照需要分析法
根据机构外的要求来确定对学习者的期望值，以此来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法.
社会需求—学习者学习现状=差距
３。内外结合需要分析法
社会需求
教学目标提
出的期望值
学习者学习
现状
对照比较
调整目标
对照比较
找出差距

收集数据的方法
期望值的确定 社会需要
收集与确定与期望值相关的社会需求的信息
收集的途径
1）对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会需求的感受，以及工作后对学校教育或培训教学的一见和建议，从中不仅获得关于社会期望的信息，也获得学习者现状的信息
2）毕业生所在单位对其的工作记录,了解他们对职工的要求和对毕业生的评价,获得工作需要和对教学的改进信息
3）设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位,得到社会对人才能力素质的要求信息
4）现场调研，深入到工作第一线，获得对人才能力素质要求的第一手信息
5）专家访谈，了解专家对社会目前及未来发展对人才需求的信息
需求信息的获得方法
归纳数据获取方法
1）内部期望值：
² 查阅内部方案(课程大纲、教学计划）
² 访问内部目标决策者
² 文献
2）现状：
² 直接-—问卷(测试)、面谈、观察
² 间接——教师、档案(学习成绩等）、文献
3）社会期望值：
² 专家调查-—访谈、Delph、文献
² 个案调查--单位、毕业生、问卷
调查分析过程
1)规划—-选择收集有关学习需要数据的方法和策略;确定收集数据的对象
制定调研计划（调查方法、对象、内容、测试题或调查问卷或访谈提纲的设计、文献调研）
2）收集数据
3）分析数据
4）编辑最终报告-—概括分析研究的目的；概括描述分析过程及分析的参与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据为基础，提出必要的建议。
三、分析问题的原因、确定问题的性质-—教学设计必要性
对行为术语描述差距的问题序列的进一步思考
1）列出的差距是不是学习需要？是否真正构成问题？
2)有没有可合并的差距
3）有没有非教学原因引起的差距？
4)列出的知识、技能和态度方面的差距是否能通过一定的教育或培训解决?
5）能否通过比较简单又明显的方法解决问题?
6）教学设计是不是解决问题的合适途径?
结论：知识、技能、态度方面的教学只是形成教学问题的众多原因之一，另外也不是所有的教学问题都值得和必须进行教学设计.
学习需要评价表
现 状
期望的状况
差 距
原因分析

学习需要分析中需要注意的问题
1。需要是指学习者的需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要
2。获得的数据必须真实，避免从“感觉”需要入手
3。注意协调参加分析学习需要的所有合作者的价值观念
4.要以学习行为结果来描述差距,而不是用过程等,避免确定问题前就去寻找方案
5.分析是一个无止境的过程，实践中经常对学习需要的有效性提出疑问和作出检验
第三节 解决问题的可行性分析
一、分析资源与约束条件
资源，是指能支持开展教学设计活动、解决教学问题的所有人力、物力和财力.
约束条件,是指对教学设计工作解决教学问题起限制或直接阻止作用的事物
—人、财、物
经费、时间、人员、设施、设备、 现存文献、资料、组织机构、规章制度、管理方法、政策思想、教学环境（教师、教室、组织形式、资源等)
二、设计课题的认定
认定教学设计的优先课题
——即判定是否值得进行设计和哪个教学问题更值得优先设计
重要性分析：价值判断;排序
#差距优先的标准： 1）差距的大小；
2）目的的重要性；
3)影响学习者的范围；
4）减少差距的可能性
#价值判断：定量—-—-a<b
定性—--——课题的急需性、普遍性、推广价值、 对人员、时间和经费的要求如何?对教学改革的意义？所反映的学习需要内容是否有一定的稳定性？
a为学习需要付出的代价；b为忽视学习需要付出的代价
三、阐明总的教学目标
确定课题、立名、提供项目要解决的问题的总的陈述即总教学目标的阐明。
是内容分析、目标阐明、策略制定、评价
依据相关表格
人员需求评估表
教学材料评估表
经费预算表
学习需求练习
教育技术专业是否有必要开设“教育技术导论”课程？